苏教版三年级上册全语文教学反思Word下载.docx
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这样,从词语展开教学,设计了展开想象,联系生活、观察插图等训练,让学生在语言训练中运用查“无字词典”。
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语;
从表现形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;
从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。
因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间,引导学生感悟:
苏霍姆林斯基说:
“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会、感悟,学生在极短的时间内肯定难以理解。
在教学《山行》这首诗时,我出示事先抄写的小黑板,引导学生回忆学习古诗的方法:
(1)、知诗人,解诗题。
(2)、抓字眼,明诗意。
(3)、想意境,悟诗情。
(4)、背诗文,能默写。
然后向学生介绍了作者杜牧,让学生自己解释了诗的题意。
然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字,再让学生分四人小组合作学习,通过小组合作,生生交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,也让学生取长补短,相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成,调整教学方式:
学生四人小组学习完毕,我正想让学生交流小小组学习成果时,学生小张站起来说:
&
quot;
老师,我认为诗中'
白云生处有人家'
的'
生'
字写错了,应该是'
深浅'
深'
。
我一听紧皱眉头,心想这首诗我教过多次,有许多孩子曾经把&
写成了&
,现在我还没有提醒,结果有孩子居然说认为诗中写错了呢?
看到这样,我想一时回绝,告诉他应该写&
生活&
的&
生&
但转念一想,这样不好,扼杀了孩子的学习积极性。
于是我就把这个问题反抛给学生,问道:
同学们你们觉得怎样呢?
有没有其他的饿看法?
没想到另一名学生小王又举手说:
老师,用这个'
也可以,我在另一本书上看见过的。
面对两种完全不同的意见,大家各抒己见。
赞同用&
深&
的学生说:
有白云缭绕的地方,山一定很高,是深山老林,所以该用'
有的还引用了另一句诗来说明:
'
只在此山中,云深不知处'
与这里的'
白云生处'
的意思是一样的,都说明山很高。
的学生有的说:
用'
太死板了,白云缭绕,白云在升腾,在漂浮,好象有生命力一样。
有的说:
应该用'
生活'
因为云很高,这表示产生白云的地方。
有人家'
让人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠,虽然是深山,但也充满着生机,没有一点儿死寂的恐怖。
还有的说:
作者看到深秋山林的景色那么美,霜叶比二月红花更美、更艳,春天是生机勃勃的,此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。
经过一番激烈的争论,最后谁也说服不了谁,但是我想:
这节课孩子们的收获比我预期的还要大,因为孩子们已经学会了分析,能充分发表自己的见解了。
在现实的课堂中,面对&
意外&
,教师不应固守预设,而应尊重学情,关注课堂生成,充分利用好课堂生成,力求在对话中生成&
对话&
,这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
教师面对&
,不是避而不见,&
让精彩悄悄溜走&
,而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑,且适度&
放大&
,激发学生&
潜心会文&
的热情。
这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本,创新文本。
三、巧妙利用简笔画,帮助想象意境:
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗,它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图,表达了诗人对大自然的热爱。
在教学过程中我为了达到预设的效果,我就在学生初步交流理解诗意后,引导学生根据诗意来画简笔画,一座高山上有一条弯弯曲曲的小路,(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头,在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。
然后有人经过着里,看到了满山的经霜打过的枫叶,比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树),就这引导学生边看图边讲,很容易地让学生进入当时的意境。
《做一片美的叶子》是一篇文质兼美的课文,作者是著名的儿童作家金波,在这一课的教学中,教师努力做到把学生看作心上的朋友,学生就将教师视为眼中的亲人,教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐,以情生情的激情奔涌。
“教育就是爱,爱就是教育。
”新课程理念下的新课堂,追求的就是用生命点燃生命,用心灵感动心灵,用灵魂塑造灵魂!
1.亲历实践。
当学生“零距离”触摸、品味作品时,已不再是一个毫无主见、毫无思想的人,其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素,都会影响乃至制约他对文本的读解并打上鲜明的个性印记。
2.个性放飞。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。
”阅读是一种个性化活动,教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收,更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的。
3.情感碰撞。
在教学中,学生很快就找出了文章写出了大树的美和叶子的美,大树因叶子而茁壮、葱翠,叶子因大树而美丽。
但由物及人中,学生的理解产生了困难。
我们每个人都象叶子,那生活的大树是什么呢?
