说课稿自己用Microsoft Word 97文档 2Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:21091992
- 上传时间:2023-01-27
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.70KB
说课稿自己用Microsoft Word 97文档 2Word文档下载推荐.docx
《说课稿自己用Microsoft Word 97文档 2Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《说课稿自己用Microsoft Word 97文档 2Word文档下载推荐.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
虽然学生在低年级时已初步接触过线段,但当时只是感性的初步认识。
这次是学生第一次同时接触,要把感性的认识上升到理性的高度,在感知方面会有一定的困难。
(三)说教学目标
教学目标:
根据学生已有的知识基础,以及本节课在教材中的地位和作用,我把本节课的教学目标设定为:
知识与技能:
结合实例进一步认识线段,射线与直线,了解掌握线段、射线和直线的特点、联系和区别,培养学生的观察、操作、比较、动手协作和抽象、概括的能力。
建构数学思想。
过程与方法:
让学生经历猜想、观察、画图、验证、交流、想象等数学活动,引导经历认识线段、射线、直线的过程,体验比较的方法。
情感态度与价值观:
培养学生认真观察、思考的学习习惯,增强合作探究意识,让学生体验用科学的眼光观察事物,渗透事物之间相互联系和变化的观点,感受数学与生活的紧密联系,培养学习数学知识的兴趣,发展学生的空间观念。
(4)说教学重点与难点
重点:
认识射线和直线,了解线段、射线和直线的特征及表示方法。
知道射线与直线、线段的区别和联系。
难点:
掌握直线、线段、射线的区别与联系,使学生形成“无限”的观念,建立空间观念。
二、说教学方法
1、说教法:
《数学课程标准》指出:
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
本课我从构建主义理论和学生的心理特点出发,根据教学内容的特点和学生的思维特点,我选择了以学生操作为主,辅以1、猜想发现法2、分析比较法3、合作探究法4、多媒体演示法等多种方法的优化组合,引导他们去学习、探索,使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中,发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,在教学过程中运用多媒体教学手段,激发学习兴趣,促进学生积极参与学习过程,从而达到训练思维、培养能力的目的。
2、说学法:
本节课主要采用小组合作学习的方法,让学生通过“找一找、画一画、想一想、比一比、做一做”,在各种感官协调参与下感受线段、射线和直线的特点和区别。
学生在组内合作交流,互相可以得到启发,共同理清思路,再全班展示交流,体会到解决问题策略的多样性,既发展了求异思维,又在交流中深化了各自的认识。
培养学生参与合作的精神。
三、说教学过程
基于上述认识与理解,我对本课的教学流程作了如下设计:
激趣导入——形成概念——深入理解——形成技能——应用新知——评价回顾六个环节。
下面我就结合本节课的学案设计,来说一说每个环节的设计意图。
(一)创设情境,导入新知
通过出示人民广场图片:
找出隐藏在图片中的线段,射线。
生活中除了线段、射线,还有各种各样的线,这节课就让我们走入线的世界,重点来研究线段、射线和直线。
(板书课题)
意图:
这个环节的设计是从学生熟悉的生活中的线抽象成数学中的线,拉近了数学和生活的距离,引发学生对线段的注意,自然顺利地引入新课。
(2)观察体验,探究新知
1、线段的认识
(1)首先出示学生小队活动时的照片:
让学生判断左面小队的绳子是弯的,还没开始拔,右图中小队的绳子是直的,是正在拔河,
通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象,再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识,将活动中“两手握住的地方”和“端点”形象地联系起来,化解了对概念“端点”的理解难度。
接着估计一下老师所画线段的长度,得出线段的长度能度量,是有限的。
再让学生用自己的语言描述线段的特点,使学生在循序渐进的学习活动中体验新知。
(3)最后观察自己周围,哪些物体上也可以找到线段的形象,
在学生认识了线段特点的基础上,引导他们观察生活中的线段。
使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具体的生活模型基础上,有助于学生认识图形特征,形成表象,沟通了数学与生活的联系,又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。
2、射线的认识
利用手电筒的激光让光线穿过窗户、透过云层、射向宇宙。
。
让学生张开想象的翅膀,想象出这是一条什么样的线。
课件线段一端无限延长变成射线,
用动态演示多媒体课件,形象、生动地演示了激光在宇宙中不断延长,再延长,由线段得到射线的变化,让学生直观感受它们的联系,在头脑中形成对射线一端无限延伸的深刻表象。
然后让学生用数学的眼光画自己想象的这样的线,小组讨论谁画的比较合理,为什么?
