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五年级是自编对话
和rhymes
以及改编经典童话故事;
六年级是自编对话,改编、创作各类故事和剧本。
从观摩英语课堂教学过程中,笔者发现小学英语教材中的story
time部分在实际教学中并没有被有效地利用。
大部分教师只是把这部分内容当作选学内容,教授内容时只是让学生跟录音读一遍,并没有对学生的阅读进行具体的指导和分析。
这在很大的程度上浪费了学生宝贵的学习资源。
(三)访谈教师结果分析
1、教师对阅读教学的理解
采访提纲题1和题7中,可得知教师在英语阅读教学中有一定的目的,都认为阅读教学旨在让学生自主阅读,即培养学生的阅读能力和教会学生合理地运用阅读策略。
在阅读选文本方面,教师认为要根据小学生的年龄特征选取教材,课本的阅读材料还不能够满足学生的需求,他们都表示要适当地拓展教学内容相关的知识,并且希望阅读教学的内容贴近学生的生活,这样就能达到学与用相结合的目的,同时也表示乐意参与科研活动,丰富自己的教学理论知识。
2、教师对阅读教学的想法
从采访提纲题2、4、5、6中提取英语教师对阅读教学的见解。
基于小学生的年龄特征和心理发展规律,教师采取在阅读教学中先让学生圈出生词,然后板书讲解生词,主要是通过举例子或直接讲出生词的意思。
他们认为阅读教学并不是所有单词都逐个逐个地讲解,而是选择对有关影响文章理解的词和句子进行具体讲解。
其目的是先帮助学生扫除障碍,方便学生阅读及理解文章。
3、教师在阅读教学中遇到的困惑
结合教师的访谈,从提纲题3中分析到教师在阅读教学中普遍存在着教育理念与实践上的误区,对阅读教学策略、方法与模式的领悟不高,采用科学灵活的教学方法并不多。
虽然很多教师完成了教学任务,但对于教学方式,他们表示容易缺乏灵活性,一成不变的教学岁月容易使其形成一种固定的教学模式。
所以,学生在学习过程中始终是处于被动状态,缺乏主体意识。
(一)结论与讨论:
通过对小学英语教材、学生阅读情况、教师访谈三方面对阅读教学现状的调查,梳理出以下结论:
1、小学英语教材上的资源没有得到充分的利用。
教材是教师向学生传授知识的依据之一,教师对教材的了解及研究程度影响学生掌握知识的进度。
学生是通过教师钻研教材来间接掌握教材知识。
人教版教材在卡通人物和图片的设计上,都是以一些人物为主角,编写一系列的对话、故事和情境,激发学生的学习兴趣。
其中也包含介绍中西方的一些文化知识。
比如,五年级上册第一单元介绍了中西方国家称呼名字时姓和名顺序的不同,第二单元介绍了西方国家涉及的主要节日,第三单元介绍了中国表示美好愿望的传统美食等。
人教版教材在内容安排上富有弹性,如每个单元按“A、B、C”三个大课型设计的,共10页。
但是C部分的内容,很多时候教师只是一带而过甚至不讲解,特别是Story
time并没有得到充分利用,浪费了阅读资源。
因此,教师必须意识到教材与自身钻研教材和利用好教材资源的重要性以及自身对教材的理解程度影响着学生的知识掌握和学生自身发展。
2、大多数学生能够运用阅读策略,但还是希望教师在阅读策略与技巧方面给予更多的指导。
小学生学习英语需要大量的接触各种各样的语言素材,而接触英语重要的途径就是阅读。
在小学阶段,即便是低段,在小学生阅读策略上的指导方面,应安排一些小故事,让学生阅读或表演,这样能够让学生通过学习故事、表演故事,获得更多语言的输入。
从学生阅读问卷调查中可得知,学生对自己的阅读自评成绩是十分满意的,这表明学生有信心阅读并对阅读感兴趣。
大多数学生对阅读策略有了初步的了解,能够略读并迅速抓主旨,获取相关信息。
对于在阅读中存在的生词、句法障碍等问题,学生则希望教师在这些方面给予指导。
从另一方面可以折射出教师对学生传授阅读策略的不足,并存在学生对阅读策略概念的不理解等问题。
因此,教师要想方设法满足学生学习的需求的同时也要不断地提高教师自己的教学技能和丰富教师的教学策略的知识。
3、教师能够了解阅读教学的意义,并能应用部分阅读教学策略,但其表现出对英语阅读有一定的畏惧情绪。
阅读目的是给人带来外语知识、文化知识和思想,并给人带来乐趣。
阅读可以扩大知识的广度,丰富知识和语言经验。
大部分教师都能够把握住阅读教学的主旨,完成教学内容。
教师在课堂上运用较多的是师生、生生互动形式。
对小学阶段的阅读教学还是要求写的部分,这一点教师是十分重视的。
虽然学生的阅读成绩可观,但教师对于自己在阅读教学方面并没有很大的成就感,并觉得阅读教学是英语教学中最为困难的一部分。
教师可以把一节课的教学任务顺利完成,但都普遍存在这样一个问题:
在进行阅读教学时,很容易混淆对话教学和阅读教学,往往会把阅读教学当成是对话教学来教,教学方法时比较死板、单一枯燥,也会把阅读课上成了语法课,过多地讲解生词,过分地重视词汇和语法的教学,而忽视了阅读技巧和方法的训练。
因此,教师要不断地克服畏惧情绪,并努力充实自身的教学理论知识和钻研能力,提高自身教学能力。
1、培养小学生阅读能力的策略
1.选材激趣
小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于9~12岁之间。
这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
新课标提出:
小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感……为进一步学习打下基础。
因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。
达·
芬奇认为:
“正如不情愿的进食有害于健康,不情愿的学习会损害记忆,所记东西无法保持。
”如果阅读教学太注重词汇的训练,会剥夺小学生对阅读的兴趣。