由此引导学生,大树把无数的叶子结为了一个整体,那什么将我们结为了一个整体?
班级、学校、国家、地球、社会……各种答案由学生口中说出。
我注意引导学生说一说从古至今无数为社会作出贡献的人:
大禹、刘胡兰、爱迪生…他们就是一片片美丽的叶子。
那么我们该为班级、学校、社会做些什么呢?
学生从自己的生活经历着手,说出了为班级打扫、好好的学习、不随地吐痰、不打架、积极为班级做事等答案,教师这时顺势而导总结文章:
是啊,这样就能成为一片美的叶子,为了我们的大树,做一片美的叶子吧!
由此,我想:
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
唯此,方能让学生真正享受到由语文所带给他们的快意!
在本课教学中我运用探究式阅读教学理念?
?
以“疑”为主线,让学生的阅读活动从“生疑”开始,让学生的“释疑”过程在阅读中进行,让学生的阅读行为在“存疑”中延伸?
我还采用对话式阅读教学理念?
以“读”为载体,让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话,与文本对话,与作者对话?
北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的绚丽、丰富,而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。
我通过课件出示了四幅流云的图片,看着“一道银灰,一道橘黄,一道血红,一道绛紫”,学生一个个都张大了嘴巴,甚至还有人情不自禁地喊了起来。
本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。
在实际教学中,我发现,因为学生离农村生活比较遥远,对农作物的理解不到位,导致在阅读过程中未能体会出其中的“欢快”的感情。
课后通过查询,我发现“通过让学生看动画后分角色表演”的办法很是有效的。
我感觉到:
应引导学生将文字转化为画面,变抽象为形象,用画来表现美,同时来感受美。
不过在本课教学中我依然有很多不足之处。
如引导学生学习总分的构段方式,指导有感情的朗读,评价学生这几个方面做得不够好。
教完本节课,我觉得自己过分注重了对课文的朗读,因此不少环节都没能很好地完成,比如让学生思考:
“如果你来到西湖边最想干什么?
”那也许学生的回答会绚丽缤纷,表现出无限的欣喜和激动。
如果我设计一个说话练习:
“站在柳丝轻拂的西湖边,如果你想画画,那么在你的画中会有什么?
如果你想作首小诗,那么在你的诗中会有什么?
如果你想当小导游,那么你会介绍西湖的什么?
”也许会有不一样的结果,可能更好地训练学生思维的广阔性和灵活性,能引导学生作广角度探索,多方位思考。
看来这些遗憾,我得再用上一节课进行训练了。
以后的课文教学也要多吸取这一课的教训,千万不能错失对学生的说话训练。
总之,通过教学《西湖》这一课,让我感受颇多,也让我深刻体会到,我们的教学必须从学生的实际出发,只有触动了学生的心弦,他们才会有智慧的火花迸发,才会有真挚的感情流露。
《拉萨的天空》教学反思是苏教版国标本第五册的一篇阅读课文。
文章以清新凝练的语言描绘了拉萨天空蓝的特点。
西藏应该说是离我们孩子比较遥远的,孩子都会感到陌生,因此,课前我让学生去搜集有关西藏的资料、图片,让学生对西藏,对拉萨有个初步的印象后再让学生学习课文,减小学习的难度。
在课上,我以西藏美丽的图片导入,一下子将学生的心带到了遥远的西藏,为学生进入课文内容的学习创造了情境。
在教学过程中,我始终抓住拉萨天空“蓝”的特点,配以精美的图画,让学生对拉萨的天空先有一个初步的认识,再让学生自读课文,从课文的语言文字中去感受拉萨天空的特点。
学生在反复吟读,解疑中,借助形象发挥想象,把无声的文字转化为有声语言,感受清新优美的文字,想象美好的图景,体悟作者的情感。
以各种各样的形式,一遍又一遍地有感情朗读,学生品出了味,悟出了情,理解了课文的语言,也悦纳这种语言,课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。
但在课上,我也发现了学生的一些不足之处。
比如学生的语言比较贫乏,语言组织能力差,发言声音不够响亮。
在学完全课后,让学生再次说说对拉萨天空的感受,学生还是局限在“美”与“蓝”上,很难用自己的语言来概括。
在今后的教学中要注意学生这方面的缺陷,加强对学生口语交际的训练,帮助学生积累更为丰富的语言。
《蒲公英》是一篇童话故事,以优美的语言叙述了一个道理,不要被事物美丽的表面所迷惑,同时也讲述了一个自然常识,像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。
童话故事是学生最乐意接受的,学起来也最容易,只要把故事读透,故事内容便都能明确!
