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一、环境教育的重要性5
(一)环境教育中存在的一些问题5
1、求美观,强调环境装饰性摆设5
2、形式单一,忽视幼儿的参与性6
3、一成不变,轻视环境创设的教育性6
二、我们该如何着手6
(一)保护幼儿的天性,创设丰富多彩的物质环境6
1、富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴7
2、室内空间是幼儿活动的主要场所7
(二)尊重幼儿的个性,营造温馨和谐的精神环境7
1、互信、创造有爱的环境8
2、平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力8
3、彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房8
(三)满足幼儿成长的需要,充分挖掘利用社区资源8
1、走出去,融入大环境,获得大发展9
2、社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂9
3、让家庭环境成为有利的互补10
三、得出结论10
1、教育就是提供环境10
2、现代幼儿教育更是环境教育10
3、环境教育伴随每一幼儿的成长11
参考文献…………………………………………………………………12
赵慧秀
[中文摘要]:
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:
"
环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。
幼儿园的环境布置是一项复杂的系统工程。
教育环境作为一种"
隐形课程"
其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已越来越引起大家的重视,创设环境成为幼儿园工作的热点,但因种种原因,许多幼儿园在具体操作上还很不到位,从而影响到环境整体教育功能的发挥。
由于这种环境布置是从教师的设想和愿望出发的,没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
鉴于此,本文解决的关键问题是了解幼儿园环境布置的现状,环境布置中存在的误区及解决的策略。
[关键词]:
新课程;
幼儿;
环境教育;
成长
Kindergartenenvironmentaleducationunderthebackgroundofnewcurriculum
ZhaoHuiXiu
Abstract
"
kindergarteneducationguidelines"
clearlypointedout:
theenvironmentisanimportanteducationalresource,shouldbethroughthecreationanduseoftheenvironment,promotethedevelopmentofchildren."
Thekindergartenenvironmentlayoutisacomplexsystemengineering.Educationenvironmentasakindof"
hiddencurriculum"
itsuniquefunctionandroleinthedevelopmentofchildren'
sintelligence,topromotetheharmoniousdevelopmentofchildren'
spersonalityandotheraspectsoftheplay,hasattractedmoreandmoreattention,creatingenvironmenthasbecomethefocusoftheworkofkindergarten,butforvariousreasons,manykindergartensintheconcreteoperationisstillnotinplace,whichaffectsthefunctionofthewholeplayenvironmenteducation.Becauseofthisarrangementisstartingfromtheteacher'
sideasandaspirations,donottakeintoaccountchildren'
sinterest,needandtheexistinglevelofdevelopment,soenvironmentallostinfluenceandvalueofeducationtopromotechildren'
sdevelopment.Inviewofthis,thisarticleaddressesthekeyissuesistounderstandthepresentsituationofkindergartenenvironmentlayout,thelayoutoftheenvironmentproblemsandthesolutionstrategy.
[Keyword]:
Thenewcurriculum;
Children;
EnvironmentalEducation;
Grow
引言
在新课程背景下,幼儿园环境也发生了巨大的变化,对于上班簇来说,孩子的安置是家庭的主要问题;
对年轻的三口之家来说,孩子是家庭的中心。
所以让幼儿园的压力的变得十分沉重,而幼儿园之间的竞争也变得异常的激烈。
如何做好幼儿园的环境是家庭选择孩子进幼儿园的主要考虑方面,然而幼儿园又应当如何去营造良一个好的幼儿园环境?
又是如何利用环境来教育小孩子的呢?
而家长又是怎样放心的将孩子安置在幼儿园里?
这一系列的问题都有待解决和探讨。
一、环境教育的重要性
谈到“环境”,谁都很熟悉,因为我们无时无刻都身处在一个环境中,环境可谓无所不在,有大有小,幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。
幼儿园是幼儿快乐成长的地方,幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。
《孟母三迁》的故事、“近朱者赤,近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。
《幼儿园工作规程与条例》中明确指出:
“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地,重视幼儿的环境布置,要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。
”在《幼儿园教育纲要》中也明确要求:
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”综上所述,在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。
为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容,也是必不可少的教育手段。
我们常说“父母是孩子的第一任老师”,而在今天,人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置,被誉为“孩子的第三任老师”!
