教师资格证考试《教育心理学》考点速记版Word文件下载.docx
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定义:
原有知识或心理发展水平适应性
纵向:
产生到成熟
横向:
每个年龄段内各种因素相互影响、相互作用
2.关键期
劳伦斯(KonradLorenz)发现“印刻”现象
2岁:
口语关键期
4岁:
形状知觉关键期
4-5岁:
书面语言关键期
第二节认知发展
一、认知发展的阶段理论
皮亚杰;
以“运算”为依据;
视逻辑思维为智慧的最高表现
1.感知运动阶段(0-2岁)
主要任务是感觉和动作的分化;
新生儿仅有笼统的反射
2.前运算阶段(2-7岁)
能用表象符号来代替外界事物;
泛灵论;
自我中心;
没有抽象思维;
思维不可逆
3.具体运算阶段(7-11岁)
具有抽象思维;
思维可逆,但离不开具体事物支持;
获得守恒;
4.形式运算阶段(11-15岁)
a.命题之间关系,思维以命题方式进行;
b.假设-演绎推理,不仅能运用经验-归纳的方式进行思维,能通过假设演绎解决问题;
c.抽象逻辑思维,思维发展水平接近成人;
d.可逆与补偿,不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维;
e.思维的灵活性,儿童不在恪守规则,反而常常由于规则与事实不符而违反规则;
二、认知发展与教学的关系
1.认知发展制约教学的内容和方法;
2.教学促进认知的发展;
3.处理认知发展与教学的关系,要把握最近发展区原则(定义)
第三节人格发展
一、人格的发展
1.人格发展的阶段(埃里克森,牢记前五点)
●婴儿期信任感对不信任感
●幼儿期自主感对羞愧和怀疑
●学前期主动感对内疚感
●学龄期勤奋感对自卑感
●青年期自我同一性对角色混乱
●成年期亲密感对孤独感
●中年期繁殖感对停滞感
●老年期自我整合对绝望感
2.影响人格发展的因素
家庭教养方式(专制型、放纵型和民主型)
学校教育
同辈群体
影视文艺作品等
二、自我意识的发展
1.含义(自我认识、自我体验和自我监控)
2.自我意识的发展
a.生理自我(1周岁末出现,3岁成熟)
b.社会自我(3岁开始,少年时基本成熟)
c.心理自我(青春期是自我意识发展的第二个飞跃期)
第四节个别差异
一、认知差异及其教育含义
1.认知方式差异
场独立-场依存;
沉思型-冲动型;
辐合型-发散型
2.智力差异
a.斯坦福-比奈量表(S-B量表,前身为1905年西蒙-比奈测验)
(IQ超过140者为天才,在人口中不到1%)
b.韦克斯勒量表(含学龄前、儿童及成人智力量表)
以在群体中所处的相对位置来判定智力水平
以100为平均数
c.男女智力总体水平相等,但男性智力分布离散程度比女性大;
男女智力结构有差异,各有优势领域
3.教育含义
采用适应学生认知差异的教学组织形式;
采用适应学生认知差异的进行方式,尽量做到个别化;
采用适应学生认知差异的教学手段;
二、性格差异及其教育含义
1.性格(现实的稳固的态度;
习惯化的行为方式)
特征差异(现实态度、理智特征、情绪特征和意志特征的差异)
类型差异(外倾型-内倾型;
独立型-顺从型)
2.教育含义
和智力一样,不决定学习是否发生,但影响学习的方式;
应重视情感因素;
如果有时间,你是愿意发展自己的优点还是愿意克服缺点?
如果要大家从ABC三位候选人中选择一位能造福于人的人,人们会选择谁呢?