只要在熟悉故事内容的基础上点播引导,学生们基本能明白其中的小哲理,所以在教学时,我创设了情境,注重学生的体验,让他们通过想想、说说、读读来感悟这个哲理。
比如:
在教学第二自然段中,在通过各种形式朗读太阳公公嘱咐的基础上,我引导学生进入角色想想说说:
蒲公英种子们,现在你们听了太阳公公的嘱咐,想到哪儿去安家了?
为什么?
学生们结合太阳公公的嘱咐,有条有理地说出了自己的选择。
我想,学生们在说的同时也已经初步明白了文中所要表达的蕴意。
在指导朗读完第三自然段后,我问同学们:
小蒲公英种子们,看到这两位小伙伴一颗向沙漠飞去了,而另一颗向湖泊飞去了,你们想不想把他们留住?
你会怎样劝告他们呢?
在劝告的过程中,学生们对前面太阳公公所说的话有了进一步的理解。
最后,针对课文所写的结局,我组织学生展开讨论:
这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果?
在讨论过程中尊重学生的体验,鼓励学生畅所欲言,在积极的思维和互动活动中,获得思想的启迪,潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。
明白看事物应当全面,不能被事物美丽的外表所迷惑。
有时,有必要听从长辈的正确教导。
《三袋麦子》是苏教版三年级上册第三单元里的一篇童话故事。
讲了过年的时候土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品吃了;
小牛把麦子保存好,慢慢享用;
而小猴则把麦子种下地,一年后收获了满满一囤麦子。
同样是一袋麦子,各人采用了不同的处理方式,结果是不一样的,而土地爷爷也对他们的不同举措做出了三种不同的评价。
面对土地爷爷送来的一口袋麦子:
小猪把麦子全吃光了,土地爷爷非但没有责怪,反而“忍不住”、“哈哈大笑”,觉得小猪憨厚可爱;
小牛把麦子保存起来慢慢吃,最后只剩下半袋麦子,土地爷爷对此“点点头”,认为小牛“节俭”;
而小猴把麦子全种下了地,来年获得了丰收,土地爷爷忍不住“抚摸”小猴,对小猴的聪明、能干给予了赞美。
当我们学完课文,我问孩子们“你最喜欢哪种小动物?
”一个学生的回答让我大吃一惊,“我喜欢土地爷爷,因为他没有批评小猪和小牛。
”虽然该生答非所问,但内心对土地爷爷重“赏”的态度,充满了喜爱。
的确土地爷爷在拜访中看到了三个小动物之间不同的差异性,但他宽容的承认贪吃的“小猪”憨厚可爱;
死脑筋的“小牛”勤俭;
做事聪明,但欠科学的“小猴”能干。
他允许、欣赏、享受小动物有这样或那样的不足。
他这种教育的态度,赢得了动物的欢迎,也赢得了学生的心。
这就是赏识教育。
课后细细品味课上那为学生与众不同的答案,给我这样一种启示:
小猪、小牛、小猴三种小动物分别代表了三种不同层次的学生,他们对待学习和生活有不同的态度。
小猪就像课堂中那些不够聪明,做事无脑,平时勤奋不足,懒惰有余的后进生;
小牛就是那些平时学习踏实,老实本分,聪明不足,勤奋有余的中等生;
小猴就是那些天资聪慧,思维活跃,聪明有余,(或踏实不足)的优等生。
平时的我会因为“小猪把食物都吃了”而批评学生好逸恶劳,不思进取;
因为“小牛保存麦子,最后剩下半袋”而教诲学生凡事要动脑筋,不要死脑筋;
因为“小猴把麦子全种下了地,一年吃不上好东西,会苦一年”而告诉学生做事要踏实些,找到更科学,更合理的做法。
总而言之,若我是土地爷爷肯定是只见“瑕”,不见“玉”的。
而毫无疑问的是,我这样的老师并不能得到大多数学生的喜爱,他们更喜欢像土地爷爷这样的老师,因为他对不同层次的学生(小动物),都给予了不同的赏识。
作为一名教育者,我们可能都有这样的做法:
曾为了学生聪明,老说学生笨;
为了学生快,老说学生慢;
为了学生仔细,老说学生粗心……总是揪住学生的缺点不放,让负面情绪形成恶性循环,让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。
当我和学生共同学习了课文《三袋麦子》后,我发现对待学生的不应该是抱怨,更多应是赏识。
赏识应成为我们对待孩子的心态,成为我们的思维方式和信念,因为它是一股神奇的力量,能照耀每个孩子的心灵。
本课是一篇寓含深刻道理的外国历史故事。
课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军,但屡战屡败,几乎丧失信心。
后来看到蜘蛛结网,受到启发,振作精神,经过第八次战斗,终于赶跑了侵略军,取得了最后的胜利。
在教学中我注意了以下几点:
1、
结合朗读,渗透方法。
学生刚升入三年级,不会完整、简练地概括课文内容,在教学时,我循序渐进地提出问题,给学生恰当的引领。
让学生读读这个故事,看看故事的主人公是谁,他做了什么?
