01 四种能力要求高考生物考试大纲解读 Word版Word文档格式.docx

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【答案】D

【解析】【分析】由题意和选项的描述可知：

该题考查激素调节及其实例（血糖调节）等相关知识。

理清肾上腺素和性激素的功能、血糖调节过程、激素调节的特点是正确分析各选项的关键。

进入组织细胞及其在组织细胞内氧化分解、合成糖原等生理过程而降低血糖浓度，但其不能作为细胞的结构组分，C错误；

青春期，性腺分泌的性激素水平升高，性激素随体液运输到达靶细胞，与相应的受体结合，促进生殖器官的发育以及生殖细胞的形成，D正确。

【点睛】激素是一种信号分子，既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，而是随体液到达靶细胞，使靶细胞原有的生理活动发生变化。

2．（2017·

新课标全国卷Ⅰ）通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。

为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。

一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示。

据图判断，下列叙述错误的是

A．细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老

B．本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱

C．可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组

D．可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程

【答案】C

【解析】由图示可知，用CTK处理比正常叶片中（用蒸馏水处理）叶绿素的相对含量下降慢，说明细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老，A正确；

而用CTK＋ABA处理比用CTK处理的叶绿素含量下降快，说明CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱，B正确；

NADPH是光反应产物，通过光合色素吸收光能使水光解产生，ABA组叶绿体中叶绿素含量下降快于CTK组，光反应慢，形成NADPH的速率慢，C错误；

ABA处理组叶绿素含量比对照组下降快，说明ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程，D正确。

四、对实验评价能力的考查。

这是最高能力层次的要求。

评价的内容主要是实验方案，也可以是其他方面，评价和修改要根据实验目的和试题目标来进行。

高考实验类试题往往会重视从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查考生设计实验或对实验方案进行补充的实验与探究能力，运用迁移的科学逻辑，实现对科学探究能力的深入考查，注重实验方法的选用、实验设计、分类讨论和反思评价。

注重实验过程设计，加深对经典实验的研究，搭建科学探究的实验框架。

倡导简约性原则，以要求写出实验设计思路替代写出完整的生物学实验方案，既适当减少了文字的表述量，强化了对考生归纳概括能力的考查，又彰显了生物学科的本色，这一新的高考命题形式必然成为今后高考的命题方向，希望能引起考生的足够重视。

5．在“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验中，对紫色洋葱鳞片叶外表皮临时装片进行了三次观察（如图所示）。

下列有关叙述正确的是

A．第一次观察时容易看到紫色大液泡和较大的无色细胞质基质区域

B．第二次观察时可以发现细胞质壁分离首先发生在细胞的角隅处

C．吸水纸的主要作用是吸除滴管滴加的多余液体，以免污染镜头

D．为了节约实验时间，通常可以省略第一次显微观察步骤

【答案】B

略，D错误。

6．（2018·

新课标全国卷Ⅰ）已知药物X对细胞增值有促进作用，药物D可抑制药物X的作用。

某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同的处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示。

据图分析，下列相关叙述不合理的是

A．乙组加入了药物X后再进行培养

B．丙组先加入药物X，培养一段时间后加入药物D，继续培养

C．乙组先加入药物D，培养一段时间后加入药物X，继续培养

D．若药物X为蛋白质，则药物D可能改变了药物X的空间结构

【解析】【分析】本题以“探究药物X对细胞增殖有促进作用,药物D可抑制药物X的作用”为载体，考查学生的实验探究能力，通过分析出该实验的自变量，设置实验组和对照组，通过观察指标从而得出实验结论。

【解析】

（1）由于DNA和RNA有各自的特有碱基，DNA特有碱基为T，RNA特有碱基为U，在用放射性同位素标记碱基U的培养基中培养宿主细胞，使宿主细胞含有放射性。

再用病毒去侵染含放射性的宿主细胞，看子代病毒是否含有放射性，为甲组；

在用放射性同位素标记碱基T的培养基中培养宿主细胞，使宿主细胞含有放射性。

再用病毒去侵染含放射性的宿主细胞，看子代病毒是否含有放射性，为乙组。

（2）若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；

反之为DNA病毒。

3．获取信息的能力

获取信息的能力是指通过多种渠道发现和收集信息、鉴别和选择信息、转化和运用信息的一种能力。

在日常的生物学习中考生注重对获取信息能力的培养具有重大意义，获取信息能力是培养考生自主学习的第一步。

在生产、生活实践中遇到的各种问题，首先要能在这些相关材料中获取有效生物学信息，才能进一步分析和解决生物学问题。

考生培养获取信息能力的实质是学以致用，理论联系实际，使考生在现有知识的基础上不断提升自身生物科学素养。

获取信息的能力是信息时代对人才素质的新要求，包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。

《考试大纲》列举的获取信息能力包括：

一、能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

二、关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。

后者则要求在社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。

两点要求将理论与实践相链接，引导学生提高获取信息能力。

获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中，是高考考查的重点和热点。

9．（2018·

新课标全国卷Ⅰ）某大肠杆菌能在基本培养基上生长，其突变体M和N均不能在基本培养基上生长，但M可在添加了氨基酸甲的基本培养基上生长，N可在添加了氨基酸乙的基本培养基上生长，将M和N在同时添加氨基酸甲和乙的基本培养基中混合培养一段时间后，再将菌体接种在基本培养基平板上，发现长出了大肠杆菌（X）的菌落。

