《莲叶青青》课堂实录Word下载.docx
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(2)、板书课题。
是呀,同样的事物,不同的人看了感受也是不一样的。
望着这一池青青的莲叶,却勾起了我无限的思念,我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸,使我生出了许多感动。
到底令作者感动的是什么呢?
今天,我们就一同走进课文《莲叶青青》(板书),到文中的字里行间去体会、去感悟。
3、齐读课题。
莲叶青青
(读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉,再读莲叶\青青)
作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢?
相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。
[设计意图:
本环节运用动情的语言和音乐,旨在唤醒学生的情感,激活学生的情感;
学贵有疑。
“小疑则小进,大疑则大进。
”提出一个牵引着全文的疑问,既提高了学生的学习兴趣,又激发了学生的探究欲望。
]
二、整体阅读,把握重点
1、现在,请孩子们默读课文,看看课文写了哪些令“我”心生感动的事?
[板书:
感动]你是从哪几个自然段体会到的?
2、学生汇报。
(一是祖母对荷花的喜爱,从课文第2至4自然段体会到的:
二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。
从课文的5-7自然段体会到的。
)
[设计意图:
此环节让学生初读课文,读好课文,既可以整体把握内容和结构,又可以发现课文重点,这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。
三、品读文本体悟情感
1、品读2——4自然段,体悟喜爱
(1)现在,请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段,用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句,多读几遍,并在旁边写写自己的点滴体会。
(2)、学生读后汇报:
生:
“河泥是雇人挑来的,她还要抓一把看看成色,就像看粮食”。
我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心,也很重视种荷花的每一个细节,连河泥都不放过。
我从“隔年的种藕早已挑好,祖母自己一枝枝种下去,弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。
”这句话中的“挑”字,知道了祖母是做事很认真。
师:
孩子们真会读书!
祖母做事很认真让“我”感同身受!
还有别的体会吗?
我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱,她把藕种种得很深,希望它们能快快长大。
我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候,老太太就守着……。
”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好,把祖母对荷花的喜爱写活了。
你能体会到“守”字用得妙,非常了不起!
我也觉得这个“守”字用得妙。
同学们,请用心读读这几句话,想想“守”字还可以换别的什么字?
(看、护……)
尽管你们说的这些字眼意思差不多,但作者只用了这个“守”字,为什么?
大家先读读这段内容,体会体会。
因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。
请你把这种感情带到文中去,再把这句话读一读。
从“孩子们都不当回事,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子”(课件出示)这句话中的“欣喜”,我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。
你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗?
我还从“就像看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人,在祖母看来荷叶不再是荷叶了,它已经是祖母心中的宝贝孙子了。
(2)你们的奶奶平时是怎么疼爱你的?
(生汇报)
是啊,祖母对莲叶就像奶奶对我们一样,倾注了她所有的情感,这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗?
(板书:
喜爱莲叶)。
让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。
[设计意图:
在这个教学环节,教师充分相信学生,尊重学生的独特体验,学生只要言之有理,言之有物,都给予认可和鼓励,促进学生阅读的深入,让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习,加强语文学习的操作性、实践性。
2、品析第5—7自然段,体悟关爱
(1)请孩子们用心读一读课文的5-7自然段,看看哪些地方还让我们感动?
请用“~~”划出,边阅读边体会边批注。
(2)、学生自读课文,教师巡视
(3)、交流汇报,教师点拨。
A、生:
“祖母丝丝地吸着冷气,好像要替那个小孩子忍受痛苦。
”(课件出示)我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮,又红又肿,而且很痛。
我还体会到祖母这么大年纪了,也许还是第一次看到。
我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。
同学们再深入地想一想,除了我们刚才所体会到的还有什么?
我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦,这真是疼在孩子身上,可真急在祖母心里,这让我很感动,可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。
同学们体会得真精彩。
祖母是一个多么有爱心的人啊!
感到的不仅仅是作者,也是在座的每一位同学,让我们带着着份感动来读课文,你一定会有更真切的体验。
(学生自由朗读、齐读)
过渡:
看到这种情况祖母是怎么做的呢?
B、(课件出示)“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
”
a、你认为这句话该怎样朗读?
(语速要快,语气坚定,不迟疑,谈完抽生读,读得好:
干脆,毫不犹豫,请你读一遍,)
师生评议,谁来向他挑战?
b、从中你体会到了什么?