一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
(一)环境教育中存在的一些问题
近年来,我们广大幼儿教师在幼儿园环境创设过程中,以独具匠心的创意和巧妙绝伦的构思及高超非凡的技巧走出了一条“边学习、边实践、边完善”的成功之路。
然而在我实习的过程中,我经常走动于我和同学的实习幼儿园,经过这将近半年的参观学习便发现,有许多幼儿园在具体创设过程中,普遍存在着许多问题:
1、求美观,强调环境装饰性摆设
有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画,这些“高高在上”,缺乏童趣和童真,过于成人化的“精品”,不能引起幼儿的注意和兴趣,试问这种毫无意义的墙饰怎能为环境教育主体的幼儿服务呢?
显然,这与身高仅有一米左右的幼儿是完全不合理的搭配,这将使我们的教育主体白白失去一次受教育的机会,再漂亮的墙饰也只能是孩子们眼界以外的摆设。
2、形式单一,忽视幼儿的参与性
幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围,以此激发了幼儿的情绪,使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往,而有些老师所创设的环境一味追求形式的美观,为了不让幼儿加以“破坏”,有的老师还硬性规定只能看不能动,成了一种华而不实的点辍。
这样,严重挫败了幼儿们的积极性和参与性。
3、一成不变,轻视环境创设的教育性
有些老师为省时省力,节约装饰开支,一学期甚至一年才搞一次环境布置,不管自己布置得是否有教育意义,是否失去时效性,也不管它是否已“黯然失色”,让它成为“永久的装饰”,还把这视为节约材料的好方法。
其实不然,正由于它缺乏可变性,不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息,久而久之,孩子们就会对它失去原有的兴趣,对它“视而不见”。
二、我们该如何着手
那么,我们又怎么去发挥环境创设活动的教育作用,努力营造与主题活动相适宜的环境氛围,让环境创设成为幼儿的第三任老师呢?
在实习期间我经常与园长交流心得,及时向他反映我所发现的一切,也因此促发了园长对环境创设尤为重视,经常定期或不定期地组织全体教师积极开展环境创设比赛活动。
就在这在不断的探索、学习中,我也摸索出了一些创设心得:
(一)保护幼儿的天性,创设丰富多彩的物质环境
幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园,在物质环境的创设过程中,我们从孩子的观察视角入手,本着“树精品意识、创精品工程,把最好的东西给孩子”的原则,为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。
使幼儿与自然有一种天生的亲近感,对自然的东西深感兴趣。
“顺导其志趣,调理其性情”为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观,最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。
如户外我们为幼儿设计的模拟海滩,建造的攀爬墙、小水塘及独木桥、假山、风车、水车、树荫下的树墩、木凳等自然景观,孩子们非常喜欢。
他们在湿润、松软的模拟海滩上面跑跳,或蹲下来玩沙,或进行藏物寻宝的游戏,可以进行多种探索活动;
高低不同的小树墩,会成为幼儿百玩不厌的“平衡木”;
只要气候允许,孩子们赤着脚丫玩沙、玩水、走平衡、捞石子、摇水车,会感到乐此不疲。
自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性,在其乐融融的活动中,他们的身体动作得到了自由自在的舒展,内在的欢乐得到了尽情的表现。
1、富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴
随着幼儿游戏的需要,教师们积极的创新,为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。
让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式,主动去选择自己喜欢的活动伙伴,身心轻松、积极地投入到活动之中。
充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合,大与小的活动相得益彰,还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。
有了喜爱的玩具,幼儿在教师的启发下,主动探讨一物多玩的方法。
在这种主动探索活动中,幼儿得到的不仅是身体的锻炼,重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快乐,有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。
2、室内空间是幼儿活动的主要场所
我们从幼儿的兴趣、需要出发,设计幼儿喜爱的室内环境。
各班活动室的场地化整为零,活动区的设置体现出:
小班温馨活泼的家庭式区域、中班操作探索的活动区域、大班发现创造的活动区域,使之各成特色。
教师对活动区的材料不断更新、充实,教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合,保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。
在环境的创设中我们注重幼儿的参与,师生一起商量、共同制作,使幼儿真正成为环境的主人。
当孩子们看到自己的意见被采纳,自己的作品用来装饰环境,孩子们感到信心百倍,更加积极地投入到活动之中。
在与材料、环境的交互作用中,孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功。
在活动区这个小天地里,孩子们有探索、有感受、有交流、有表达,促使主体性和创造性得到了不断地发展。
丰富多彩的物质环境,使每一个角落都育人,每一面墙壁都说话,充分发挥了每一寸空间的教育价值,使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用,保护了幼儿天性,陶冶了幼儿情操,促进了幼儿主动活泼地发展。
