人教版小学语文五年级第一单元教案Word文档格式.docx
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二.初读课文,自学生字新词
1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?
(学生读书、思考,教师与个别学生交流。
2.引导学生概括课文内容。
(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
3.自学生词新词。
4.自学检测:
A.认读生字与写字。
(“目的地”的“的”读dì
;
“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;
“暂时”中的“暂”读zà
有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。
写字要认真,注意书写的习惯。
B.体会词语的含义。
适宜——适合,相宜。
文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣——知道好歹,不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。
饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。
文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;
而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。
这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍——留恋,不忍分离。
二、熟读课文,理清课文记叙的线索
1.学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。
下面,就让你们就反复地读一读吧!
2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.。
3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4.整理课文记叙的线索:
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
三.品读课文,体会走进书店的经历
1.默读第3自然段。
画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2.出示第3自然段。
指名学生朗读,说说体会到了什么?
(“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。
3.想像当时“我”找书的样子。
表演体会。
4.她这样去窃读,你们有什么感受?
(引导学生发表不同的看法)
5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题,布置作业
1.她是一个多么爱读书的小姑娘!
当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?
她有怎样的心理感受?
下节课我们继续学习?
2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入
1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.回顾课文内容。
3.过渡:
上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。
那么,她是怎样阅读呢?
有什么感受?
这节课我们继续学习这篇课文。
(板书课题)
二、品读体验。
1.指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心。
(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。
”
A.这句话把什么比作什么?
B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?
(表现出作者如饥似渴地读书.)
(2)体会“我很快乐,也很惧怕--这种窃读的滋味”
A.快乐的是什么?
恐惧的是什么?
B.你在生活中有这样的体验吗?
(联系生活说一说)
(3)引导学生读出这种复杂的内心。
2.默读5——10自然段。
体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动。
(要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。
(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?
(作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?
(要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。
还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
(3)“赶上天下雨”是什么滋味?
(为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。
这样的窃读方式令人感动。
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?
(作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。
(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?
(作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
(6)“我走出书店时”是什么滋味?
(身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。
3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”这句话的理解。
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。
粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。
三.感悟写法
1.引导:
这篇课文真实感人。
那么,你认为哪里写得好呢?
(学生讨论,相机引导学生朗读)
2.小结:
这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
1.以后你应该怎样来读书。
2.说一说有关读书的名言。
五、布置作业
根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。
联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。
从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。
把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解。
加深体验。
感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。
学习语言,积累语言,品悟语言,体现语文教学工具性与人文性的统一,落实语文的基础。
板
书
设
计
1、窃读记
反
思
02*小苗与大树的对话
1.认识3个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文,把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读综合性学习活动
自读课文,把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
学习访谈中如何倾听对方的表述,正确表达自己的观点,用于自身的实践活动。
①收集有关季羡林先生的资料。
②阅读《我的童年》节选。
1课时
一、话题导入,激发学生对访谈的兴趣
1.不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。
这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢?
[联系学生喜闻乐见的电视节目,激发学生对访谈的兴趣。
]
2.同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功,一期好的节目不仅需要好题材,更需要对话双方彼此尊重、真诚相对,以及渊博的知识,风趣的语言。
你想学习采访吗?
让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家,欣赏他们的访谈片段。
3.板书课题。
二.初读课文,感知谈话的主要内容。
1.自读课文,边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题?
(可在书上做上记号)
2.学生读后交流,教师引导概括。
板书:
(闲书、偏科、学习外语)
三、研读课文,明晰季老对读书、学习的见解
1.对于苗苗天真而真诚的提问,季老是如何解答的呢?
请同学们再读课文,找出季老给你留下印象最深的语言。
2.学生自由读课文。
(提示:
边读边在表明季老观点的地方做上记号,也可写出自己的感悟。
3.根据学生对访谈的再现,因势利导,明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
导语:
季老对于苗苗感兴趣的那些问题,持有什么态度,他是如何解答的呢?
交流预设:
㈠ 把文章写好,要多看书
⑴季老主张看闲书吗?
你从哪里看出来的?
(季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。
⑵同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解?
(均为清代侠义小说,以行侠仗义,惩恶扬善为主题)
⑶什么样的书是闲书?
你的父母允许你看吗?
季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?
㈡ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才,因此不能偏科。
⑴同学们如何理解“三贯通,这才是21世纪的青年。
”
(“贯通”,即全部透彻地理解和领悟,达到精通。
“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。
这句话是季老针对苗苗偏科而说的。
国力的竞争取决于人才的竞争,21世纪是一个知识和经济高速发展的社会,对人才提出了更高的要求,不仅要学贯中西、博古通今,还要文理兼备。
这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要。
⑵小组讨论,交流偏科的危害。
㈢ 要学好外语,还要进行古诗文积累。
1.“起码”怎么理解?
“注”是什么意思?