因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语,而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、故事的知识性、故事的趣味性等等。
在PEP教材教学中,我发觉每当老师在教每个单元的故事时,学生的学习兴趣非常高,很乐意去读、去学,究其原因是因为故事的内容有趣好玩。
为此,我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素:
(1)增加趣味,贴近生活
阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,不仅要趣味性浓,并且要贴近生活,以激发学生读的兴趣。
我们曾选过一篇“Findthetreasure”的阅读材料给学生阅读,它具有很强的趣味性,其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。
另外,在众多的精选阅读材料中,学生们喜欢的有动物故事,如:
Threelittlepigs,Twofriendsandabear,Thedonkeyandthesalt等。
有常识性的小短文,如:
Roses,Plantingthetree,Behealthy。
有诙谐有趣的小幽默,如:
TheFrenchstudent。
有发生在他们周围的事情,如:
Anaughtyboy,Aletter,Abirthdaypresent。
也有发生在以前,能让他们了解过去的人和事的小笑话,如:
Tobemodest,Abigorangeandagoldcup等等。
各式各样的、内容丰富多彩的文章,只要学生们有兴趣去阅读,我都把它们列入考虑范围之内。
(2)难易适度,循序渐进
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。
其次,文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。
故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。
我在充分利用教材资源的基础上,常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充,在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的新环境中理解体会。
比如在教学人物描写性话题时,我们可以选描写自己好朋友的作品,或者选学生喜欢的明星材料;
教一般现在时的时候,可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;
教现在进行时,可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;
教过去式时,可选择一些趣味童话故事,如“SnowWhite”“Afarmerandasnake”等,或者是人物传记,如“WaltDisney”。
随后,生词量一点点递增,使学生逐渐能阅读含3%~5%左右生词量的阅读材料,让学生们跳一跳,品尝到甜美的葡萄,激发学生阅读的兴趣。
2.教学方法多样,培养阅读能力
(1)扩大积累,丰富词汇
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读英语是无法进行的。
所以要提高阅读能力,就要培养学生学会积累词语。
课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力,以免他们到了高段只会读图片上的东西,而不认识英语单词。
教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。
除了课堂上必不可少的识记外,在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。
比如,在阅读后,我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上,有空时就拿出小本子背诵记忆。
教师还可经常帮助学生识记,可把新词汇做成卡片,利用课前5分钟进行复习。
复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。
5分钟的复习词汇量不应太多,最好每次5个单词或短语。
这样既不给学生增加压力,还使他们有了成功感,感觉自己每天都有所收获。
教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛,将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。
经过多次的强化复现,教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。
这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。
有些词汇经过“滚雪球”似的记忆,学生已经很自然地认识和接受了。
(2)多媒体课件,激发想象
小学生上课的注意力持续时间短,要想唤起他们的无意注意,使他们乐学、爱学,多媒体课件是很有效的方法之一。
以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合,用多媒体制作的图片直观形象,通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣,营造良好的学习氛围,激发其求知欲望,促进对文章的理解并发展想象力。
在运用过程中,具体做法是:
根据故事制作相关的系列图片?
