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一、知。
自我认识是主观自我对客观自我的认识与评价,是自己对自己身心特征的认识。
青少年需通过自我评价是在这个基础上对自己作出某种判断。
学生的正确的自我评价,对个人的心理生活及其行为表现有较大影响。
二、情。
自我体验是青少年对自身的认识而引发的内心情感体验,是青少年主观的我对客观的我所持有的一种态度,如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。
往往与自我认知、自我评价有关,也和青少年对社会的规范、价值标准的认识有关,良好的自我体验有助于青少年自我监控的发展。
自尊感、自信感和自豪感,不自卑,不自傲,不自满,青少年会随着年龄增长让自己懂得做坏事措施感到羞耻和内疚。
三、意。
自我调节是青少年对自身行为与思想言语的控制,具体表现为发动作用和制止作用,青少年在支配某一行为,抑制与该行为无关或有碍于该行为进行的行为。
主要表现为青少年对自己的行为、活动和态度的调控。
它包括自我检查、自我监督、自我控制等。
青少年进行自我认知、自我体验的训练目的是进行自我监控,调节自己的行为,使行为符合群体规范,符合社会道德要求,通过自我监控调节自己的认识活动,提高学习效率。
青少年自我约束能力较低,常常在外界压力和要求下被动地从事实践活动,比如只有教师要求做完作业后检查,学生才会进行检查。
青少年需提高我们自我监控能力,促使一个转变上,由外控制向内控制转变。
自我调节是年少年自我意识中直接作用于其个体行为的环节,它是学生自我教育、自我发展的重要机制,是能动性质的表现。
其三个方面集中表现在个体、家庭、学校、社会的等四方面,能分析出影响青少年自我意识发展的具体因素。
个体。
学生认识到自己的心理状况、生理状况和身体特征。
首先心理上的变化,对于进入青少年期的学生,个体情绪体验丰富而敏感,一些小事常常引起强烈的情感。
同时个体也出现了许多儿童期很少有的自我体验,如自爱、自卑、自大等。
其中青少年初期成人感的产生尤其具有典型性。
所谓成人感是指青少年感到自己已经长大成人,渴望参与成人角色,要求独立,得到尊重的体验和态度。
其次是生理成熟与心理成熟程度之间的矛盾。
从生理上看,第二性征的出现,伴随着性成熟的影响,男女孩子已经成熟了,青少年个体的性要求和社会要求的矛盾,他们有了恋爱的要求和性的要求,但是外部环境却要求他们努力学习,不要早恋,更不能与异性随便发生性关系。
但是在心理上还是稚气犹存,自控能力不强,对社会的复杂性认识不够,经不起外界的诱惑,不听任何人的劝告,学生发生早恋。
但往往由于性意识的觉醒导致性的冲动产生,部分青少年为了获取性冲动的满足而采用不合理行为,他们形成不良习惯,造成青少年心理的自我挫伤,感到惶恐、懊悔、羞耻和罪恶感,形成巨大的心理压力。
家庭。
父母是子女的第一任教师,其自信心是在家庭中萌芽和发展的,因此,子女的自信心与父母的教养行为有很密切的关系。
父母通过具体的教养行为及态度,向子女传达父母对生活的态度、行为模式和价值观念等。
不同类型的教养方式对青少年自信心的发展存在着不同程度的影响。
家庭环境和父母的教育方式的影响,在青少年自我意识的发展过程里,学生在每个年龄层不同时期与父母的相互作用。
一些不同的教养方式,父母有选择的把社会价值观念。
父母的情感温暖、理解的良好教养方式与子女的自我意识呈显著正相关。
父母不良的教养方式则与其呈显著负相关。
社会化的目标传递给青少年,这种影响的作用是长期的,成为自我意识的有机组成部分,制约并体现在个体心理、行为当中。
父母的教育态度和教养方式在一定程度上直接或间接地影响青少年自信心的形成和发展。
因此,父母转变教育观念,提高自身素质,优化教养方式,是培养青少年良好的自我意识发展的必要前提。
学校。
学校环境的影响和同班关系、师生关系的影响。
青少年大部分的时间生活在学校里,学校的教育环境氛围会潜移默化地影响青少年整个自我意识发展的过程。
所谓近朱者赤近墨者黑,在学校里大部分时间都是在集体中度过,这种基本同伴关系的形成本身就是认识“人”与“我”的结果,在同伴群体中的角色和地位由个体的同伴认同度、运动能力、创造力等,年少年可以根据他们在同伴群体中的地位和角色,获得对自我意识的认知,同伴同学互相越来越强。
在求学阶段,教师的作用占主导地位,青少年会从老师和的言谈举止、态度和评价中认识、理解自己。
教师对学生的评价是否科学、恰当影响着他们的自我意识,过高,容易使其沾沾自喜、骄傲自满,而过低,又会使其失去信心和上进心,从而对学习产生消极甚至逆反的心理,另外他们会从信任教师的评价逐步过度到独立的评价,从而影响自我意识的良好发展。
社会。
青少年学生在社会化的时候,认识到自己在集体和社会中的地位及作用。
面对其自身的估计与社会上其它人对自己客观评价距离过于悬殊,就会使青少年与周围人们之间的关系失去平衡,产生矛盾,长期以来,将会形成稳定的心理特征自――满或自卑,将不利于个人心理上的健康成长。
从四个维度的影响不难看到,个体、家庭、学校、社会是青少年自我意识发展影响的重要因素。
青少年自我意识发展依赖于良好的个人调整、家庭教育、学校环境、社会化接受。
自我意识的良好发展,首先需要尊重青少年的责任主体地位,发挥这一主体在自我意识形成中的主体作用。
其次,需要回归青少年的现实生活,在生活中让他们自我纠正不良意识的产生。
真正的良好自我意识发展需要在适宜的土壤和环境中才能茁壮成长。
作业2:
结合你的经验,谈谈对学生进行心理健康教育的重要性。
在转化后进生的过程中,作为教师自然要经常与后进生交往。
但在交往的过程中后进生很容易产生一些抵触情绪,心理上总是存在一定的隔膜,这为后进生的转化工作带来了很多不便。
通常后进生给我们的印象是麻木,对学习毫无兴趣,对成绩持无所谓的态度。
在这种表面的背后,我们可以发现后进生的内心是十分敏感的,矛盾的。
对后进生的心理特点剖析从宏观上看,通常表现为:
强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;
自卑与反抗自卑的矛盾;
希望上进与习惯惰性的矛盾;
渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。
从微观上看,由于每个人的气质特点不同,其心理状态又不尽相同。
后进生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制,要想让后进生敞开心扉以便更好的了解他们,有效的转化他们。
一、运用期望理论
转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。
只有这样,在与后进生进行交往时,才会减少无意中伤害他们自尊心的几率,让师生的心靠得越来越近。
教师的期望也是学生进步的一大因素,教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望,从而加倍努力,获得更大的进步。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。
然后,随机地在各个班抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班里最有发展潜力的学生,并要求教师长期观察,但不要告诉本人。
8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快,并且在感情上显得活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别深厚。
原来,这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。
