333教育综合考研真题Word文档格式.docx
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综合实践活动:
是指在教师的引导下,密切联系学生自身生活和社会实际,让学生进行综合实践活动。
包括研究性学校,社区服务,社会实践,劳动技术和信息技术活动,积累解决实际问题的经验,提高综合应用知识于实践的能力教育。
教育制度:
是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的制度。
它包括相互联系的两个基本方面:
意识各级各类教育机构与组织,二是教育机构和其赖以存在和运行的规则,如各种相关的教育法律,规则,条例等。
学校教育制度,简称学制,指的是各级各类学校的系统及其管理规则,它规定者各级各类学校的性质,任务,条件,修业年限以及他们之间的关系。
课程:
有广义和狭义之分,广义指所有学科(教学科目总和)狭义指一门学科
教学科目:
简称学科,根据一定的教学目标,从某一门科学中选择出基本事实,基本概念与原理,并按照逻辑-心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
课程方案:
也称教学计划,是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关设置的文件。
课程标准:
是指在一定的课程理论指导下,依据培养目标和课程方案以纲要的形式制定的关于教学科目内容,教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
教科书:
亦称课本,它是依据课程标准编制的教学规范用书。
学科课程:
是指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征和发展水平的知识所组成的教学科目。
间接经验:
即理论化,系统化的书本知识,它是人类认识的基本成果,间接经验包含在各种形式的科学中。
直接经验:
是指与学生显示生活及其需要直接相关的个人知识,技能和体验的总和。
如社会生活经验,学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等等。
教学:
是在一定教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中,学生在教师有计划地组织与引导下,能动地学习,掌握系统的科学文化基础知识,发展自身的智能与体力,养成良好的品行与美感,逐步形成全面发展的个性。
简言之,教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
体力:
是指人体活动时所付出的力量。
包括持久力,适应力和抵抗力。
它与身体健康水平相关。
智力:
是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统,它包括观察力,操作力,想象力和思维力,其核心成分是能够对客观事物进行分析,概括,判断和推理的思维能力。
能力:
是指人人完成某种体力活脑力活动的主观条件,它包括体力,智力,知识和才能,能力通常指已表现出来的实际能力,但也指尚未表现出来的心理能量。
价值观:
是指推动并引导个人采取决定和行动的信念与准则,是一个人的思想意识的核心。
传授/接受教学:
是指教师主要通过语言传授,演示与示范使学生掌握基础知识,基本技能,并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。
亦称接受学习。
问题/探究教学:
是指在教室的引导下,学生主要通过积极参与对问题的分析,探索。
主动的发现和建构新知,掌握其方法与程序,养成他们的科研能力,科学态度和品行的教学。
教学原则:
是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻于教学过程的哥哥方面和始终。
科学性和思想性统一原则,是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。
理论联系实际原则:
是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系理解知识,并注重学以致用,发展动手能力,领悟知识的价值。
直观性原则:
是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。
启发性原则:
是指在教学中教师要激发学生的学习主体性,引导他们经过积极探究自觉地掌握科学知识,学会分析问题,树立求真意识和人文情怀。
循序渐进原则:
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,是学生系统地掌握基础知识,基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
巩固性原则:
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,以便根据需要迅速再现出来,卓有成效的运用。
发展性原则:
是指教学的内容,方法和进度要适合学生的发展水平,但又有一定的难度,需要他们经过努力才能掌握,以便有效地促进学生的身心发展。
贯彻发展性原则的基本要求如下:
第一,要了解学生的发展薯片,从实际出发进行教学。
第二,考虑学生人数发展的时代特点,对学生发展水平的估计,不能永远停止在早已过时的估计上,要考虑学生认识发展的时代特点,也要与时俱进,改变传统教学的旧观念,提高教学的起点。
因材施教原则:
是指教师要从学生的实际情况,个别差异与个性特点出发,有的放矢地进行有区别的教学,是每个学生都能扬长避短,长善救失,获得最佳发展。
教学方法:
是为完成教学任务而采取的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
教学手段:
是指为完成教学任务,配合某种教学方法而采用的器具,资料和设施。
教学模式:
是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。
教学策略:
是指为达成教学目的与任务,组织与调控教学活动二进行的谋划。
谈话法:
是教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答,通过问答,对话的形式来引导学生思考,探究,获取或巩固知识,促进学生智能发展的方法,亦叫问答法。