(二)尊重幼儿的个性,营造温馨和谐的精神环境
精神环境是一种隐性环境,对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。
幼儿园工作是美的事业、是爱的事业,一所幼儿园能否成为幼儿真正的乐园,精神环境是关键。
因此,幼儿园应该本着以人为本,柔性管理的原则,从建立良好的人际关系入手,为幼儿创设宽松、安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境,使幼儿在快乐中健康成长。
1、互信、创造有爱的环境
团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围,是幼儿健康成长、成才的沃土。
为此,园长做幼儿教育有心人,关爱每位职工、呵护每位孩子,身体力行做好表率,用爱心感染教师、激励教师,与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战友关系;
与幼儿结成亲近融洽的亲子关系。
教师之间、各部门之间互相支持,有难题共同解决,有成果共同分享,形成团结协作、互帮互助的伙伴关系。
良好的园风,潜移默化,使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。
2、平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力
我们的教师做幼儿的大朋友,以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。
工作中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、百变不厌的启发引导,与幼儿进行心与心的交流。
教师关注个别差异,尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性,允许幼儿因情绪低落而拒绝参加集体活动;
理解幼儿的发泄行为;
让幼儿敢于说“不”……在活动中,教师敏感地捕捉幼儿自身进步的闪光点,及时肯定、鼓励,让幼儿认为“我是很棒的!
”“我可以做得更好!
”“我能成功”。
幼儿在这样的生活氛围中感到奋发向上,有自豪感,精神上获得愉悦,促进了心理的健康发展。
3、彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房
为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴交流,初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为,学会文明的交往方式。
注重给幼儿提供相互交流的机会,促进幼儿在活动中相互接触、相互交流,建立良好的小伙伴关系。
如“大带小”、“生日会”等活动,既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件,又激励幼儿产生内心的欢乐。
幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里,群体营造的愉快向上的良好氛围,使幼儿得到感染和鼓舞,感到温馨快乐、感到关爱和支持,有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。
(三)满足幼儿成长的需要,充分挖掘利用社区资源
幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。
我们在创设良好园内环境的同时,注重多元化、开放式的为幼儿创设活动学习的空间,充分挖掘利用三大环境的教育资源,让幼儿在各大环境的相互作用下健康快乐地发展。
1、走出去,融入大环境,获得大发展
大自然是幼儿最喜欢读取的一部真实丰富的百科全书,因此我们从幼儿发展需要出发,组织幼儿踏青、远足、秋游、沙滩运动会等活动,让幼儿走进大自然,接触大自然的万物生灵,主动观察、探索自己感兴趣的花草虫鱼、风霜雨露,探寻自然的奥秘,初步体验自然赋予人类的挑战。
如:
我们可以让幼儿去农村果园的活动,利用农村的天然条件,让幼儿过水沟、爬山坡,走崎岖不平的山路;
摘山楂、拔萝卜,吃农家饭等,给了孩子一种全新的体验和挑战,全新的活动使幼儿兴奋不已,成功的喜悦与自豪不言而喻。
活动后幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式,充分表达与交流自己的所见所闻所感。
幼儿在亲近大自然的活动中,兴趣盎然,快乐无限,其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展。
2、社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂
社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂,“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。
“请进来”如:
我们请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员,请警察叔叔教幼儿学做交通小指挥;
请小朋友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能;
请孩子们尊敬的社区老干部来园讲革命故事。
“请进来”使幼儿的活动天地更加开拓,给幼儿的活动注入勃勃生机。
“走出去”如:
结合有关节日及一些社会时事,让幼儿走进工厂、学校、敬老院、社会福利院等场所,进行参观、演出、联谊等活动。
使幼儿在与社会的接触中了解社会,初步理解人与社会、人与人之间的关系,感受家乡的发展与变化,感受爱与被爱的幸福,激发对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。
幼儿进入社会环境,会接触到形形色色的社会现象,对于不良现象,我们引导幼儿以正确的态度去面对,帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验,使幼儿能够初步做出积极的应答。
如在这些方面:
发现社区的草坪被人们随意践踏时,发现有的游客乱扔垃圾时,我们随时启发小朋友想想:
“我们应该怎样做”?
