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新的德育课程形式与内容绝不能仅仅局限于知识性德育课程,还要构建实践性德育课程,从而实现对人的全面发展与社会进步的引导作用,CPS课程正是为此而寻求突破。
2、促进学生的“深层思想、外显行为和服务他人与社会”三者有机结合
现代德育必须根据系统论的原理,整体考虑学生的思想品德发展需求,将学生道德发展的知、情、意、行巧妙地结合起来,为此我校提出了“深层思想、外显行为和服务社会”三者结合的德育发展新思路。
CPS课程让学生在“服务他人与社会”的目的指引下,提出一个有创意的活动设计,发展学生的创造性思维,并且将此活动付诸实施,通过实践发展学生的人际关系智能和其他多方面能力,形成正义、关爱、同情、奉献及社会责任感等价值观,使学生的深层思想得到提升。
它既体现了现代德育的过程性、实践性与体验性特征,又将学生德育的三个层面有机地统一起来。
3、有重点地贯彻“一个信念、二个精神、三大意识、四种品性、五自准则”的思想教育目标
在CPS课程中,我们强调必须落实使学生树立“一个信念”(社会主义信念);
“二个精神”(科学精神与创造精神),重点发展学生的创新精神与创造性思维的品格;
“三大意识”(一流意识、时代意识、国际意识),重点突出时代意识,让学生敢挑时代赋予的责任;
“四大品性”(事业心、适应性、坚韧性和协作性),重点发展学生完成活动的坚韧性与协作性;
“五自准则”(自尊、自律、自觉、自强和自理),重点发展学生有计划完成CPS活动的自律、自觉品质。
4、有机统一地落实“德育核心、创新精神与实践能力两重点”的素质教育要求
我校CPS课程的一大亮点是将素质教育三要求切实贯彻到实处,从这个意义上说,CPS课程尽管定位于我校德育特色课程范畴。
但其内涵与价值又远大于培养学生的道德品质本身。
它既以智启德,发展学生的人际智能和创造能力来服务于他人及社会;
又以德促智,让学生在服务于社会的思想指导下发展创造能力,追求思维的创意,并且让学生通过实践体验这一载体得到德与智的共同发展。
(二)CPS课程实施的理论依据
1、CPS课程的德育原理依据:
实现德育的个体性功能与社会性功能的统一
实现德育的个体性功能与社会性功能的统一是现代德育追求的完美境界。
CPS课程充分发挥学生的主体性,当学生的创意活动通过努力得以实现时,他们从中能体验到满足、快乐、幸福,获得一种精神上的愉悦,;
而学生的创意活动又被要求是服务于他人及社会的,因此又提供了社会性道德的体验。
实现了“德育个体性功能与社会性功能的统一”。
2、CPS课程的教育心理学依据:
多元智能理论与成功智力理论的运用
“多元智能”理论指出,只重视课堂学习,忽视社会实践是教育的巨大浪费,过分强调语言智能与数学逻辑智能,却否定了为社会所需的其它智能(如音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能与自我认识智能),使相当一部分学生成绩很好,走上社会却不能解决实际问题。
CPS课程则为开发学生的各方面智能创造了一种新的途径,尤其是人际关系智能与自我认识智能。
CPS课程也是将斯腾伯格(R.Sternberg)的成功智力理论运用到教育领域的很好表现。
成功智力由分析性智力、创造性智力、实践性智力构成,CPS课程使成功智力能在真实世界里获得平衡发展有了一个较好的载体。
3、CPS课程的课程教学论依据:
创设德育体验课程
“随着对传统课程观的反思与批判,课程的研究范式逐渐从课程开发范式走向了课程理解范式,这使得课程便发生了质的变化,从而带来了对德育课程观的新认识”。