讲授法:
是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识,思想理念,并促进他们的智能与品德发展的方法。
读书指导法:
是教师指导学生通过阅读教科书,参考书以获得或巩固知识的方法。
练习法:
是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作,或解决某类作业与习题,以加深理解和形成技能技巧的方法。
实验法:
是在教室指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律,以获得知识和技能的方法。
演示法:
是教师通过展示事物,直观教具,实验或播放有关教学内容的软件,特制的课件,是学生认识事物,获得知识或巩固知识的方法。
实习作业法:
是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。
研究法:
是学生在教师的指导下通过独立的探索,创造性地解决问题,获取知识和发展能力的方法。
讨论法:
是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨,辨明其是非真伪以获取知识的方法。
个别教学制:
即教师根据每个学生的特点包括天赋,接受能力和努力程度而因材施教,加强教学的针对性,充分发展每个学生的潜能和个性,但是,采用个别教学制,不利于学生之间的交流,合作和个人的社会化。
班级上课制:
是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课,分别学习所设置的各门课程。
分组教学制:
是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
道尔顿制:
教师不再上课向学生系统讲授教材,而只为学生分别制定自学参考书,布置作业,有学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导。
教学评价:
是对教学工作质量所作的测量,分析和评定,它以参与教学活动的教师,学生,教学目标,内容,方法,教学设备,场地和时间等因素的有机组合的过程和结果作为评价对象,是对教学活动的整体功能所作的评价。
诊断性评价:
是在学期教学开始或单元教学开始时,对学生现有的知识水平,能力发展的评价,它包括各种摸底考试,了解学生学习困难之所在的考试,意浓情学生已有的知识和能力发展情况,学习上的特点,
教学组织形式
一、识记:
个别教学:
是指教师对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。
小组教学:
也称为“多级制”或“不分级制”,它是一种将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班和组,通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学形式。
是针对班级授课制的不足,积极发挥学生的主动性努力做到因材施教,使学生的能力得到发展的一种教学组织形式。
设计教学法:
是指在社会环境中进行有目的的活动,重视教学社会的和道德因素,主张取消分科教学的一种教学组织形式。
特朗普制:
又称为“灵活的课程表”,是一种试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起,采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间教学组织形式。
复式教学:
是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级,教师在同一教室、同一课时内用不同的教材对不同年级学生进行的教学,它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。
二、解释:
教学组织形式:
是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
它是历史发展到一定阶段的产物,并随着社会的变革而发生一定的变革,它是教学活动呈现的载体。
班级授课制:
简称“班级教学”,它是指将按学生大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级,教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织形式。
捷克教育家夸美纽斯使其作为一种教育形式而确定,在一定意义上推动了教育的发展,为教育的普及作出了贡献,但随着社会的发展,它已不能完全满足人的整体与个性发展,各个国家正在试图尝试新的教学组织形式。
三、分析判断:
1.今后的教学组织形式应是融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式。
此说法正确。
随着当今世界的发展,各国之间呈现出交流与合作的趋势,关注教育的广泛性与个性化。
教学组织作为教学活动的承载反映着社会的潮流,承担着对人的教育责任,这是国家对教育的必然要求。
教育应充分发挥学生的主动性,充分发挥学生的主动性。
若要达到这样的目的,要求我们必须采用融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式。
2.由于班级授课制存在许多不足之处,将来会被个别化教学所取代。
此说法错误。
个别教学要求我们需要更多的人力资源的投入,同时对老师的专业化要求也相应的增加了,不利于资源的共享,同时也利于发展学生的社会性,是学生难以适应多元的人际关系,所以我认为不是取代,而是融合了各自优点的教学组织形式。
四、简答
1.学校教学组织形式有哪些类型?
从纵向来说:
古代是个别教学制;
近代是集体学习为主的教学组织形式。
而近来教学组织形式又有多种形式,它们分别是:
班级授课制,贝尔—兰卡斯特制。
而在19世纪末20世纪初又出现了向个别教学回归的多样化教学组织形它们是:
道尔顿制,文纳特卡制,设计教学法,分组教学,特朗普制。
综合看来,随着人类认识的不断深化,将来的教学组织形式将会更适宜于人的发展,同时也承担着对社会的责任。
2.历史上先后出现过哪些教学组织形式?
各有何特点?