通过画一画对射线无限延长没有办法画完的特点认识得更深刻。
(2)学生描述射线直直的,只有一个端点,长度无限,不可度量的特点:
培养学生归纳、及语言表达结论的能力。
(3)意图:
联系生活让学生在认识射线特点后找出生活中哪些线可以近似地看成射线,通过实物以及图片强化射线一端无限延伸的特点,从而培养学生认真观察的习惯。
把所学知识还原到生活当中,让学生明确数学与生活紧密联系。
发展学生的空间观念。
3、直线的认识
1、出示另一把手电筒,让学生猜老师会怎么玩这两个手电筒?
2、拼、打开成两端无限延长一直线,
这时多媒体出示线段沿两个端点向两边无限延长,到屏幕边了,继续无限延长,延长。
让孩子们闭眼想象一下,这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长。
这就是板书---“直线”)
到此,射线、直线都是依托于线段引出,加强了三线之间的联系。
其中直线在生活中不能找到“原型”,概念抽象,所以选择通过想象感知直线,培养学生的想象力,把抽象事物更加形象化。
(2)紧接着让学生画心中的直线,总结直线直直的,没有端点,长度无限,不可度量的特点
4、认识线段、射线与直线之间的关系
在对三线进行归纳整理时安排了个小活动:
一:
你能在一条线上分别表示出直线、射线和线段吗?
试着画一画。
说明:
本题具有挑战性,我以参与者的身份与学生进行平等和谐的交流,得出可以在直线上点两个点,这两点之间是线段,第一个点向左,第二个点向右都形成的是射线。
体会线段是直线的一部分。
活动二:
我在课前精心设计了一个表格。
通过归纳整理填表,学生的操作体验,有助于学生在进行图形比较时的归纳提炼,感悟不同图形的特点,认识图形的性质,深刻体会三种线之间的联系和区别,明确线段、射线都是直线上的一部分。
加深了对线段、射线、直线概念的理解,发展学生的空间观念。
在这个活动中,教师不精讲、只参与、适时点拨,学生填完表格后有了学习的收获,这时激起了学生交流的欲望,我们便采取四人大组进行交流,目的就是为了培养学生的自我检测能力和合作意识。
(三)巩固练习
1、填空:
(1)把5米长的线段向两端各延长70米,得到的是一条(线段)。
(2)线段一端无限延长,得到的是一条(射线)。
(3)线段两端无限延长,得到的是一条(直线)。
2、判断:
(1)一条直线长12厘米。
(×
)
(2)直线比射线长。
(3)线段是直线的一部分。
(√)
(4)直线的长度是无限的。
3、猜一猜
(1)有始有终(线段)
(2)无始无终(直线)
(3)有始无终(射线)
我设计了三个练习题。
第一个是判断题,学生在第一个判断,可能会出现一些意见不统一,先让学生来帮助讲解,当学生讲解不到位的地方,我适时点拨,第一题练习比较简单,适合全体学生,可以让每个孩子都感受到成功的快乐。
第二个判断题,检测学生在学习的过程中,是不是将实际操作得到的启示得到真正的理解。
第三题,“猜谜语”很好地总结了线段、射线、直线的特征。
通过练习,巩固学生对三线特征的记忆,并灵活运用所学概念灵活做题。
让不同层次的学生得到不同的提高和发展。
(四)拓展延伸
我采用了一个寓意深长的比喻。
我问学生,用今天所学的线来表示他们日益增长的知识,启发学生,让学生感悟到虽然知识是无限的,但只要善于学习,知识是可以日益增长的。
(五)、欣赏图片,感受数学美
厨房的天花板,高架桥,激光发射器,世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象,使学生感悟到数学知识就在我们身边,数学广泛应用在我们的生活之中。
接着引出利用线段还能创造出精美的图案,一起欣赏一下,这一环节的设计体现了学科的整合,使得单调的内容变得丰富多彩,进一步使学生感受到数学学习的乐趣和应用价值。
(六)、自主总结,兴趣延伸
