小学一年级数学2分类二教案.docx
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小学一年级数学2分类二教案
小学一年级数学2分类
(二)教案
详细介绍:
教学目标
1.通过学习,让学生选择||不同的标准进行分类,掌握分类的方法,初步感知不同标准分类的意义。
2.通过学||习,培养学生的动手操作能力、判断能力、合作交流能力。
||3.让学生体会到我们的生活中处处有数学,并养成有条有理的生活习惯。
教学内容:
教科书第39页。
教具、学具准备:
衣服、鞋子、篮子、书及作业本、瓶子、小熊。
教学设计
创设问题情境
学生每6人一组,围成半圆||形坐好,并在中间乱七八糟地堆放着各种杂物(衣服、鞋子、篮子、书、||瓶子、小熊各若干件)。
师:
同学们,在我||们这间教室堆放了好多东西,你们瞧都有哪些东西?
生1:
有小熊、书、衣服。
生2:
还有鞋子、篮子、瓶子。
师:
这些东西这样放在教室里,好不好?
为什么?
生1:
不好,这些东西放得乱七八糟的。
生2:
把鞋子、饮料瓶、衣服放在一起不卫生。
师:
你能给老师一个好的建议吗?
生1:
应该把东西整理好。
生2:
把衣服放一起,瓶子放一起,鞋子放一起
师指出:
今天我们一起来当个小管家,||把这些东西收拾、整理、分类摆放好。
板书:
小管家
学生读课题。
师:
你知道什么叫小管家吗?
生:
小管家就是把东西一样一样地放好。
师:
老师今天想看哪位小朋友最能干,能评上最佳小管家的称号。
新授
1.整理教室(复习单一分类)。
师:
同学们,这么多东西要收拾,光靠一个人的力量是不够||的,我们大家一起来分工合作好不好?
(渗透团体||精神)
请你们讨论一下我们6个学习小组怎么分工才好?
生1:
我们组收拾小熊。
生2:
我们组收拾篮子。
生3:
我们组收拾瓶子。
(每组选择收拾一种物品)
师:
我们全班一哄而上来收拾东西会有什么样的后果呢?
生:
会挤来挤去,不安全。
师:
我们怎么样才能避免这种现象呢?
(||渗透谦让精神及有序的思考方法)
生:
一组一组的来。
师让学生有序地上来捡走本组选中的物品。
师:
现在和刚才比,你们觉得有什么不同?
你喜欢什么样的教室?
生1:
这样收拾干净后,漂亮了许多。
生2:
我想拿语文书时就不用翻来翻去,一下子就能找到了。
(让学生感受到分类的好处,养成良好的生活习惯。
)
2.整理桌面的物品(不同标准分类)。
师:
一大堆杂物经过大家的努力||,已经分类放在了每组的桌面上了。
想想,这样算收拾好了吗?
生:
这样还不算,因为桌面上的东西太乱了。
师:
你们能把它们收拾得更整齐、更合理吗?
学生操作后,学习小组汇报。
师:
你们小组是怎么收拾的?
生1:
我们把蓝色小熊放一排,白色的放一排(即按颜色分)
生2:
我们小组把塑料篮子放一起,铁篮子放一起。
(按质地分)
生3:
我们把大的瓶子放一起,小的瓶子放一起。
(按大小分)
生4:
我们把书放一起,作业本放一起。
生5:
我们把皮鞋放在第一层,球鞋放在第||二层,拖鞋放在第三层。
生6:
我们是把衬衣放在||第一层,裤子放在第二层,裙子放在第三层。
师:
第5组和第6组这样放衣服、鞋子有什么用处?
生1:
想穿什么就去哪一层拿,比较好找。
生2:
比较整齐好看。
师:
同学们桌面上的东西经过这样一整理,既美观又便||于我们找东西,真好。
对刚才同学们的整理,你们还有什么意见?
生1:
我觉得小熊那组分得最好,很整齐、漂亮。
生2:
我觉得第6组分得||不好,他们没把衣服叠好就放在了架子上,太乱了。
师:
第6小组接受这个建议吗?
老师想请一位能干的同学帮助他们,谁来?