(“起码”即最低要求,最低限度。
注:
用文字解释字句。
文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。
2.交流:
“一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想?
四、品味人物,分角色朗读
1.过渡语:
”同学们的对季老的话感想不一,苗苗有什么反应呢?
请同学读一读。
(指名读,读出苗苗的惊诧、童真)
2.苗苗是一个什么样的孩子?
(谦虚好问,率直而有礼貌,对季老充满了爱戴崇敬。
3.引读:
季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶,季老说:
(生读)
4.课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料,谁来介绍一下?
(季羡林先生是北京大学的教授,他翻译和创作过许多作品,涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。
季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。
5.分角色朗读从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱,季老的平易近人,循循善诱。
请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》
在朗读中要把握住人物对话的基调:
苗苗谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表;
而季老幽默、随和,他们的对话极富口语化。
五、回顾文题,体会寓意
通过同学们的朗读,我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴,也感受到季老无名人架子,亲切随和,满含着对下一代的关爱。
现在,让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》,回味题目,你明白了什么?
(寓意:
表面上与二人的名字密切相关,“小苗”--苗苗;
“大树”--季羡林。
实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;
而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。
“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
六、扩展阅读,鼓励综合性学习活动
1.小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授,她还采写当今中国文学艺术界的大家:
臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。
真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书,读一读苗苗和15位名人面对面的交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习(可任选其一):
①调查本班同学的阅读书目。
②采访爱读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录。
③辩论:
《看闲书是否影响学习》
学生自由谈这类节目的特点,教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密,主持人幽默、睿智。
学生读书、思考,教师与个别学生交流。
初步感知课文内容,培养学生搜集处理信息的能力。
激发学生共鸣,促其酣畅淋漓地发表自己的见解,培养学生的语言表达能力。
小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会,关注学生个体差异,使学生对偏科的危害有更全面的了解。
在交流和讨论中,培养学生敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
培养学生搜集整理信息,初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
激励学生多读书,读好书,读整本的书。
2、小苗与大树的对话
闲书多看
偏科三贯通
学习外语两百首诗五十篇古文
3、走遍天下书为侣
1、认识4个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法,并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱,继续开展关于阅读的综合性学习,逐步培养学生阅读的习惯。
整体把握文章主要内容,体会作者情感,开展读书的综合性学习。
理解作者反复读一本书的原因和方法
1、布置学生搜集读书名言,回顾自己曾经读过的一本书,想想自己阅读经历与方法。
2、教师整理部分读书名言与读书方法,小黑板出示生字,一些重点句子及训练的句式。
第一课时
一、漫谈引入,激趣导入
⒈同学们,如果有这样一个机会,让你独自驾舟环绕世界旅行,如果你只能带一样东西供自己娱乐,你会选择什么呢?
⒉刚才大家谈了很多,我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。
可有这样一个人,她说(课件出示):
如果你问到我,我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书。
请大家读读这句话,你读出了什么味儿?
相机理解“毫不犹豫”的意思,朗读体会。
(“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑,很坚决果断。
文中指在常人难以作出选择的问题上,自己会坚决地选择一本书,表达了对书喜爱的程度,鲜明地亮出了自己的观点。
朗读体会“我”对书的痴爱。
⒊这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·
艾肯。
)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话,让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!
出示课题《走遍天下书为侣》。
⒋朗读课题,解读课题。
⑴谁愿意来读课题?
指名读,齐读。
(学生自由读课题,教师随机点评:
“你的声音真好听!
╱你的声音里透出了疑问。
╱你用饱满的声音读出了欣赏!
╱你念得真准。
“侣”是生字,知道它的意思吗?
(伴侣、同伴)能连起来说说题目的意思吗?
⑵读了这个课题,你心中有什么疑问?
你猜猜作者会在文中告诉我们什么?
作者为什么要走遍天下书为侣?
怎样与书作伴侣?
与书为侣有什么感受?
二、初步感知,了解内容
⒈读课文前,先琢磨琢磨题目的意思,猜一猜,想一想,是一种很好的读书习惯。
带着问题走进课文,更是一种会学习的表现。
现在,我们就去书中寻找问题的答案。
请同学们自由朗读课文。
注意读准字音,读通课文,把自己认为不好理解的段落认真读一读。
(学生自由朗读课文,老师巡视、倾听、随机点评。
⒉反复朗读难读的段落。
(教师指导学生把课文读通顺,遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。
在语境中检查字音,纠正字音,识记生字。
⒊指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。
⒋引导学生概括课文内容。
三、读书交流,探究体验
⒈作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?
现在,让我们深入到课文的字里行间。
来细细地体会其中的道理。
请大家默读课文,用心思考。
(学生默读,教师巡视,了解学生自读情况,鼓励学生画出感受最深的句子。
⒉全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。
(学生自由发言,教师随机点评。
⒊书像她的一个朋友,像一个家,这是为什么呢?