1、总结时学生可能说到通过这节课学习到了哪些知识,还可能会说通过这节课感受到生活中到处都有线的形象,还会感叹于线带给我们的数学之美。
学生的自主总结,既使所学知识及时得到内化,又使学生体验到学习成功的喜悦,培养了学生的语言表达能力,使教师及时了解教学效果。
最后安排这样一个环节,
挑战一:
用今天所学的知识创造出美丽的图案,发挥想象,完成创作。
挑战二:
判断下面各组中两条线的名称,判断它们是否相交。
此环节力求将数学课堂变成一个生动活泼、富有个性的活动场所,也体现了将课堂所学的知识延伸到课外,培养了学生思维的灵活性,激发学生学数学、用数学的热情,
板书设计:
线段射线直线
相同点不同点
线段直的两个端点可以度量
射线直的只有一个端点无限延长
直线直的没有端点无限延长
板书简洁明了、突出重点,十分简略地阐释了直线、射线与线段的联系和区别。
给学生留下深刻的印象。
四、教学设计说明:
1、教育理念:
数学教学不仅要教给学生数学知识,而且要揭示获取知识的思维过程.在老教材中,以直线、射线、线段的顺序进行编排的,这样呈现给学生的是静态的数学美,在新教材中,以线段、射线、直线的顺序进行编排的,呈现给学生的是动态的数学美,使冰冷的数学变成火热的思考.
2、在本节课中,教材通过拔河拉紧和没拉紧的绳子直观呈现线段模型,使学生进一步感知了线段直直的特点,并通过线段的延伸情况引出直线和射线,告诉学生手电筒、探照灯等射出来的光线可以看作是射线。
结合教学内容和学生实际,根据学生年龄特点和认知规律,在本节教学过程中,我力求创设学生感兴趣的情境,通过具体的情境组织教学,突出知识间的内在联系,从有限长的线段,到无限长的射线和直线,从图形无限长的特点,到画图的有限性的现实,从射线的学习巧妙过渡到直线的学习,整个学习过程通过创设、生成的一系列的矛盾和质疑,激起他们自己找到解决问题办法的积极性。
教学环环相扣,自然展开,学生不仅产生了认知冲突,又自己化解了认知矛盾,不仅对直线、射线无限长的特点印象深刻,又让三种线的联系和区别贯穿于教学的始终,不仅在新知的自然生成中学到线段、射线和直线的相关知识,又进一步发展了学生的思维、培养了能力。
本节课的难点:
是使学生形成“无限长的”观念,而生活中却很难找到一个看得见、摸得着的“无限长的”原型,找不到这样的原型,想依赖直观抽象出概念就显得很苍白、很生硬,力不从心。
而“无限长”虽然看不见、摸不着,但却能想象的出来。
学生想象到位,切实经历想象体验的过程,是其他任何方法(包括多媒体教学)无法取代的。
由于本节课是一节典型的“空间与图形”概念课,而概念课的教学一定要让学生去经历和体验,体验不光是生活体验,操作体验,同样也包含想象体验。
因此,为了突破本节课的难点,教学中只有让学生充分展开想象,才真正能够建立起“无限长”的空间观念,从而达到“空间与图形”教学培养学生空间观念的目标,而这也是培养学生空间观念的有效方法。
我加强空间与图形的教学与信息技术教育的整合,利用多媒体教学手段,向学生展示了丰富多彩的图形世界,有利于激发学生学习图形类的兴趣,同时,我尊重每一位学生的想法,给学生适当的鼓励,引导学生带着问题讨论交流.在教学设计中结合学生的年龄特点和生活实际,力求做到在学生原有的认知基础上以趣导入,层层相扣,注重课堂的体验与生成,同时,课堂上通过适时的引导和多媒体课件的辅助运用,组织开展各种有限度的发挥评价的激励作用,调控作用,有效激发学生的主体精神和参与意识,通过有序的活动和有效的合作,使学生在认真观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知,发展思维,提升能力,使学生始终保持着盎然的情绪,始终在轻松愉悦的氛围中学习数学,密切了数学与生活的联系。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 说课稿自己用Microsoft Word 97 文档 说课稿 自己 Microsoft