这三位候选人的情况分别是这样的:
A:
笃信巫医和占卜,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且嗜酒;
B:
曾经两次被赶出办公室,每天都要喝大约一升白兰地;
C:
曾是战斗英雄,一直保持着素食的习惯,从不吸烟,只偶尔来点啤酒,年轻时没做过什么违法的事情……
vA的名字叫富兰克林·
D·
罗斯福,后来不仅成了美国总统,而且还接连三次连任(1933一l945);
vB的名字叫温斯顿·
丘吉尔,1940年出任英国首相,而且算得上是英国历史上最著名的一位首相;
v而C的名字则叫做阿道夫·
希特勒,谁都知道,他最终成了臭名昭著的法西斯魔头……
“人无完人,金无足赤”,如果你的缺点没有给你的学习、工作和生活带来障碍,接受自己的缺点,把更多的时间和精力放在发展自己的优点上,似乎是一个更加明智的选择。
因为,结果是明显的:
一个没有缺点但优点不突出的人,顶多也就是一个平凡的人;
而一个能接受自己的缺点的人,才可能真正接受他人。
第三章学习理论
一、学习的实质与特性
1.学习的实质
行为或行为潜能的变化、变化的相对持久、由反复经验引起
2.人类学习与动物学习
人的学习以掌握人类世世代代积累的社会历史经验和科学文化知识为主;
以语言为中介;
有目的的、自觉的和积极主动的过程
3.学习的分类
加捏的水平分类:
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、
辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习
加捏的结果分类:
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度
我国学者的分类:
知识、技能和行为规范
二、联结学习理论
1.桑代克(猫)
学习:
使有机体形成“刺激-反应”的联结
学习过程:
通过试误建立刺激与反应的联系
学习规律与条件:
预备律、练习律、效果律
2.巴甫洛夫(狗)
获得-消退
刺激的泛化-分化
3.斯金纳的操作条件反射(白鼠、鸽子)
强化
逃避条件作用
回避条件作用
4.加涅的信息加工学习理论
信息流:
环境-感受器-感觉登记-短时记忆-长时记忆-反应发生器-反应器
控制结构:
期望事项、执行控制
三、认知学习理论
1.苛勒的“完形-顿悟”说(黑猩猩)
学习是通过顿悟实现的;
学习的实质是在主体内部构造完形。
尝试-错误与顿悟的关系:
尝试-错误是顿悟的前奏,顿悟则是练习到某种程度时出现的结果;
他们是两种不同方式、不同阶段或不同水平的学习类型。
简单的、有经验可循的,往往容易顿悟,但复杂、创造的则需要尝试错误的过程,方能产生顿悟
2.布鲁纳的认知-结构说
v关于学习的基本观点:
——学习的实质:
形成认知结构。
——学习的过程:
获得、转化与评价。
v关于教学的基本观点:
——强调以学科的基本结构作为教材。
——强调发现学习,让学生经历知识的形成过程。
——教学原则:
动机原则、结构原则、程序原则与强化原则
3.奥苏贝尔的有意义学习
v实质:
新知识与原有认知结构的观念形成非人为的和实质的联系。
——非人为的联系:
指有内在的联系而不是任意的联想和联系;
——实质性的联系:
指表达的语词虽然不同,但却是等植的,是非字面的联系。
v有意义学习的条件
客观:
学习材料必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是学习能力范围之内的。
主观:
可同化新知识的认知结构;
积极主动地将新旧知识加以联系的倾向性;
使新知识获得实际意义,即心理意义。
——强调教材要从一般到具体。
——强调先行组织者的教学模式。
(先行组织者:
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联)
4.建构主义的学习理论
思想渊源:
行为主义发展到认知主义的进一步发展。
皮亚杰的建构思想;
布鲁纳的建构思想;
维果斯基的建构思想
建构主义学习理论的基本观点
1)知识观
知识仅是对客观世界的一种解释,不是绝对真理;
知识不能精确概括世界法则,具体问题中需要有针对地再创造;