学生在一次次概括的同时,我相机渗透概括课文内容时一定要讲清前因后果,语言要简练、明白。
在概括课文主要内容时读表现布鲁斯英勇抗战的句子时,鼓励学生边谈体会边抓住重点词语朗读,在学生朗读的过程中,学会读书方法。
2、
抓住重点,自读自悟。
布鲁斯是从蜘蛛结网的现象中得到启示的,那么蜘蛛是怎么结网的?
我重点抓住第三自然段进行教学。
新的语文课程标准指出:
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学过程中,尊重学生的独特体验,采用“找一找、划一划、写一写”的方式学习,找找相关的词语,边读边体会,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,获得思想启迪。
3、
发挥想象,鼓励表达。
学生的想象力是丰富的,怎样去创设情景让他尽情散发?
每篇课文都会有一些地方让学生来充分发挥他们的想象力的,本课中最后一小节写王子“四处奔走,召集被打散的军队,动员人民起来抵抗。
”就是文中的一个空白点,教学中我设计了布鲁斯发表动员演说的环节,鼓励学生为布鲁斯发表演说。
为了能让学生切身体会到蜘蛛对布鲁斯的影响,引导学生发挥想象:
布鲁斯看到蜘蛛艰辛结网的一幕,他会想些什么?
转化角色,再现当时情景,激活学生的思维,让教学真正成为学生能力,体验、感受的真实生活。
当然在教学中,还是存在着许多不足。
指导朗读第三段时,学生结合具体语句谈体会有些零散;
学生发挥想象表达上还不够详细,我没有适当地引导孩子们要拓展开想;
在认真听学生回答,及时做出反应这方面还很欠缺,对学生的倾听还不够,当学生回答的问题不是自己所期望时,不能恰当地引导;
教态还要再自然大方点;
语言的力度还不够,渲染的气氛不到位,总之,目前迫切要做的就是在课堂的调控方面下功夫,提高临场应变能力……
教学是一门艺术,我深刻地意识到要想打开艺术这扇大门,还有一段相当长的距离,但我希望经过不懈的努力,那将不会是遥不可及的事情,而是会越来越近!
《卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。
课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。
我在教学本课时,重点指导学生学习第4自然段,帮助学生了解越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后转败为胜的故事。
在讲解重点的2—4自然段时,没有很准确的把握好时间。
在分析第二自然段时,对“万般无奈”讲解的很透彻,反复的朗读和感悟,使得学生能够准确的把握住越王勾践当时的心情,但是对吴王夫差的骄傲没有做过多的讲解是一个盲点。
也正因为这段对无奈心情的讲解花费的时间过多,导致后面第四自然段对卧薪尝胆的讲解少了,而这恰恰是本文最重点的段落,也是本文的重点难点,对然也反复的通过读和悟,但是没有第二自然段那么的花时间,感觉没有那么透彻。
在以后的教学过程中,必须牢牢的住住重点和难点,并且花最大的力气,直奔目标,解决问题。
要学习第4自然段了,我问学生:
三年后,勾践回到了自己的国家,照理他又可以享受荣华富贵了,他到底是怎么做的呢?