在古代主要为个别教学制,优点在于老师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、教学进度适合于每一个学生的基本状况;
缺点:
效率低、规模小、速度慢,学生间难以相互观摩,共同成长。
近代史以集体学习为主的教学组织形式。
先后出现了:
优点在于高效、经济、规范,有利于学生在集体中相互切磋与启发;
缺点在于统一的进度难以照顾学生的个别差异,教学活动多有教师做主,不利于发挥学生的主动性,有着统一的规范,对学生的自尊心有所伤害。
贝尔—兰卡斯特制:
优点在于可以极大的增加学生的数额,可以解决老师奇缺的问题;
缺点造成教育质量的下降。
而后出现了向个别教学回归的多样化教学组织形式。
它们分别是:
优点在于对改变班级授课制整齐划一的缺陷,注重因材施教和学生独立工作能力的培养,对改变机械、被动的学和呆板、划一的教有积极作用;
缺点是过于强调个别差异,对教师要求过高,在实施时容易导致放任自流,并且它要求有较好的教学设施和条件,这是一般学校难以具备的。
文纳特卡制:
优点在于注重儿童的个性和自由,也强调儿童的团体意识和社会化过程;
既改造传统班级教学的标准化而注重教学程式的个别化,又一定的建设性;
缺点在于小学低年级学生自学能力差,缺少教师的直接讲授,影响了学生对学科的深入学习以及系统扎实的基础知识的获得,导致教学质量的下降。
注重在教学环境中进行有目的的活动,重视教学活动社会和道德的因素;
教学内容上主张放弃固定的课程体系,取消分科教学、教科书,把学生有目的活动作为所设计的学习单元;
提出了明确的教学步骤。
优点在于能够充分发挥学生的主动性和积极性,能够培养儿童的合作精神,加强内容与儿童生活的联系。
缺点在打破了学科逻辑体系,忽视了知识的系统性和逻辑性,对知识概念缺少整体的认识与把握。
分组教学:
满足了对社会服务的职能;
缺点在于容易导致对学困生的歧视,又会助长成绩优异儿童的骄傲习气,被认为不民主。
试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起,采用灵活的时间单位代替固定化一的上课时间。
优点是有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究的能力,有利于学生获得多种渠道的信息。
缺点对老师的专业要求较高,学生的主体性有一定的局限性。
五、论述题
班级授课制下,怎么更好地照顾到个别差异?
首先要充分的了解学生,包括他的个性气质,家庭背景以及生长的环境,同时要获悉他以往的学习经验,以及课堂表现;
尊重每一个学生,还需了解此阶段学生的心理特点与年龄特征;
充分把握学生的共性与个体差异。
紧接着老师可以组织一定数量的测试,将学生按成绩分阶段,每阶段抽取一定数量的学生组成一个小组,在学习上相互照顾;
老师对不同阶段的学生挑选不同的书,同时拥有一本共有的较为基础的教材,这本教材老师统一讲,全班同学集合到一块。
不懂得可以问基础好的学生,这些成绩优异的学生可以相互探讨,对于共同不懂的在想老师求助。
申明一下这个分组不是固定的,老师的上课时间也较为灵活。
然后老师应充分掌握本学科的教学特点,对于不同的学科采用不同的教学方法,教学空间也应转换,对于动手能力较强且需要现场体验的,老师应积极创设某种情境,使学生身临其境,尝试着处理问题,老师给予必要的指导与说明。
最后,老师应注意活动的重要性,以及班级文化的建设。
照顾每一个孩子,不仅是物质上的,还应包括感情上的。
使学生喜欢学习尊重老师,懂得感恩,做一个完整的人。
现代学制类型
单轨制:
出现于19世纪后半期,以美国为代表,后被许多国家采用。
含义:
在双轨制的劳动阶级举办的普及性的中小学教育体系迅速发展起来的单一学制。
特点:
一个起点、一个系列、多种分段,如“六三三”、“六六”、“四四四”等分段制。
有利于教育逐级普及,适应现代科技和生产,阶级差别小;
但教育参差不齐,质量不一
双轨制:
出现最早,18世纪出现,19世纪定型;
代表国家:
二战前的德、法、英等欧洲国家。
一是为上层社会服务的有优良的师资与设备条件的教育体系:
大学和其他高等学校、中学、家庭教育。
二是为下层劳动阶级服务的办学条件较差的教育体系:
中学(含职业中学)、小学。
两轨平行并列、互不衔接和沟通、阶级对立显著
分支型:
出现最晚,20世纪初,代表国家;
二战前日本、苏联以及中国为代表。
既有单轨制又有双轨制的学制,即前端是单轨,后段分叉介于双轨制和单轨制之间。
既有上下级学校的衔接又有职业学校和普通学校的衔接;
没有阶级和等级的差别;
统一的教学大纲、教学计划等,教学不灵活,地方课程不发展。
学习策略
1、什么是学习策略?