知识不可能以实体的形式存在于个体之外,个体会依据自己的经验背景进行不同的建构;
学生对知识的“接受”只能通过建构来完成。
2)学习观
学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者,而是有意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。
学生的学习是主动的。
外部信息的意义通过学习者新、旧知识经验间相互作用过程而建构。
3)学生观
学生不是空着脑子走进教室的。
教学不能无视学生的背景经验,要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中,“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
教师需要与学生共同针对某些问题进行探索,并在此过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法,彼此作出某些调整。
第四章学习动机
一、学习动机概述
1.学习动机的含义与结构
引起和维持,朝向某一目标,心理过程或内部动力:
需要和诱因
学习需要与内驱力:
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
学习期待与诱因
2.学习动机的种类
高尚-低级;
近景-远景;
内部-外部
3.学习动机与学习效果
学习动机与学习效果之间的关系不是直接的,以学习行为为中介。
因此必须把学习动机、学习行为和学习效果三者放在一起考察。
大体有四种关系类型
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
学习动机
+
-
学习行为
学习结果
二、学习的动机理论
1.强化理论
任何学习行为都是为了获得某种奖励或者报偿。
人的学习行为倾向取决于先前通过强化,在学习行为与刺激之间建立起来的稳固联系;
给予强化则增强动机,惩罚会削弱学习动机,但也可能使一个人从失败中振作
因此要合理运用强化,减少惩罚。
最大的限制是过分强调学习的外部动机,忽略了内部动机。
2.动机的需要层次理论(马斯洛)
需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次。
3.成就动机理论(阿特金森)
成就动机是个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决问题的愿望和趋势。
他把动机分为回避失败的动机和力求成功的动机,据此把个体分为回避失败者和力求成功者;
力求成功者最可能选择50%难度的任务,而回避失败者则对倾向于选择非常容易或非常难的任务;
实践中,要通过给予新颖且有一定难度的任务,安排竞争情境来激发力求成功者的动机;
对避免失败者少安排竞争性的情境,并在取得成功时及时给予表扬强化,避免在公众场合指责他。
4.成败归因理论(维纳)
维纳把归因分为三个维度:
内部归因和外部归因;
稳定性归因和非稳定性归因;
可控归因和不可控归因。
同时又把成败原因主要归为六个因素:
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
归因分析的策略十分重要。
如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;
如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。
5.自我效能感理论(班杜拉)
人的行为受结果因素和先行因素的影响。
结果因素就是常说的强化,分为:
直接强化、替代性强化和自我强化;
先行因素即期待,包括结果期待和效能期待。
结果期待是自己的行为是否导致某一结果的预期;
效能期待是对自己能否有效实施某种行为的判断,是对自己行为能力的推测。
当个体确信自己有能力进行某一活动时,会产生高度“自我效能感”,就会去实施那一活动。
自我效能感受个体自身行为的成败经验的影响。
三、学习动机的激发与培养
1.学习动机的激发
a.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