生3||:
我觉得第3组的一个瓶子放错了,它应该放在下||面小瓶子的那堆!
生4:
我不同意他的意见,||这个瓶子比上面大瓶子要小,应该放在小的那边!
(注:
这个瓶子不大不小||)
师:
你们有没有什么更好的办法来解决这个问题呢||?
(让学生课后讨论)
生5:
老师,我们已经把衣服叠好了。
师:
第6组的小朋||友们已经把衣服叠好,真能干!
你们看看现在怎样?
生1:
漂亮多了。
生2:
叠好后衣服不会皱了。
师:
请大家想一想,你们手中的东西,除了像现在这样分||,还能怎么分?
学生操作,老师指导。
学生在小组间观摩、交流||中得到了启发,然后重新进行分类,又得出了几种分法。
生1(第1组):
这次我们把小||熊按大小来分。
大的放在上面,小的放在下面。
有一个特大的没地方放了。
||
师:
你们讨论一下这特大号熊放哪儿才更整齐、更好看?
生2(第2组):
我们的篮子是按颜色分。
每一组学生重新汇报后,学生互评哪一组好,好在哪里。
活动
让学生以学习小组为单位,想想:
你们组的人可以怎么分?
学生活动,老师指导。
学生汇报情况:
第||1学习小组:
我们组是按男女分的,女同学站一||边,男同学站一边。
师:
还有哪一组也是这样分的?
(4、6组也是按男女分)
师:
你们在生活中见过这样分吗?
生
1:
见过,男厕所、女厕所就是按男女分的。
生2:
男的不能进女厕所,女的不能进男厕所。
第2学习小组:
我们组按是不是少先队员来分,这一边的是带红领巾的||少先队员,这一边的是还没有入队的小朋友。
师:
还没入队的小朋友要多努力,争||取下一次光荣地加入少先队,好吗?
第3学习小组:
我们是按衣服的颜色分。
师:
这样分有什么用呢?
(渗透分类的好处)
生:
(略)
小结
师:
今天,你们学会了什么本领?
平
时,你们在什么地方看过、接触过分类?
生1:
有人说普通话、有人说英语、有人说法语
生2:
有哈巴狗、有猎狗
生3:
有白种人、黄种人、黑人。
生4:
有卖玩具的商店、有卖衣服的商店、有卖学习用具的商店。
师:
这样的分商店有什么好处?
生:
比较方便,想买铅笔就去学生用品商店。
布置课外活动
请同学们利用今天学到的本领做一次小管家,把自||己的书包、书柜、衣柜整理好。
教学设计说明
分类||思想是一种基本的数学思想。
它是根据一定的标准,对事物进行||有序划分和组织的过程。
学生分类能力发展的一个重||要标志是儿童能够自己提出分类依据。
本节课重点是观察儿童能否独立||按照一定的标准分类,而不是教师提出分类依据||。
依照教材的编排意图和学生认知规律,我从以下几||个方面进行考虑和设计本节课:
1.联系学生的生活实际,创||设问题情境,激发学生学习数学的兴趣。
课本是知识的载体||,是教师的教与学生的学的中介物。
它对教学起着指导作用。
教材是外在的,教师只有||把教材加工成学生可以感受到的,学生的学习过程才变得生动有味||。
因此,我在教材提供素材的基础上,从学生的生活实||际出发,扩大了取材的范围,增加了学生熟悉的玩具、书本、衣||物等,为学生提供更广泛的思考空间。
同时向学生展示有着一大堆凌乱物品||的场景,使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。
从而引出||课题,渗透分类的好处。
2.以自主、探索、合作的学习方式,最大限度提高学生主动||参与学习的程度。
学生不是一张白纸,即使是一年级的学生也有一定的数学活||动经验和知识的积累。
特别是分类这一内容,学||生在生活中或多或少地接触过。
因此,我在进行教学时,不是让学生被动地吸取、||模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自||主探索与合作交流的学习情境。
通过把学生分成若干组,以评选最佳小管家作为奖励机||制。
先让学生共同把教室的杂物按品种进行分类。
每组选取一样后,让每组学生把小组||内的物品按照一定的标准,再一次地进行分类整理,尽量让物品摆放得||有序、整齐和美观。
同时鼓励学生选取不同的标准||进行分类和尝试。
通过这样,不断把分类过程进行细化,让学生从中感受到||分类结果在不同标准下的多样性,感受到不同标准的分类有着不同的意义和用途。
在这||样的设计中,没有教师生硬的讲解与演示,而是让学生||在组内讨论交流,在组与组之间观摩学习,在动手操作中||体会和掌握知识。
学生真正成为学习的主人,而教师则是学生活动的组织者||、引导者与合作者。
3.力图体现分类在现实生||活中的意义,让学生体会到我们生活中处处有数学,养成有条有理的生活习惯||。
我们教师的工作不仅仅是教书,更重要的是育人。
作为一名教师,应该||善于在教学中挖掘各种素材对学生进行教育。
根据本节课的内容,我希望学生学习||完后,能养成有条有理的生活习惯。
因此在设计本节课时,我有意识||的在整节课中去渗透分类的意义,并适当地布||置任务让学生收拾自己的学习、生活用具。
以评选最佳小||管家正面向学生树立良好的形象,达到我的教育目的。
总而言之,||本节课我以学生的发展为本精心设计。
在这样的教学设计中,学||生不光学到了知识,其动手能力、交流合作技||巧也势必得到发展。
专家评析
本节课有以下几个突出的特点:
1.注||意良好习惯的培养。
良好的行为习惯是学生发展的重要基础。
从本||节课教师设计的几个活动来看,均在这方面下了很大的功夫,取得了较好的效果。
课||一开始,教师就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东||西零乱地丢在教室中间,让学生亲自体验杂乱无章的生活,既不美观,又||不卫生,自然而然产生收拾东西的欲望。
有了欲望,||教师并不忙于让学生动手,而是让学生思考:
全班这么多学生如果都上来,会造成||什么后果?
学生想像这样做的危险,这样做的||混乱,自然产生了讲秩序的念头,体验秩序能使生活有条有理。
