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12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者
13、康德1——《康德论教育》
①人性论:
教育的根本就是对人的本性控制②认识论:
感性理性认识结合
③道德论:
道德教育的最高目的自由
14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”
15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育
16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”
①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学②教育性教学
③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论
17、杜威1——新三中心论
①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学
18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学
19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学
20、杜威、克伯屈——实用主义教育学
21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学着作
22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学着作
23、
鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学
24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则:
高难度、高速度、理论知识起指导作用、
理解学习过程、使所有差生都得到一般发展
25、布鲁纳1——结构教学论
26、瓦根舍因——范例教学
27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”
28、
舒尔茨——人力资本理论
29、弗洛伊德1——人的性本能
30、威尔逊——基因复制
31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”
32、高尔顿——遗传决定论鼻祖
33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定
34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论
35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性
36、维果斯基——最近发展区:
学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异
37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的
38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位
39、斯宾塞1——生活本位论
40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现
41、
博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生
42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法
43、巴格莱2——要素主义课程理论
①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经验的最佳方法
③重视系统知识的传授
44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科
45、杜威2——学生中心课程论
①经验论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论
46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会,而是建立一种新的社会秩序和社会文化
47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论
①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进行结构和建构的文本
48、泰勒1——课程设计目标模式
①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标
③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现
49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的
评价和纠正
50、泰勒2——课程目标评价模式
51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”
52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程
56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论p147
57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论
58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法
59、江苏特级教师李吉林——情景教学法
60、常州特级教师邱学华——尝试教学法
61、上海闸北八中刘京海——成功教学法
62、布鲁纳3——发现法
①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决的货币须解决的问题
②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题,提出解答假设
③从理论上和实践上检验自己的假设
④根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上引出结论
63、斯金纳1——程序教学法
①确定在特定实践里计划教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化
编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则
64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”
实施阶段:
按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答
65、
凯诺夫3——提出课的类型和结构,使班级授课制形成完整体系
66、贝尔、兰喀斯特——导生制
67、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)
68、杜威3——设计教学法
69、
劳伊德·
特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来
70、皮亚杰2——认知模式
71、彼得麦克菲尔——体谅模式
72、班杜拉1——社会模仿模式
73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式
74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理
心理学
1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的着作《论灵魂》
2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,心理学脱离哲学,独立发展
3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识
①把人的经验分为感觉、意象和激情②研究方法:
实验内心法
4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学
①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境
5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识,主张研究行为②反对内省,主张实验
6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学
①反对将意识分析为元素,强调心理是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之和③部分相加不等于全体④整体先于部分存在,并制约部分
7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究
8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学
9、皮亚杰3——现代认知心理学(认知加工心理学):
以奈塞尔的《认知心理学》为标志
10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的,先快后慢,先多后少,呈负加速