(课文:
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
你喜爱的书就像一个朋友,就像一个家。
你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
“我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!
”)
⑴自由练习读。
⑵找出对你感受最深的句子反复读,说说你读懂了什么?
⑶全班交流:
你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。
(出示:
1用自己的话说说这句话的意思。
②对比阅读,抓住“?
”读出反问的语气感受反问的语气,以更强烈地表达了作者的喜爱之情。
(段落:
1理解比喻写法的好处:
作者把书当作什么?
(一个朋友和一个家)
②把这些句子多读几遍,联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处。
(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解。
(家总让人感到温馨和留恋,而且家每天都回,谁也离不开,作者把书和家相比,表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书,就是回自己温暖的家。
另外,作者将书比喻为家,不仅表达了喜爱之情,还说了家从不同角度去看,会发现不同的美,来说明一本书值得反复去读。
(朋友,是你孤单寂寞时的陪伴,是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐,给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友,足可以看出作者对书的珍爱。
2作者还把书当作什么?
(一个与我同船的人,就是一位朋友,也是一处随时想去就去的故地。
指名读,读了这句话,你又有什么感受?
(“故地”,老地方,这里指书已读多遍,了解并熟悉;
“想去就去”,是说方便,随心所欲,想读就读。
随时想去就去,也就是打开自己喜爱的书就开始阅读,那么简单地就开始了故地重游。
这个比喻真形象。
⑷朗读体会:
一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是________,也是___________。
①反复读,引导学生深刻体会作者的爱书情怀:
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家”,到现在的“就是”“也是”,愈加表达出了作者对书浓郁的情感,对一本书喜爱到百读不厌的程度。
②仿写:
书像一个朋友,像一个家;
书就是一位朋友,就是一处随时想去就去的故地。
正是这些贴切的比喻,充分地表达出作者的爱书之情,读书之法。
其实关于书的比喻有很多,高尔基也曾说过,“我扑在书籍上,就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗?
或者结合你自己的课外收集到的名人名言,也试着用“一本你喜爱的书就是________,也是___________。
”来说一说。
⒋创设对话情境,师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。
四、复习生字,活用新词
出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”,引导学生识记,交流一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”,“零”的下边是“令”不是“今”,“某”的上边是“甘”不是“廿”。
五、结束课堂
⒈走遍天下书为侣,作者又是怎样去对待这个书本朋友呢?
怎样去阅读呢?
下节课我们继续学习。
第二课时
一、复习导入
⒈复习新词。
⒉回顾课文内容,说说作者只带一本书上路的原因。
二、品味语言,领悟表达方法
⒈了解了作者的选择,你有什么深刻的感受?
(作者特别喜爱书,对书有着深厚的感情,而且作者很会阅读。
⒉作者对书有着深厚的感情。
那么,作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢?
(学生默读课文,找出自己的根据,然后反复读一读自己找到的句子,体会作者对书的深厚感情。
⒊学生研读第三段,边读边做笔记。
(片段:
首先我会思考,故事中的人为什么会这样做,……最后,我会想象作者是什么样的,他会有怎样的生活经历……)
⑴自由读,想象着你就是著名作家尤安·
艾肯,你怎样向大家介绍你的读书方法。
理解“新东西”的意思。
⑵梳理写作顺序:
请用最简洁的语言介绍你的读书方法。
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。
⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示。
(读书百遍,其义自现。
从不同的角度以不同的方式去读,无论是理解故事内容,揣摩写作目的,续编故事,品味写法,还是积累所得,都能读得津津有味,收获颇丰。
书,如一个活生生的人一样生动。
这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应,相对照。
⑷挑战读,比一比谁的朗读最富有感染力。
试着背一背这一自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
⑸你看,读同样的文字,每个人都有自己的独特感受。
怪不得作者说,读书,“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
⑹理解“从某种意义上说,它是你自己的东西,因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
”这句话的含义。
三、阅读链接,学习致用
⒈一遍又一遍地读一本书,我们中国人称之为“煮书”。
想想为什么叫“煮书”?
⒉补充阅读:
《趣谈“煮书”》(见资料链接),说说你明白了什么?
⒊结合英国作者尤安·
艾肯和《趣谈“煮书”》,联系自己的平时读书心得和经验,也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。
最好用上“首先……然后……最后……”来说一说。
(学生总结自己的读书心得和经验,或从作者的介绍中总结收获。
⒋实践运用:
下面我们就用尤安·
艾肯的读书方法来读一首诗歌,题目叫做《神奇的书》。
(见资料链接)
⑴画一画书神奇在哪里。
⑵品一品哪儿最让你感动。
⑶说一说作者的表达方式。
⑷谈一谈你的独特理解。
⑸背一背这首诗歌。
四、感悟写法,积累语言
⒈《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。
你认为哪里写得好呢?
你最喜欢哪种写作方法?
(帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法,
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