评分艺术的掌握(p64)
b.利用直接发生途径与间接发生途径培养学习动机
2.学习动机的培养
创设情景,实施启发式教学;
根据作业难度,恰当控制动机水平;
充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
正确指导归因,促使学生继续努力
(归因于稳定性维度、内在性维度和可控性维度的影响。
)
第五章学习的迁移
一、迁移概述
1.定义
2.种类
正迁移与负迁移;
水平迁移与垂直迁移;
一般迁移与具体迁移
同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
3.迁移的作用
提高解决问题的能力;
经验得意概括化系统化,能力品德形成的关键;
对学习者、教育工作者及培训人员指导作用;
二、学习迁移的基本理论
1.早期迁移理论
形式训练说
①迁移是心理官能训练而发展的结果。
②对官能的训练就如同对肌肉的训练,训练的官能可以自动地迁移到其他活动中去;
③官能训练注重的是形式而不是内容;
④迁移是无条件的,自动发生的。
共同要素说(桑代克)
①桑代克发现训练官能不能自动产生迁移,只有当两种情境有共同要素的时候,迁移才产生;
②两种情境的共同要素,即共同成分月多,迁移就越大③迁移是具体、有条件的
经验类化理论(贾德)
①经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用;
②迁移能发生是因为先前学习中获得了一般原理,这种一般原理可以应用于前后两种学习种;
③两种任务的共同成分仅是迁移的前提,关键是学习者概括出来的原理或共同经验
关系转换理论(完形学派)
①格式塔心理学家对经验类化理论进行了重新解释②他们通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的了解;
③迁移不是取决于共同要素,也不是取决于对原理的孤立掌握,而是取决于能否理解要素之间形成的共同要素。
个体越能发现事物间的关系,则越能以概括、推广,迁移就越普遍。
2.现代迁移理论
强调认知结构的作用;
强调外界环境与主体的相互作用;
三、影响迁移的因素
相似性;
原有认知结构(背景知识、概括水平和认知技能或策略);
学习心向与定势
四、促进迁移的教学
1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序4、教授学习策略,提高迁移意识性
第六章知识的学习
一、知识学习的概述
1.定义(感性知识-理性知识;
陈述性知识-程序性知识)
2.知识学习的类型
符号学习、概念学习和命题学习
上为学习、下位学习(派生类属、相关类属)与并列结合学习
3.学习过程(获得、保持与提取)
4.学习的作用
增长经验;
形成技能;
产生创造性。
学校教学的主要任务之一
形成技能的基础
创造性产生的前提
二、知识获得
1.知识的直观
1)直观的类型
实物直观:
借助实际事物
优点:
真实亲切;
有利于激发兴趣和调动积极性
缺点:
难以突出本质要素
模象直观:
借助模拟性形象
可以排除认为干扰,突出本质要素;
扩大范围;
提高直观效果
人为性与实际事物有一定距离
言语直观:
借助形象化的语言
不受时间地点和设备的限制
不够鲜明完整和稳定
2)提高知识直观的效果
①灵活选用实物直观与摸象直观;
②加强词与形象的配合;
③运用感知规律,突出直观对象的特点
(强度律、差异律、活动律与组合律)
④培养学生的观察能力;
⑤让学生充分参与职官过程;
2.知识的概括(感性概括、理性概括)
有效进行概括
①配合运用正例和反例;
②正确运用变式;
③科学地进行比较;
④启发学生进行自觉概括。
三、知识保持
1.记忆系统
2.遗忘及原因
艾宾浩斯,无意义音节,重学法(节省法)
遗忘规律:
遗忘在学习之后立即开始;
遗忘的发展是不均衡的;
先快后慢,呈负加速度型
遗忘的原因
①痕迹衰退说
随时间推移自动发生;
桑代克认为练习可以增强联结;
②干扰说(长时记忆中信息相互干扰)
前摄抑制-倒摄抑制
③同化说(遗忘是知识的组织和认知结构的简化)
积极的遗忘:
高级的观念代替低级的观念,简化了认识并减轻了记忆.