11、马斯诺2——需要层次理论
12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表,最早的智力测验
13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄
14、
韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15ZZ=(X-X)/SD
15、斯皮尔曼——二因素论:
一般因素、特殊因素
16、瑟斯顿——群因素论:
语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉
速度、记忆能力、推理能力
17、吉尔福特——智力三维结构论:
内容、操作(真正代表智力高低)、成果
18、卡特尔1——智力形态论:
流体智力、晶体智力
19、加德纳——多元智能理论
20、斯滕伯格——三元智力论:
智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论
21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则;
自我遵循现实;
超我遵循道德
22、
奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质(首要特质、中心特质、次要特质)
23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分
为四个层次:
个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质
24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素:
求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度
25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础
26、荣格——内外向人格
27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异,人格分为:
现实型、研究型、艺术型、社会
型、企业型、常规型
28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分,分为经济型、理论型、审美型、宗教型、
权利型、社会型
明尼苏达多想人格测验MMPI
爱德华个人兴趣量表EPPS
卡特尔16种人格因素测验16PF
罗夏克墨迹测验RIBT
主题统觉测验TAT
句子完成测验SCT
教育心理学
1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化
2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上
3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”
4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的着作
5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”
6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”
7、奥苏贝尔1——有意义学习为心理学成熟
8、加涅2——对人类学习进行系统分类奠定基础
9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果
①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究
10、
劳伦兹——关键期
11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构
叫图式;
人的心理反应归根到底是适应,适应的本质在于取得机体和环境的平
衡,适应分为内化和顺应。
人的认知发展分为:
①感知运动阶段(0~2)“客体永久性”②前运算阶段(2~7)“万物有灵论”
③具体运算阶段(7~11)主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维”
④形式运算阶段(11~成人)“理论型抽象思维”
12、维果茨基——最近发展区支架式教学
13、埃里克森——人格发展阶段论
⑴婴儿期(0~1.5岁):
基本信任和不信任的心理冲突
⑵儿童期(1.5~3岁):
自主与羞耻和怀疑的冲突
⑶学龄初期(3~5岁):
主动对内疚的冲突
⑷学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突
⑸青春期(12~18岁):
自我同一性和角色混乱的冲突
⑹成年早期(18~25岁):
亲密对孤独的冲突
⑺成年期(25~65岁):
生育对自我专注的冲突
⑻成熟期(65岁以上):
自我调整与绝望期的冲突
14、巴普洛夫、华生3——经典性条件作用理论
除几个反射外,其他行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应(S-R)
联结而形成的。
经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。
15、桑代克3——联结—试误学习理论,教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结
②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程
③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则
16、斯金纳2——操作性条件作用理论
①人和动物的行为分为:
应答性行为和操作性行为
②行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用,正、负强化、惩罚
③程序性教学P363
17、班杜拉2——社会学习理论
①观察学习是学习最重要的形式,包括注意、保持、复现、动机四子过程
②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响:
直接、替代、自我强化
18、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论
①从学习结果看,学习并不是刺激-反应的联结,而是形成了新的完形。
学习
的实质是在主体内构造完形
②从学习的顿悟看,学习是通过顿悟过程实现的。
19、托尔曼——符号学习理论(期望是核心概念)
①学习有目的,是希望的获得②学习是对完形的认知,是形成认知地图的过程
20、布鲁纳5——认知-结构学习理论
①学习观:
学习的实质在于主动形成认知结构,学习包括获得、转化、评价三过程
②教学观:
教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解
③学习法:
发现法
21、
奥苏贝尔2——有意义接受学习理论
①学习分类从学生学习方式:
接受学习和发现学习
从学习内容和学习者认知结构的关系:
有意义学习和机械学习
②有意义学习的本质:
以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观
念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。
条件P364
③先行组织者
22、加涅3——信息加工学习理论
①学习过程是一个信息加工过程
②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合,不是刺激-反应的简单联结
③学习包括内部条件、外部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动
罗杰斯3——人本主义学习理论
①有意义的自由学习观
②学生中心的教学观
建构主义P366
耶克斯多德森定律
强化理论
需要层次理论:
马斯诺
24、阿特金森——成就动机理论:
力求成功的动机和避免失败的动机
25、韦纳——成败归因理论
26、
班杜拉3——自我效能感理论
形式训练说:
把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的,迁移是
无条件的、自发的
27、桑代克4——相同要素说:
迁移是具体的与条件的
只有当学习情境和迁移情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习
28、嘉德——概括化理论,一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”
29、苛勒3——关系理论(关系转换说、转换理论)“小鸡觅食”实验,顿悟是迁移的根本
条件
30、皮亚杰5——皮亚杰的道德发展阶段论:
10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭
①自我中心阶段(2~5)②权威阶段(他律阶段)
③可逆性阶段④公正阶段
31、科尔伯格2——科尔伯格的道德发展阶段论
①前习俗水平②习俗水平③后习俗水平P406
32、布卢姆1——教育目标分为认知、情感、动作技能
33、加涅4——将学习结果和教育目标分为:
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、
态度
34、布卢姆2——掌握学习P416
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