将学生分成小组?
教师展示第一幅图片,组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测,同时允许英语表达有困难的学生用中文表达(因为我们的主要目的在于激发阅读兴趣)?
展示第二幅图片,学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测?
以此方式继续展示图片,直至故事的结束?
指导学生阅读文字材料,对比与图片预测的差别。
有时,可以根据学生情况或故事特点,只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来,让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测,或只给出第一或最后一幅,组织学生对故事内容进行预测。
(3)精泛结合,加深记忆
小学生的分析能力、理解能力、思维能力弱,词汇量少,知识面较窄,语法知识欠缺,为此,需要教师在适当的阅读课中对小学生进行课堂阅读精读指导。
课堂精读课我常采用下列模式进行:
以听?
说为主线,并以分?
总的方式进行教学,培养学生的听说能力。
教学流程图如下:
Start是语言环境的创设,即阅读教学的准备阶段。
我通过Pre-readingActivity,将学生引入特定的情景中,帮助其找到阅读定位。
Languageinputs可有words、phrases或sentences。
在一开始进行语言点的输入,帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。
我遵循的原则是:
“从机械性操练到意义性操练”。
机械性操练是从语言的表象出发,解决语言的认知;
意义性操练是从学生理解掌握的内容出发,提高实际运用语言的能力。
Passage的教学,我要求学生全文理解,再进行语言点的讲解。
我经常采用以下步骤:
a.听录音看短文,大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的了解。
c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段,让学生及时反馈对文章的理解掌握情况,帮助学生进行语言组织和积累,进一步提高口头表达能力。
具体方法有:
a.完成课后练习,口头汇报。
b.复述所学故事。
复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。
在复述时教师最好能给出一些关键词,先引导学生说,后让学生尝试说或借助图片让学生试着说,以此降低学习难度。
新课标指出:
“要提高学生的阅读英语能力,单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的,还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。
”为此,教师要有计划地对学生进行泛读的训练。
泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。
只有具有泛读能力,一个人才可以说具有了阅读能力。
教师在精心选材的基础上,根据阅读的内容,最好只让学生作一些简单的判断和回答问题等类型的理解性练习,不要作朗读、背诵之类的要求。
我的具体做法是:
在四年级开始我就有意识地从网络上、画刊上等收集一些与课文所学内容相应的小短文,每周挑出一两篇。
我对阅读短文的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,要求学生通过自学进行阅读,然后教师把正确答案公布在EnglishCorner处,让学生自己检测阅读成果。
每次学生检测完后可以在阅读成绩栏处给自己加分,阅读成绩记入期末的笔试成绩中。
这样做既激发了学生阅读的兴趣,扩大了学生阅读的面和量,又使学生“得法于课内,得益于课外”,培养了学生自我学习的能力。
3.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。
小学生刚刚接触英语,并不知道如何很好地去阅读,大部分学生要靠老师正确的指导,而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。
为此,作为一名启蒙教师,在平时教学中应有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。
在每次进行阅读训练时,我都注意学生阅读习惯的培养,具体有:
(1)培养学生默读的习惯
阅读主要指默读,因为出声阅读受发音的影响,只能逐词阅读,速度慢,而且易疲劳,不能持久,且干扰他人。
当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行,教室里应形成一种默读的良好氛围。
(2)培养学生成组视读的习惯
小学生在默读时经常一个单词一个单词地认,这既影响阅读速度,又阻碍对句子的理解。
教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读,例如:
Benlivesin/atallbuilding.Thereare/twentyfloors.Heliveson/theseventhfloor.Everyday/hetakesthelifttogo/upanddown.Sometimes/hewalksupstairs./Helikeswalking./Itdoes/alotofgood/tohisbody.进而逐步扩大到整句认读。
只有这样才能进一步加快阅读速度,提高阅读效率。
(3)培养学生猜词的习惯
“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学,而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。
长此以往,必会产生依赖思想,影响阅读速度,也不利于智力的开发。
所以,教师在教学过程中应充分注意,经常引导学生做猜词的练习,鼓励学生积极地进行阅读。
(4)培养学生阅读限时的习惯
即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间,并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。
这种习惯养成后,可以增强学生阅读的时间观念,提高阅读速度。
平时教学时我先规定学生阅读的时间,然后分开小组,看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。
对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励,即给小组加分。
学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。
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