据此判断，下列说法不合理的是

A．突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性丧失

B．突变体M和N都是由于基因发生突变而得来的

C．突变体M的RNA与突变体N混合培养能得到X

D．突变体M和N在混合培养期间发生了DNA转移

【详解】突变体M需添加了氨基酸甲的基本培养基上才能生长,可以说明突变体M催化合成氨基酸甲所需酶的活性可能丧失，从而不能自身合成氨基酸甲，而导致必须添加氨基酸甲的基本培养基上才能生长,A正确；

大肠杆菌属于原核生物，突变体M和N都是由于基因发生突变而得来，B正确；

M和N的混合培养，致使两者间发生了DNA的转移，即发生了基因重组，因此突变体M与突变体N混合培养能得到X是由于细菌间DNA的转移实现的，而不是突变体M的RNA，C错误，D正确。

【点睛】解题关键要知道大肠杆菌属于原核生物，其变异类型存在基因突变，以及特殊情况下可以发生DNA的转移从而发生基因重组。

10．兴奋在传导过程中，会存在一个突触引起的兴奋被后一个突触抑制的现象。

如图表示突触2抑制突触1兴奋传导的过程，有关叙述错误的是

A．乙酰胆碱和Gly均表示神经递质

B．A处b点时膜内为正电位

C．离子通道甲表示钠离子通道

D．抑制Gly释放将阻断兴奋由A到B的传导

【解析】乙酰胆碱属于兴奋性神经递质，Gly属于抑制性神经递质，A正确；

b点时为动作电位，此时膜内为正电位，膜外为负电位，B正确；

乙酰胆碱能使离子通道甲打开，产生兴奋，表明甲是钠离子通

道，C正确；

Gly释放后能抑制上一个突触引起的兴奋，D错误。

13．某人对某一湖泊进行了生态系统营养级和能量流动情况的调查，下表是调查结果。

表中的①、②、③、④分別表示不同的营养级，⑤为分解者。

GP表示生物同化作用所固定的能量，NP表示生物体储存的能量（NP=GP—R），R表示生物呼吸消耗的能量。

下列叙述中不正确的是

GP

NP

R

①

15．91

2．81

13．10

②

871．27

369．69

501．58

③

0．88

0．34

0．54

④

141．20

62．07

79．13

⑤

211．85

19．26

192．59

A．生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③

B．能量在第三营养级和第四营养级间的传递效率约为5．5%

C．若本生态系统维持现在的能量输入、输出水平，则有机物的总量会增多

D．④营养级GP的去向中，未被利用的能量有一部分残留在该营养级的粪便中

【解析】根据食物链中各营养级同化量逐级递减，可判断生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③，A项正确；

能量在第三营养级和第四营养级间的传递效率为0．88/15．91×

100%≈5．5%，B项正确；

①②③④⑤的NP均为正值，说明若本生态系统维持现在的能量输入、输出水平，则有机物的总量会增多，C项正确；

④粪便中的能量，属于上一营养级同化的能量，不属于该营养级同化能量，D项错误。

14．（2018·

新课标全国卷Ⅰ）回答下列问题：

（1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为__________。

（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是____________。

（3）太阳能进入生态系统的主要过程是______________________。

分解者通过____________来获得生命活动所需的能量。

【答案】

（1）协同进化（或共同进化）

（2）捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会

（3）绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中

（4）呼吸作用将动植物遗体和动物排遗物中的有机物分解

（2）“精明的捕食者”略是指捕食者一般不能将所有的猎物吃掉，否则自己也无法生存，“收割理论”是指捕食者往往捕食个体数量多的物种，这样就会避免出现一种或几种生物在生态系统中占绝对优势的局面，为其他物种的形成腾出空间有利于增加物种的多样性。

（3）太阳能进入生态系统的主要途径是生产者的光合作用，通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中。

分解者通过呼吸作用将动植物遗体和动物排遗物中的有机物分解来获得生命活动所需的能量。

【点睛】解答此题关键要知道分解者的分解作用其实就是细胞的呼吸作用，从而能理解分解者的分解作用就是将有机物氧化分解成无机物，从而释放出能量，为生命活动所需要。

15．（2017·

新课标全国卷Ⅲ）

已知某种昆虫的有眼（A）与无眼（a）、正常刚毛（B）与小刚毛（b）、正常翅（E）与斑翅（e）这三对相对性状各受一对等位基因控制。

现有三个纯合品系：

①aaBBEE、②AAbbEE和

AABBee。

假定不发生染色体变异和染色体交换，回答下列问题：

（1）若A/a、B/b、E/e这三对等位基因都位于常染色体上，请以上述品系为材料，设计实验来确定这三对等位基因是否分别位于三对染色体上。

（要求：

写出实验思路、预期实验结果、得出结论）

（2）假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，请以上述品系为材料，设计实验对这一假设进行验证。