不显山不露水地渗透了||做事要讲秩序,物品要按需要分类的思想。
如果我们老师||每节课都能把良好的行为习惯这样有意、有机地渗||透在课堂教学中,学生的思想水平将会上一个新||的台阶。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、||先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰||:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛||指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”||的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是||一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有||“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆||可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“||教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义||多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道||”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,||“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
||
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正||确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注||意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言||,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力||,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心||听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内||容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼||儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词||对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,||听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松||愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
2.注||意张扬学生的个性。
数学学习与其他学习一样,都是一种个体化行为。
||由于每个人生活经验的不同,认识水平的差异,即使是面对同一个问题,也会有不同的||看法。
而教育目的不是统一思想,统一要求,而是不同的人获得不同||的发展。
这节课较好地体现了这些理念。
如,面对同样的东西,不同的学生||有不同的分类、整理方法,教师不仅不框学生,反而积极地促进学||生思维的开放,鼓励学生按照自己的需要、自己的习惯去分类。
||
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其||相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别||讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学||官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而||后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代||不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰||。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,||只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上||朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日||教师应具有的基本概念都具有了。
3.注意学生的感性认识。
这节课,无||论是开课时对分类重要性的渗透,课中对分类方法的学习,还是课外对分类的应用,||都注重调动学生原有的知识经验,注重学生的感受。
如||课一开始,杂乱的东西让学生感觉难受,经过整理,感觉不||仅舒服,更重要的是方便学习、生活。
有了这样的体验,教师又通过布置课外活动,||整理自己的书包、书柜、衣柜,将课内体验向课外延伸,学生解决问题的方法也就逐||步形成。
4.注重教材的二次开发。
为了加强对分类的体验,教师对原有教材进行||了二次开发,把教材中分学具改为分日常用品,把教材分类的课题改为小管家。
||通过这样修改,学生真真正正感受到数学就是生活,数学就在身边。
我能看得||到、摸得到、想得到。
展示了数学较深层次特有的魅力及生命力。
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- 小学 一年级 数学 分类 教案