教师引导孩子去想去做,给孩子机会、给孩子支持,让孩子们能够初步将自己爱社会的情感,转化为爱社会的行为,并从中感受到参与社会活动被认可、被肯定、被赞扬的快乐,促进了幼儿良好社会适应能力的发展。
3、让家庭环境成为有利的互补
家庭是幼儿生活中最亲密的环境,家庭的生长环境对幼儿的发展起着至关重要的作用。
因此我们通过多种方式充分发挥家庭环境的教育作用,家园合力促幼儿良好个性形成。
通过家访、网络联系、园报、家长学校等形式,加强与家长的沟通,在环境育人的认识上达成共识,促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境,让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康快乐地成长。
我们指导家长了解幼儿的认知规律,为幼儿创设一个小空间,提供丰富的玩具,让幼儿自由自主地活动。
指导家长尊重孩子游戏的权利,主动做幼儿游戏的伙伴,指导家长尊重孩子自我发展的权力,不替代孩子自己能做到的事情。
奉劝望子成龙的家长为孩子松绑,让孩子自由快乐地生活,倡导家长“把欢乐的童年还给孩子”。
协助幼儿家庭之间成立“好朋友之家”,支持幼儿走出家庭的围墙,进行串门活动,扩大幼儿家庭环境的活动范围。
使孩子们在良好的家庭环境中感受到被尊重、被信任的快乐,体验与他人交往、合作与分享的乐趣。
三、得出结论
1、教育就是提供环境
随着幼教改革的深入进展,我们将在环境中不断赋予新时代的内涵,为幼儿营造快乐天地,让幼儿徜徉在金色的阳光中,走向学校,走向社会,以健康的心态迎接各种挑战,不断造就自己,获得人生的幸福。
2、现代幼儿教育更是环境教育
环境对人生存和发展的影响,就年龄而言一般是成反比的,年龄越小受环境的影响就越深刻。
因此,重视环境教育,是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课题。
近年来,我国幼儿园坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念,树立大教育观,对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整合,给孩子营造一个快乐天地,把玩的权利还给孩子,使孩子在玩中与环境融合、对话、使孩子在玩中探索精彩的世界,使孩子在玩中体验成长的快乐,促进了其整体素质得到健康的发展。
由此可见幼儿园的环境教育重要性不仅关系大我们的每一个小幼儿,更关系到每一个家庭的幸福,更大点关系到整个国家的未来,因此我们必须重视幼儿园的环境教育。
3、环境教育伴随每一幼儿的成长
全国特级幼儿教师应彩云在《孩子是天,我是云》一书中写道:
“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿,激发着孩子的构思、想象和创造,使孩子们成为环境的主人。
幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素,是幼儿园教育不可缺少的要素。
”环境伴随着幼儿的成长,同时也展示着他们的点滴进步。
环境虽小,却展示着智慧,滋润着心灵,探索者成长。
孩子们在自己的作品前体验着快乐,炫耀着成果,欣赏着自己的美满世界。
总之,幼儿的世界应该是美丽的,在幼儿园,他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。
一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美,让他们的眼睛在经过纯美色彩的无数次浸染之后,变得懂美爱美起来,让他们的双手在制作美创造美的过程中,变得灵巧起来,让他们的心灵在无数次欣赏之后,变得纯净美好起来。
我们应该合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿一日生活的各项活动中,充分发挥环境教育手段的交互作用,让有限的活动环境成为幼儿无限成长的阶梯。
参考文献(全部修改)格式不对
[1]《幼儿园教育指导纲要》.2001年9月起试行.
[2]《幼儿园工作规程与条例》.
[3]陶保平.《学前教育科研方法》.华东师范大学出版社.
[4]彭蝶飞.幼儿园生态环境教育探析.《学前教育研究》.2007年第Z1期.
[5]陈幸军.《幼儿教育学》.人民教育出版社.2003年5月.
[6]周念丽.《学前儿童发展心理学》.华东师范大学出版社.2011.
[7]张干,曹春萍.学校渗透环境教育的基本方法.《教育导刊》.2003年第12期.
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