（1）选择①×

②、②×

③、①×

③三个杂交组合，分别得到F1和F2，若各杂交组合的F2中均出现四种表现型，且比例为9∶3∶3∶1，则可确定这三对等位基因分别位于三对染色体上；

若出现其他结果，则可确定这三对等位基因不是分别位于三对染色体上。

（2）选择①×

②杂交组合进行正反交，观察F1雄性个体的表现型。

若正交得到的F1中雄性个体与反交得到的F1中雄性个体有眼/无眼、正常刚毛/小刚毛这两对相对性状的表现均不同，则证明这两对等位基因都位于X染色体上。

（1）实验思路：

将确定三对基因是否分别位于三对染色体上，拆分为判定每两对基因是否位于一对染色体上，如利用①和②进行杂交去判定A/a和B/b是否位于位于一对染色体上。

实验过程：

（以判定A/a和B/b是否位于位于一对染色体上为例）

预期结果及结论：

若F2的表现型及比例为有眼正常刚毛∶有眼小刚毛∶无眼正常刚毛∶无眼小刚毛＝9∶3∶3∶1，则A/a和B/b位于位于两对染色体上；

否则A/a和B/b位于同一对染色体上。

（2）实验思路：

将验证A/a和B/b这两对基因都位于X染色体上，拆分为验证A/a位于X染色体上和B/b位于X染色体上分别进行验证。

如利用①和③进行杂交实验去验证A/a位于X染色体上，利用②和③进行杂交实验去验证B/b位于X染色体上。

络体系，同时对主干知识加以展开和延伸，适当增加难度。

2．通过专题形式，进行归类复习。

从多角度对知识进行归类和组合，提高考生理解和应用知识的能力。

3．深刻理解并熟练掌握教材中基木概念、基本原理、基本生理过程等；

4．对于文字表达的试题，首先要仔细阅读题干内容，理解相关概念、原理等，找出关键词，再联系所学的生物学概念和原理，准确地进行知识迁移。

5．对于用图解、图表表达的生物学试题，关键是读图（表），切实理解图（表）的含义，把握关键点解题。

6．熟练掌握教材中与生产、生活实际密切相关的基本概念、基本原理，并学会解释、判断相关生物学问题。

7．对一些生产、生活中的热点问题进行归类整理（如农作物增产问题、人体健康问题、遗传病问题、环境污染问题、现代生物技术应用问题等），积累解决相关问题的方法技巧。

以上能力可通过复习过程中，对典型例题和高考真题的分析理解并进行练习训练逐渐获得。

近年来，随着新课程高考在全国各省逐步实施，生物试题所体现的课外信息量越来越多。

以能力考查为主的生物高考不再拘泥于教材，试题往往以某一生物学相关事件为背景，从与生物相关的社会生产实践，影响科学、技术和社会的生物新技术、新进展等方面衍生出对考生多方位、多角度的能力考查，其中首要能力就是获取信息的能力，它要求考生从材料中获取有效的生物学信息，并能结合生物学相关知识，分析问题、解决问题。

二、实验与探究能力和获取信息能力的培养

1．考生除了落实教材中的必做实验，还要关注课本内容中的实验素材，如课本科学史中有很多以文字形式呈现的经典实验，还有许多知识点本身就是实验结论，这类实验特别是科学家的实验方法也要重视起来。

需加强对实验设计原则、实验方案评价、对照实验设置、单一变量、自变量、因变量及无关变量确认等的归纳与整合，从中把握规律，掌握方法。

2．培养学生获取信息的能力可以实行两步走策略。

第一步：

训练学生从课外材料、生物学新进展、生物科学发展史等信息中筛选、提取有效生物学信息。

第二步，根据提取到的有效信息，结合和运用生物学相关知识、原理和方法进行分析，达到解决实际问题的目的

在高考生物试题中，除了对生物基本知识的直接考查外，在高考试题中还有许多需要考生根据题中给出的有效信息进行作答。

其中信息给予题就是典型考查获取信息能力的题型之一。

信息给予题的解题策略主要有：

①阅读理解发现信息

认真阅读题干，能读懂题干给出的新信息，理解题干创设新情景中的新知识。

②提炼信息发现规律

结合提出的问题，提炼出有价值的信息，剔除干扰信息，从中找出规律。

③运用规律联想迁移

充分发挥联想，将发现的规律和已有知识相联系，迁移到要解决的问题中来。

④类比推理解答问题

运用比较、归纳、推理，创造性地解决问题。