他通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,调动了教师独特的深情,教师通过眼神、笑貌、嗓音,滋润着这些学生的心田,使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。
这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。
由此我们可以发现教师的期望的作用。
所以,教师不应该放弃后进生,要充分利用罗森塔尔效应,要改变“朽木不可雕”的观念,坚信“人是可以改变的”,牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念,对他们满怀期待。
只有这样,在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待,他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情,消除对教师的敌对心理,愿意对老师讲真心话,愿意接受教师的帮助和教育。
也只有这样,后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。
教师接受到后进生良好的反馈后,他的“热情期待”再次受到强化,无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导,产生良性循环。
在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至,金石为开”的效应,这是后进生发生转变的重要环节。
二、利用身体言语沟通
人与人沟通的类型十分复杂,除了言语沟通,还有一种较重要的是身体言语沟通。
身体言语语沟通是指非语词性的身体信号,包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。
心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中,55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。
身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。
因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露,是无法掩饰的。
我们知道,表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎,其实内心都很脆弱、多疑、敏感。
有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心,缩短了彼此的心理距离,也可能伤害了他们的自尊心,产生一些消极情绪。
因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作,因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。
三、利用空间距离的缩短
空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。
传统的教育方式是:
课堂上,教师站在台上,居高临下,师生之间的距离拉大,形成一道无形的心理防线;
办公室里,老师坐着学生站着,师生间的不平等性明显拉大。
在与后进生交往的过程中,我们可以与他们边走边谈,也可以请他们坐下一起分析问题,解决问题。
让他们感到老师尊重他们,信任他们,提高他们的自信心和自豪感。
在教室座位的编排上,可以让他们的座位尽量靠前。
而不要总是把学习成绩好的学生排在前面。
如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形,学生自由选择座位,与教师围坐在一起,让后进生感到老师是在平等的对待他们。
随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短,心理距离也自然缩短了。
四、利用鼓励
来自学业的失败,使后进生自己看不起自己,认为别人也看不起自己,在同学老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感。
消除自卑感最有效的方式是鼓励,以增强他们的自信心。
一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时,一位女学生不好意思的说:
“不知为什么,哪个老师表扬我,我就感觉特别爱上哪个老师的课,不知大家是不是和我一样。
”教室里一下子沸腾了,同学们都深有感触的说:
对!
就是这个样子,我也是。
看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离,提高学生的学习兴趣。
对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。
在与一位学习成绩特别差的学生聊天时,当我问到他最近学的怎么样时,他一改以往的沉默不语,自豪的说:
“语文老师说我比以前有进步了。
”后来经了解因为他在听写字词时,比以前有一点进步,语文老师及时鼓励了他。
这小小的鼓励,对这位学生来说却是莫大的鼓舞。
教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响,一方面是因为老师在他们心中是神圣的,另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定,更不用说是表扬和鼓励了。
因此,对后进生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,对他们的心灵都是一种安慰和激励。
教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离,也增强了他们的自信心和学习兴趣。
五、利用班级环境
影响学生成长的环境可以分为两大类即物质环境和心理环境。
对于教师来说最可以利用的也是最能利用好的便是班级。
从物资环境来讲,班级的每一个角落都应给人以美的感受,使学生从中得到教育和心灵的净化。
班级心理环境最重要的是良好的班风,良好的班风能催人积极上进、团结,人际关系和谐。
不难想象,在这样的班级中,后进生也能感受到生活在班集体中的的乐趣,与老师的关系自然也非常和谐。
初中一年级的一位男同学对我说:
“老师,我感到很没意思,每天都是上学、放学、吃饭、睡觉,总是在机械的重复。
”可想而知,在学校、在班级找不到一点快乐的学生,他就是再怎么努力,成绩也不会有很大提高。
所以,创造良好的班级环境对提高后进生的学习兴趣也是非常重要的。
不但如此,良好的班级环境,有利于培养学生与老师和谐的人际关系,让后进生在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展,后进生的转化工作便得心应手了。
后进生的转化不是轻而易举的事,不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。
后进生在进步的过程中及易出现反复,这也是很正常的现象。
但无论怎样,只要教师与后进生的心灵相通,心理相近,并努力做到以爱动其心,以言导其行,以顽强的毅力、耐心细致的工作,后进生的转化工作一定会取得更大的突破。
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