其特征是什么?
答:
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学习策略的四个特征是:
1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;
2.学习策略是有效学习必需的;
所谓策略:
实际上是从效果和效率的角度而言的。
3.学习策略是有关学习过程的;
4.学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成。
2、学习策略的结构分为哪几种成分?
学习策略由哪些具体策略构成?
简单的说,由两种成分组成:
基本策略和辅助性策略。
三种成分:
(1)认知策略:
认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
认知策略又分为:
复述策略、精细加工策略、组织策略。
(2)元认知策略:
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略包括对自己认知过程的了解和控制策略。
这种策略有助于学生有效地安排和调节学习过程。
元认知策略又分为:
计划策略、监视策略、调节策略。
(3)资源管理策略:
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用。
资源管理策略又分为时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略
1、什么是复述策略?
常用复述策略有哪些
复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料之上。
常用复述策略:
(1)识记过程中的复述策略分为:
1.利用随意识记和有意识记。
随意识记:
是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
有意识记:
是指有目的、有意识的识记。
2.排除相互干扰。
一般来说,前后所学的信息之间存在相互干扰。
先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制;
后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。
(人为什么倾向于记住开始的事情)可能是因为人对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力,造成了首位效应;
另一方面,由于在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰,造成了近位效应。
3.整体识记和分段识记。
对于篇幅短小或者内在联系密切的材料,适于采用整体识记。
对于篇幅较长或者较难或者内在联系不强的材料,适于采用分段识记,即将整篇材料分成若干段,先一段一段地记牢,然后合成整篇识记。
4.多种感官参与。
在进行识记时,要学会同时运用多种感官,比如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。
5.反复阅读与尝试背诵相结合。
研究表明,反复阅读与尝试背诵相结合效果优于单纯的重复阅读。
6.过度学习。
所谓过度学习,指在学习过程中,实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
一般来说,过度学习越多,保持效果越好,而且保持的时间也越长。
但也并非越多越好,有研究表明,学习熟练程度达到150%左右时,记忆效果最好;
超过150%时,效果不仅不递增,而且还有可能引起厌倦、疲劳等,从而成为无效劳动。
(2)保持过程中的复述策略分为:
(学习过程中如何复习)
1.及时复习:
心理学家艾滨浩斯等人发现,遗忘的进程是先快后慢。
所以新学习的材料一定要及时复习,至少要在当天加以复习,以减缓遗忘的进程。
2.分散复习和集中复习。
集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次,分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。
分散复习优于集中复习。
可降低疲劳,减少前摄和倒摄。
鼓励学生利用分散复习,经常进行复习。
3.复习形式多样化。
采用多种形式进行复习,比单调重复更有利于理解和记忆。
4.画线。
画线是阅读时常用的一种复核策略。
2、什么是精细加工策略?
常用精细加工策略有哪些?
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。
常用精细加工策略有:
(1)记忆术,记忆术分为:
1.位置记忆法。
使用位置记忆,就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景,在这个场景中确定一条明确的路线,在这条路线上确定一些特定的点,然后将所有要记的项目全都视觉化,并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
2.缩简和编歌诀。
缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字,然后变成自己所熟悉的事物,从而将材料与过去经验联系起来。
3.谐音联想法。
学习一种新材料时运用联想,假借意义,对记忆亦很有帮助,这种方法被称为“谐音联想法。
”4.关键词法。
关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词,通过视觉表象联系起来。
5.视觉想象。
创造一个故事,将所有要记的信息编在一起。
6.语义联想。
通过联想,将新材料与头脑中的旧知识联系在一起,赋予新材料以更多的意义。
(2)做笔记。
做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。
(3)提问。
(4)生成性学习。
生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西形成一个类比或表像,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层理解。
(5)利用背景知识,联系实际。
3、什么是组织策略?
常用组织策略有哪些?
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。
常用的组织策略有:
(1)列提纲。
列提纲时,先对材料进行系统的分析、归纳总结,然后,用简要的词语,按材料中的逻辑关系,写下主要和次要观点。
(2)利用图示分为:
1.系统结构图。
2.流程图。
3.模式或模型图。
模式图就是利用图解的方式来说明某个过程中各要素之间是如何相互联系的。
模型示意图是用简图表示事物的位置(静态关系),以及各部的操作过程(动态关系)。
4.网络关系图。
(3)利用表格分为:
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