现代德育课程要顺应世纪转换时期课程向生活世界回归的趋势,创设德育体验课程,使学生在学校及社会生活活动体验中,自主性、社会性、自然性得以健全发展,让学生在实践体验中实现对自我的认识与服务社会的关注,同时学生活动的实践体验过程也是创造课程内容的过程。
三、CPS课程实施模式
从1999—2003年,我校CPS课程的实施形成了一套较为完备的模式,从目的到内容,从管理到评价,为保障课程的有效实施与取得效果打下了坚实的基础。
(一)CPS课程的培养目标定位
CPS课程主要有三个培养目标:
(1)培养理性认识自我,具有创新思维品质与创造性人格的人;
(2)塑造引领时代潮流,勇于实践、乐于合作、善于沟通、精于组织的人;
(3)锻造具有为他人服务意识和强烈社会责任感的人。
(二)CPS课程的内容安排
1、明晰CPS课程的内容。
学校为防止学生偏离CPS课程实施目标,用“什么不是CPS课程”为题给出界限:
①如果学生在课程学习中处于被动的角色地位;
②如果一个活动没有预先设定进步目标,或无法显示活动结果的;
③如果活动内容是学生学术性学习的一部分;
④如果活动是为学生自己家庭服务,或为宗教服务的;
⑤如果活动没有指导教师或负责的成人对学生表现进行评价和认定的。
2、提供CPS课程的项目指南。
学校向每一位学生提供一份《CPS项目建议指南》,提供学生在修习本课程时自主选择其中的项目,或为学生另行提出项目作参考,并且允许学生自己提出有创意的活动项目。
2000年学校编辑出版了《上海中学CPS课程实施指南》,在提供学生一些可资借鉴的项目同时,特别鼓励学生提出自创活动项目。
3、可选择相应的活动规模。
学校提供了班级活动、年级活动、学校(校级)活动和社区活动四种规模,每一种规模又分普通级与高级,能完全适应每一个学生的个性特点与能力水平。
(三)CPS课程实施的组织管理
1、对CPS活动实施要求作出规定,要求CPS课程的每个项目必须花费一定的时间,一般完成一个项目应在20小时以上;
课程的实施以不影响其它课程的进行为原则;
学生在做项目之前先提出初步设计,并与同学、老师互通信息、交换意见,取得共识、完善计划;
做好项目进行中的成果与材料整理,记录在教导处统一制作的《CPS管理手册》中,便于总评。
2、安排灵活的申报流程。
学生自主选择活动或提出自创活动后,根据其选择的活动规模向有关人员申报项目。
选择班级活动规模的向班长申报审批;
选择年级的向班主任申报;
选择学校级的向学生会申报;
选择社区级的向学生处申报。
实行项目申报制度能督导学生完善计划,便于实施的管理。
3、配备指导教师。
为保证学生所选项目与学生的能力、精力相符,或在“最近发展区”内发展,学校建议学生自主选择指导教师,可以是校内教师,也可以是家长及社区成员,学校则对CPS指导老师进行必要的培训,让他们明确指导教师职责。
4、提供课程实施的人力、物力及信息传媒方面的保障。
我校为保障CPS课程的实施,创设条件提供相应保障:
成立CPS课程指导小组;
对为学生活动项目付出额外时间的指导者予以宣扬与嘉奖;
争取社区成员与家长的支持;
为项目组织者提供合作、配合的学生给予表扬,形成跨年级、班级合格的良好氛围;
学生可以利用校内有关设施与设备,也提供对外联络的方便及适当的经费资助。
此外学校还建立了CPS资源网站,展示成功案例与操作指导等。
(四)CPS课程实施的评价
学校根据CPS课程的活动性、创造性、教育性三大特征,对CPS课程采取综合多元的评价方式。
因CPS课程是一种体验性、生成性课程,因而必须注重过程性评价,即学生是否以“活动实践者”与“主动实践者”的角色亲身经历了一次有创意的、为他人与社会服务的活动?
学生是否达到前面所提出的课程目标?