以引起学生学习第4自然段的兴趣。
学生自由读了一遍后,我又让大家齐读,当大家读到“晚上,就睡在柴草上。
”这句话时,我就告诉学生这就叫“卧薪”;
当学生读到“……总要先尝尝它的苦味……”时,我就说这就叫“尝胆”。
接着问:
“现在,谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思?
”这时,学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。
我又问:
“仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨吗?
”让学生在讨论中得出结论:
要报仇雪恨,就必须使自己的国家富裕起来,必须要建设一支强大的军队,同时也要有持之以恒的精神。
这时,再让学生谈谈“卧薪尝胆”的真正含义,学生都能从更深的层次来理解:
为了实现一个目标,要艰苦奋斗,发奋图强!
课文讲述的是世界上第一个听诊器诞生的经过,是一篇科学故事。
文中写了一名叫雷奈克的医生一次偶然的发现,从中受到启发,通过反复实验,发明了世界上地一个听诊器。
告诉我们只要平时善于观察,肯动脑筋,就能有所发现,有所创造的道理。
为激发学生的学习兴趣,在教学中我抓住课前质疑,课中实践,课外延伸的教学步骤引导学生走进文本,走出文本。
课伊始,先板书课题,指名说说见过的听诊器是什么样子的。
再读课题质疑。
学生们提的问题有:
世界上第一个听诊器是谁发明的?
是什么样子的?
是什么东西做的?
是怎么发明的?
问题直奔主题,自然进入新课的教学。
课中,学习课文第二段,讲的是雷奈克从两个孩子玩跷跷板的游戏中得到启示,用小木棍听到了病人的心跳和内脏的声音。
这是本文的重点段落。
教学这一段先读课文,再指复述,接着演一演,说一说雷奈克会怎么想,怎么做,体会雷奈克整日思索着“有没有办法及早发现人体内的这些变化?
”这种致力于医学研究的尽职精神。
接着,我让学生也来学习课文做个试验,以满足他们的好奇心和兴趣。
同桌一人耳朵紧贴桌子一头,另一人在桌子另一头用笔划着桌子。
那么在一头的同学就能听到了响亮清楚的划桌子声。
如此同桌互听。
第二个试验是将纸卷成筒儿,一头靠着同桌的胸腔,一有关当局凑近自己的耳朵,听对方的呼吸声、心跳声。
由于试验时做得不够严密,纸筒会露风,而且班上并不是十分安静,所以听到的大多是轰隆隆的空气声。
也有同学听到了咚咚咚的心跳声。
实践给学生们带来了一个惊喜,一个发现和一次体验,增强对课文的理解。
他们有了实践发现后非常兴奋,对听诊器的可行性有了感受,也对雷奈克的高兴有了感悟。
课后,我布置同学们写一篇日记“做试验”,要求将做试验的过程感受写下来。
再找一找有关科学家发明创造的故事读一读。
写日记的过程是将文本语言内化为自己语言的过程,也是学习课文之后的升华,有利于积累运用文本语言。
而读科学家发明创造的故事则是有目的的培养学生读好书。
这篇课文很美。
由于条件所限,没有机会让学生在课堂上通过视频来领略香港的旖旎风光,因此,在教学中我着重引领学生借助课文插图和相应的语言文字,通过读去感受“东方之珠”的迷人和繁华。
学习第二自然段时,我指导学生观察插图,这样引导:
“沐浴着轻柔的海风”是一种什么样的感觉?
我们光着脚,漫步在金色的沙滩上,又是一种什么样的感受呀?
请同学们边读边想象,你就能把这个句子读得更好了。
同学们,人们来到这里,漫步在金色的沙滩上,会觉得━━(舒服!
)
沐浴着轻柔的海风,会觉得━━(舒服!
倾听着浪涛拍岸的声音,会觉得━━(舒服!
三种舒服加在一块,那真是━━(舒服极了!
请大家带着刚才的理解,有感情朗读第二自然段,体会在这沙滩上的感觉。
(这一环节里,我引导学生结合画面展开想象,尽情领略“浪平沙细、阳光和煦”的海湾风光,不知不觉进入“漫步在金色的沙滩上,沐浴着轻柔的海风,倾听着浪
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