消极的遗忘:
原有观念代替表面相同而实质不同的新观念,导致记忆错误;
知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程
3.促进知识的保持
①深度加工材料;
②有效运用记忆术;
③进行组块化编码;
④适当过度学习(150%);
⑤合理进行复习;
第七章技能的形成
一、技能的概述
通过练习或学习而形成;
是一种活动方式,由一系列动作及其执行方式构成,属于动作经验;
要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作;
操作技能-心智技能
对象
进行
结构
操作技能
客观性
外显性
展开性
心智技能
观念性
内潜性
简缩性
二、操作技能的形成
1.操作技能的形成阶段
含义
动作品质
动作结构
动作控制
动作效能
操作的定向
了解活动结构与要求,
在头脑中建立定向映象的过程
操作的模仿
实际再现特定的动作方式或行为方式
稳定性、正确性性和灵活性较差
动作要素间协调性差,互相干扰,常有多余动作
靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现和纠正错误
完成动作比标准速度慢,感到疲劳、紧张
操作的整合
将习得的动作固定下来,成为定型的、一体化动作
有一定的稳定性、精确性和灵活性,但受条件制约
动作成分分化、精确,协调连贯,干扰和多余动作减少
视觉控制不起主导作用,让位于动觉,肌肉动觉变得清晰正确
疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要消耗减少,但没消失
操作的熟练
对形成的动作有高度适应性,达到完善化和自动化
高度的灵活性、稳定性和正确性,各种条件下都能顺利完成。
干扰消失,衔接连贯、流畅,多余动作消失
动觉控制增强,视觉注意范围扩大
心理消耗和体力消耗降至最低,轻快感
2.操作技能的培训要求
①准确地示范与讲解;
②必要而适当的练习;
③充分而有效地反馈;
④建立稳定而清晰的动觉。
练习曲线:
①随着练习次数的增多,动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。
②开始进步快;
③中间有个明显的、暂时的停顿期,即高原期;
④后期进步慢;
⑤总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步;
三、心智技能的形成
1.有关心智技能形成的理论
加里培林的阶段理论:
动作的定向阶段;
物质与物质化阶段;
出声的外部言语阶段;
出声的言语阶段;
内部言语阶段
安德森的阶段理论:
认知阶段;
连结阶段;
自动化阶段
2.心智技能的原型模拟
控制论思想向心理学的渗透,“心理模拟法”成为确立原型的方法(创拟确立模型,检验修正模型)。
原型定向(了解心智活动的实践模式)
原型操作(依据实践模式,将头脑中的活动程序付诸实施)
原型内化(心智活动的实践模式向头脑内部转化)
使学生了解心智活动的结构
使心智动作的所有动作以展开方式呈现
遵循出声到不出声再到内部言语阶段的顺序
使学生了解各个动作要素
变更活动对象,在直觉水平得以概括,形成表象
动作活动先在言语水平完全展开,再缩减
发挥学生的主动性与独立性
注意掌握程度,适时向下一阶段转化
注意变换动作对象,使活动方式进一步概括
教师要示范正确,见解确切,指令明确
动作执行应注意与言语相结合
转化过程,要注意活动的掌握程度,适时转化
3.心智技能的形成阶段
4.心智技能的培养要求
①激发学习的积极性与主动性;
②注意原型的完备型、独立性与概括性;
③适应培养阶段特征,正确使用言语;
④注意学生的个别差异,采取有针对性的辅助措施
第八章学习策略
一、学习策略(为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案)
①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
②学习策略是有效学习所需的;
③学习策略是有关学习过程的;
④学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成;
二、认知策略
1.复述策略(复意整段老官话)
复:
复习形式多样化
意:
利用随意识记和有意识记
整段:
整体识记和分段识记
老:
排除相互干扰
官:
多种感官参与
话:
画线
2.精细加工策略(雨渐逝,斜位哥,提升靠背记)
雨:
语义联想
记忆术
渐:
关键词法
逝:
视觉想象
斜:
谐音联想法
位:
位置记忆法
歌:
缩简和遍歌诀
提:
提问
升:
生成性学习
靠背:
利用背景知识,联系实际
记:
做笔记
3.组织策略
列提纲
利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)
利用表格(一览表、双向表)
二、元认知策略
1.元认知:
是对认知的认知,是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
包含两个成分
元认知知识:
对认知过程的知识和观念。
元认知控制:
运用自我监视机制确保任务能成功地完成。
2.元认知策略(计划策略、监视策略和调节策略)
计划策略:
根据认知活动的特定目标,计划各种活动,预期结果、选择策略,并预估其有效性
监视策略;
评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计目标完成的程度和水平
调节策略:
根据认知策略的效果的检查,即使修正调整认知策略
三、资源管理策略
1.时间管理策略(统筹安排学习时间;
高效利用最佳时间;
灵活利用零碎时间)
2.学习环境的设置(注意调节自然条件;
设计好学习空间)
3.学习努力和心境管理
4.学习工具的利用
5.社会性人力资源的利用
四、学习策略的训练
1.训练的原则(体内成定性,监控效能感)
体:
主体性原则
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