不用分数线性排序方法,而是采用优秀、优良、合格、待提高的等级制进行相对综合评价等等。
同时我校还注重从设计创意、综合实践能力、服务效果三方面进行自评与他评相结合的评比式与鼓励性评价,每年评选出最佳组织奖、最佳创意奖、十佳活动及鼓励奖等若干优秀活动项目。
四、CPS课程实施的效果与经验
CPS课程实施四年来,取得了良好的效果。
我们对3350个活动项目与100个优秀项目进行定量与定性研究,通过设计CPS课程实施调查问卷,对指导教师与学生代表进行访谈,得到如下结果。
(一)学生参与CPS活动项目的积极性与创造性在不断提高:
学生每年完成CPS活动的比率呈上升趋势(见表一);
学生自创活动的数目和占该年总的CPS活动项目的比率在不断上升,获奖数目与比率也在不断提高(见表二)。
项目
学年
高一、二人数(人)
完成活动数(个)
完成率
99学年
724
776
104.3%
00学年
662
678
104.7%
01学年
818
965
118%
02学年
813
931
114.5%
(表一)
自创活动(约个数)
所在比例
获奖个数
所占比例
233
30%
11
44%
319
47.4%
14
52%
579
49%
18
72%
400
42%
24
100%
注:
对高一年级学生的预测问卷中,自创活动将占60%
(表二)
(二)CPS课程的活动规模,正倾向于由班级走向年级,由学校走向社区。
学生明确了“学校开设CPS课程的目的是让他们通过一次有创意的活动,实践一次为他人及社会服务”后,活动空间不断拓展,更多的学生通过挑战自我来实践这一课程。
图三是CPS课程的优秀活动项目在四种活动类型中的分布;
图四是高二、高三年级学生已选的各类活动规模及高一年级学生将选的各类活动规模占所有活动规模的比例比较。
(图三)
(图四)
(三)学生的创造性思维品质与创造性人格在CPS活动中得到了发展。
(四)学生的人际关系智能得到了发展。
(五)学生对时代热点的把握度、对社会问题思考的深刻度和对社会弱势成员的关切度大大增强。
((三)(四)(五)参见附录一)
CPS课程实施四年来,提高了学生对自己、对社会的理性认识能力与创造性人格;
培养了学生勇于实践、善于合作、精于组织与协调的能力;
发展了学生的时代意识与关爱尊重他人与社会的责任感,综合素质得到了很好的发展。
CPS课程实施四年的经验可以简要的概括为以下七条:
①界限明确。
CPS课程是什么、不是什么,有明确的界定;
②要求具体。
学生一个活动项目完成的时间、申报程序、资料整理等有相应规定,具有可操作性;
③指导恰当。
不仅编制了CPS课程实施指南,而且安排老师进行指导;
④管理有序。
对学生所申报的项目活动规模有相应的管理流程,较为灵活;
⑤综合评价。
根据学生学习CPS课程的情况,进行公正、客观、多元综合评价;
⑥资源保障。
给予学生在实施CPS活动过程中的人力、物力、财力及信息传递等方面的支持;
⑦取得了社区相关人员与家长的支持。
学生直接进入社区进行活动,是离不开社区相关人员的支持的。
家长的支持是学生的学习成绩和活动业绩共同发展的基础(参见访谈录二)。
五、CPS课程实施的进一步思考
从CPS课程实施成效的分析来看,CPS课程为现代德育课程体系的建设增添了一道亮丽的色彩,其不断完善与成熟,能更好地为培养具有创新精神、实践能力和高尚品德的高素质人才服务。
从促进CPS课程进一步完善的角度出发,我们将从加强指导体系和完善评价系统两方面进行深入思考。
(一)加强课程实施的指导系统
1、进一步加强对CPS课程实施的宣传力度,指引学生在创造与服务的结合点上付出更多的努力。
在对高二、高三年级学生的调查中,有许多同学是从节省时间的角度而不是以挑战自我的态度来选择活动规模的(高二为28%,高三为31.6%)。
因此要进一步加强CPS课程的宣传力度,让学生用心投入到CPS课程活动中来,调动每一个同学参与CPS活动的积极性。
在服务与创造的结合点上要多加指导,有同学已经指出,学生在活动中“S”方面做得还不够,在回答‘“我参加了CPS课程项目后,收获最大的是——”,选“增强了我关心尊重他人与为社会服务的责任感”一项的,高二为29%,高三为16.8%。
这要求我们在今后的CPS课程中,应更多地宣传如何将创造与为他人、社会服务综合起来加以考虑,活动的内容更为多样化,让学生更多地体验到为社会服务的自豪感。