(学生畅所欲言)
我从“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔”中体会到了祖母为了治孩子的病,毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶,由此可见,祖母是一个助人为乐的人。
体会得真到位,你是在用想象来丰富,用心来体会这两个词,这种方法值得大家学习。
我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的,但为了治孩子的病,她顾不得那么多了,把自己的最爱都给了别人了,也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。
[板书:
剪叶治疮]
此教学环节让学生真真切切地读,读出个性,读出积极的思维活动,读出丰富的信息含量,使学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高阅读质量;
另外要学生写下自己的阅读感受,旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程,拥有属于自己的见解和话语,从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。
(4)、推波助澜式的朗读,对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。
下面老师引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
”这一句。
尽管种藕时,您弄得两手污泥一直到胳膊肘,可为了小孩的病,您却
——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小孩的病,您却
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小孩的病,您却
不仅如此,而且每隔几天,您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。
为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶,可您却——
(5)(课件出示)念念有词地说:
“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。
”
你们从这句话种体会到了什么?
我从“罢了”一词中体会到了,在祖母看来能治好孩子的病,荷叶不开花又能算得了什么呢?
“罢了”的意思就是算了、无所谓。
我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰,荷叶不开花胜过了开花的价值。
A、祖母说这番话时是怎样说的?
怎样说才叫“念念有词”地说?
(“念念有词”,念念有词:
老年人语气语调慢,低声,自言自语)
谁来“念念有词”地说一说。
(轻点,再轻一点好吗?
)
B、一物降一物,凉气逼暑气:
一物指什么?
(荷叶)降是什么意思?
(降伏制服)第二个一物又指什么?
(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)
C、“罢了”能换一个词带进句中吗?
(算了)(不开花也就算了,祖母爱连叶,盼开花,没了连叶,自然开不了荷花。
在祖母看来,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。
不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。
D、派上大用场,难道荷花以前就没有一点作用吗?
莲叶可以观赏,是我家的独特风景;
荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝;
可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。
(你能联系前文来谈,真会读书。
E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?
读出祖母的语气,语气语调慢,低声,自言自语。
“大用场”用肯定的语气读。
“不开花也罢了”要读出淡然的语气。
你们真会读书,能够从字词中找出读的依据来。
师请生读,评议,再读。
记得苏霍娜林斯基曾经说过:
“孩子的智慧处出在手指间上。
”因此,课堂上我让学生一边读一边圈点勾画,用笔去思考,思考的结果就是自己的阅读成果。
同时,引导学生抓住一个字、一个词、一组句子品味语言,练习感情朗读,读出自己的理解和感悟。
让学生动手、动脑、动口,充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。
F、此时此刻,感动你的又是什么呢?
[祖母关爱他人(板书)的美好品质。
3、体会大爱:
(1)师指着板书:
祖母十分爱莲,由令人吃惊的精心呵护,到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病,从中可以看出祖母是一个怎样的人?
(祖母有着一颗善良的心,她乐于助人、关爱他人。
(2)我们常说,爱亲人容易,爱别人就难了。
拿自己不喜欢的东西送人容易,但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。
但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么地不易!
又是多么的可敬呀!
她这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情,心生感动,想起了祖母。
四、学习写法
拓展延伸
1、体会写法。
看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?
(第1段和第8段,音乐)请孩子们把这两个自然段连起来读一读,进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。
(课件、音乐)
文章开头由莲叶想到祖母,结尾也是由莲叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
孩子们,请在深情地读读课题。
2、探究课题:
老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》为题呢?
(作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情,外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。
祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这青青的莲叶,就触景生情,不由得感到,想起了祖母,这种写法,在写作方法上,叫做睹物思人,借物喻人。
孩子们,让我们饱含深情地再读读课题。
(但愿孩子们都能做生活中的“青青莲叶”,多关爱他人,多帮助别人。
【设计理念:
这一教学环节启发学生的想象力,发展学生语言,引发学生分析问题,进行探究式学习。
】
3、拓展延伸
透过祖母救治邻里乡亲的青青莲叶,我们看到了祖母那金子般璀璨的爱心,她将挚爱毫无保留地施与他人,品尝到了分享之乐,奉献之乐,奏出了爱的音符,不禁让我们对爱的真谛有了更深的思索:
赠人玫瑰,手留余香!
请孩子们以《——的爱》为题,把对爱的新的感悟倾注于笔端,让爱的点点滴滴在你们的笔尖流动。
融语文的工具性和人文性于一体,让学生在充分感悟课文内容后发表自己个性化见解,从而产生新的思想,让这种思想影响孩子的心灵,从而滋养孩子的一生。
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