2、进一步发挥指导老师的引导价值。
从调查问卷中反映,CPS课程实施四年来,指导老师的指导价值逐年在提升,学生认为指导教师在实施CPS课程中,并没有发挥其真正价值的,高三为49.5%,高二则下降至13%,反映了指导教师的作用在实施过程中得到了发挥。
但我们在调查中仍然可以看到,学生迫切需要指导教师提供更切实际的帮助,高一大部分学生认为需要得到指导教师的入门指导与实施中的帮助,才能顺利而有效地完成CPS课程,在遇到困难时,除了找合作伙伴帮忙外,最愿意找的就是教师。
因此在未来的CPS课程中,指导教师应进一步加强三方面的指导:
一、学生提出创意活动计划时把好关,在创造与服务上加强联结点的指引,并切合学生实际。
二是在实施过程中的督导与协作;
三是学生活动结束时把好总结关,便于学生更好的了解自己在活动中的收获与不足。
3、根据男女生完成CPS活动项目的差异,做好有针对性的督导
在问卷调查中发现,男女生在实施CPS活动时,在以下四个方面存在着差异:
(1)男女生在选择社区活动规模方面有显著差异,男生选择社区型活动的数量比女生少;
(2)男女生在合理安排时间完成CPS活动项目上有显著差异,女生在合理安排时间完成课程方面的意识比男生要强;
(3)在CPS活动中遇到困难时,女生更倾向于找合作伙伴解决,男生更倾向于自己想办法独立解决;
(4)在对学校CPS活动的评比结果上,女生回答“满意”的明显多于男生,而男生回答“不满意和根本不关心”的明显多于女生。
在今后的CPS课程实施当中,应多引导男生参加一些社区型的活动;
对男生完成活动的自觉性应多加督导;
在CPS活动中遇到困难时,适当引导女生自己独立解决,引导男生与他人合作解决;
让男生更多地参与到CPS活动项目的评比中来。
(二)完善评价系统
在对高二、高三的问卷调查中,最后一题是开放式问卷,问“我认为CPS课程应进一步完善,需加强哪些方面的工作”,学生反映最多的就是评价方面的问题,主要有:
评审标准的模糊性;
评比的透明度不够;
对优秀项目的评选,除了注重有政治性的,服务社会及有社会影响力的项目外,还要评选出一些同学们真正感兴趣的优秀活动项目;
评价方面应多听听学生的意见,不仅仅以规模与知名度来评定;
建立更为完善的评审机制。
尽管学生的以上意见可能有所偏颇,但从完善CPS课程的角度出发应当引起我们的重视。
我们可以从以下几个方面来进一步完善实施CPS课程的综合多元评价系统:
(1)建立CPS活动项目各类奖项的评价标准,并且通过校园网和各类学校传媒发布。
(2)充分发动学生参与到评价全过程中来,取消班主任推荐制度,改由各年级团支部、学校团委和学生会担任每年优秀项目的初评工作。
(3)成立CPS优秀活动项目评审小组,由学生代表、指导教师代表、学生处相关人员组成,进行复评工作,严格按评价标准进行评价,并将评价结果公布听取意见,最后审定。
附录一:
美国教育心理学家吉尔福特(Guilford,J.P)认为,创造性思维由对问题的敏感性、观念的流畅性、思维的新奇性、对问题的综合分析与重新界说的能力及广阔的观念结构、创造性地评价几方面构成。
我国创造教育界将创造性人格的衡量标准定为肯定的自我意识,强烈的内在动机,果断、自觉、坚韧地完成任务,有道德正义感、责任感与奉献精神等五个方面,这里主要从思维的新奇性、积极的自我意识、强烈的内在动机、完成任务的自觉性与坚韧性方面作出分析。
在对高二、三年级学生的问卷调查中,学生回答“在选定CPS课程项目后,我通常喜欢根据任务的要求,提出一些富有想象力的、新奇的解决方法与进行巧妙地设计”一题时,表示“基本同意与完全同意”的,高三为77.9%,高二为78%,反映了学生在活动中努力追求思维的新奇性。
学生回答“我选择相应活动规模的理由”时,选“符合我的能力水平”与“超过我原有能力水平,富有挑战性”项的比例,高三为60%,高二为62%,反映学生选择活动规模时自我意识较强,而不是盲目地不切实际地选择。
学生在CPS课程实施中,回答“我一旦认准目标就勇往直前”和“在前进中遇到麻烦,产生过放弃的念头,但还是坚持下来”的两项所占比例,高三为83.2%,高二为87%,显示了学生完成任务的坚韧性得到了锻炼与内在动机强烈。
学生在回答“一旦我决定CPS活动项目后,能合理安排时间来完成活动”题目上,答“完全同意”与“基本同意”的,高三为74.7%,高二为79%,显示了学生完成任务的自觉性很强,通过以上分析,我们认为学生的创造思维品质与创造性人格在实践活动中得到了锻炼。
加德纳(H.Gardner)认为人际智能主要包括懂得怎样与他人交往、理解他人,与他人共事合作,在实践中懂得自己与他人在活动任务完成中的长处与短处,组织协调能力等要素。
高二、高三学生在回答“我在实施CPS课程活动项目时,遇到困难会”一题时,情况如下:
回答项
百分比
年级
A.找家长帮忙
B.找指导教师帮忙
C.与合作伙伴协商解决
D.自己独立解决
高三
8.4%
7.4%
53.7%
29.5%
高二
2%
12%
62%
24%
表示学生在与他人合作共事的意识与独立解决问题的能力都得到了发展。
学生在回答“在CPS课程实施中,我为了达成课程目标,会善于对合作者的做法提出自己的意见时”,表示“完全赞成”与“基本赞成的”,高三为83.1%,高二为94%。
这表明高二学生在完成CPS活动项目时与合作者共同完成任务的愿望比高三学生更为强烈一些,而高三学生在能与他人合作共事的基础上,自我意识更为突显一些。
调查问卷中也反映了学生的人际交往能力与组织协调能力得到了很好的锻炼,学生在回答“我参加了CPS课程项目后,收获最大的是(可选2项)”一题时,结果如下:
回答项
A.锻炼我的人际交往能力
B.提高了我的组织协调能力
C.提高了我的口头表达能力
D.增强了为他人服务的责任感
55.8%
72.8%
21.1%
16.8%
46%
64%
26%
29%
通过以上分析可以了解到,学生的人际智能与组织协调能力得到了良好的发展。
在获奖项目中,反映社会问题、时代热点及尊重关爱他人的活动居多且影响较大。
99学年25个获奖项目中,有“绿化环保系列工程”、“WTO知多少调查”、“岁月车痕”等5个活动项目反映了学生对时代热点与社会问题的思考;
有“助学义卖”、“假日经济体验”、“上中路幼儿园服务”等3个反映了对社会成员的关切。
00学年24个获奖项目中,有“电脑+技术——创新”、“众志成城、支持申奥系列活动”、“加强环境意识,取消上中食堂一次性筷子使用”、“献出你的智慧,留下你的创意——高一年级2010年世博会口号征集”、“反法轮功、反邪教签名活动”、“上海信息化办公室走访记”、“延安中路公共绿地植树活动”等8个活动项目反映了对时代热点与社会问题的关注,有“让我们共同成材——向西部同龄人赠书活动”、“为华育中学建立首届团支部”、“希望工程义卖活动——为湘西贫困学生宋娟义卖”等5个项目倾注了对社会成员的关爱与帮助。
01年25个获奖项目中,有“申办世博系列活动”、“走进申花,走进杜威”、“城市巨变——上海市交通地图展”、“敬礼,母亲河——向‘读者林’捐款造林活动”等4个活动项目反映了对时代热点与社会问题的关切;
有“青树林的祝福——中学生慈善互助活动”、“东方绿舟‘康康爱心便利’义卖”、“蓝天下的挚爱——慈善一日捐活动”、“走进无声的世界——与聋哑学生联谊活动”、“同一片蓝天、同一个心愿——向西部捐书活动”等9个活动反映了对社会成员的关爱与帮助。
02学年24个获奖项目中《上海市残疾人基础设施的调查与标识》、“点燃生命的希望”为中华骨髓库宣传、“非典时期对医务人员的调查问卷”等都体现了对时代热点与社会问题的关切。
可以说,CPS课程创造了许多机会来丰富学生的人生体验,培养学生的时代意识与正义、关爱、奉献的精神及社会责任感,唤起了学生以真诚与爱心来关注他人与社会。
以上活动中,一大批活动项目受到了家长与社会各方面的关注。
99学年徐慧臻同学组织的“岁月车痕”影展,架设了母女深层沟通的桥梁(参见访谈录一),《青年报》曾用半个版面介绍了此影展。
00学年由殷索亚等同学组织的“让我们共同成材——向西部同龄人赠书”活动,以捐赠书籍的形式让同学认识西部、了解西部、支持西部,东方电视台对此活动进行了追踪报道,《青年报》也用整版篇幅介绍了这次活动的详情。
01学年由华燕君同学组织的活动项目——“青树林的祝福”中学生慈善义演活动,取得了巨大成功,上海市民政局及慈善基金会领导亲临演出现场,《文汇报》、《新民晚报》对此项活动作了
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