荷叶圆圆教学设计方案Word格式.docx
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《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主积极的参与精神与合作精神。
本教学设计努力遵循这一理念,在学生读2—5自然段时,引导学生说出自己内心的独特体验,让学生自我发现,实现探究性学习。
鼓励学生大胆质疑,并进行小组交流,在合作学习中共同探究。
(2)以读为主,重视读的实践过程。
《语文课程标准》提出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生自己读,以利于积累、体验、培养语感。
本教学设计十分重视读的训练,始终以读为主,朗读形式多样,并在读后给予鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。
落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。
在琅琅的读书声中,学生获得了初步的情感体验,激发起对美、对大自然的向往,也充分感受到语言的美。
(3)扩展思维,激发想像,培养学生综合应用能力
在本教学设计中,教师设计了对课文的拓展这一环节。
在教师的启迪下,学生纷纷打开了思维的窗口,展开了想象的翅膀,不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用能力。
(4)现代教育技术辅助语文教学,提高课堂教学效率。
将现代教育技术——计算机辅助教学恰当地运用于各个教学环节之中,不但创设了情境,也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。
在这里,现代教育技术成为促进学生构建新知、培养语感、促进思维的工具,而不仅仅是展示答案或课文插图的搬家的工具,提高了课堂教学效率,促进了学生的发展。
(5)以“游戏”的形式贯穿教学始终。
整节课的教学以“挑战”的方式贯穿始末,激发学生学习的主动性和积极性,增强课堂教学的趣味性。
(二)设计理念:
《
语文课程标准》指出,阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,设计充分尊重学生独特的感受,体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
五、教学资源与工具设计
知识点
媒体
类型
使用
顺序
内容
资料
来源
作用
方法
时间
我会看
—导入新课
视频
1
荷塘美景
下载
创设情境
激发探究
播放
30"
多媒体
2
课题:
14、荷叶圆圆
自制
我会“开”
—复习生字
动画
3
挑战第一关:
激发兴趣
增强趣味性
展示
3'
4
“开火车”识字
我会读
—理解感悟
5
挑战第二关:
图文并茂,动静结合,在“乐学”、“乐思”中突破教学重难点
8'
6
四幅情景图
7
小水珠与动画
什么是“摇篮”?
8
小蜻蜓与动画
什么是“停机坪”?
9
小青蛙与动画
10
小鱼儿动画
我会想
—想象拓展
11
挑战第三关:
直观生动,激发想象
2'
12
出示问题
六、教学过程
教学活动
学生活动
辅助
工具
设计意图
(一)导入、激趣—“我会看”
1、同学们,今天老师要带你们去欣赏美丽的风景。
你们高兴吗?
播放录像——“荷塘美景”
2、你看到了什么?
3、你能用一句话介绍一下你看到的荷叶吗?
师小结:
荷叶圆圆的,绿绿的。
今天,我们继续学习第14课《荷叶圆圆》。
出示课题。
这节课我们要把荷叶当成一个挑战的擂台,比比谁的反应快,谁的表现好,谁最爱动脑筋。
(二)复习生字
挑战第一关——“我会开”。
1、谁坐的最端正,谁的火车开得就最稳!
出示课件,讲规则。
2、小组“开火车”。
出现错误时,火车即停。
师:
谁来帮帮他?
3、小组“开火车”,为生字组词。
通过第一关的请举手。
三、朗读、感悟
挑战第二关——我会读
导入:
在这一关,同学们要回答老师提出的问题,还可以提出问题来考老师和同学们。
1、用你喜欢的方式把课文读通顺,读流利。
2、再读课文,把你不理解的地方作上一个你喜欢的记号。
想一想:
①荷叶有哪些小伙伴?
②这些小伙伴和荷叶是怎样玩耍的?
3、师:
荷叶有哪些小伙伴?
生:
小水珠小蜻蜒小青蛙小鱼
(师贴词卡,并出示四幅图)
4、学习第一自然段
①师:
小水珠是怎样和荷叶一起玩耍的?
②生:
小水珠说:
“荷叶是我的摇篮。
”小水珠
情绪高涨,迫不及待地想欣赏美景
拍手唱儿歌:
呜—呜—我开火车真真棒,火车开到我这儿来。
“开火车”认读生字。
自由读课文,作记号,想问题。
CAI1
CAI2
CAI3
CAI4
CAI5
CAI6
根据学生的知识水平,利用直观形象的录像资源,密切联系学生的经验世界和想象世界,创设优美的情境,激发学生探究的欲望。
以游戏的形式复习生字,激发识字兴趣,加深印象,为熟读课文作铺垫。
让学生自主选择读书方式,激发学生读书的愿望。
躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
师贴“摇篮”、“躺”。
③师:
这一段有没有你不理解的地方?
生:
小水珠为什么要把荷叶当成“摇篮”?
④课件辅助理解“摇篮”
看,小水珠躺在荷叶上滚来滚去的,就像小宝宝睡在摇篮里一样,大家想一想,这是一种什么感觉?
舒服,温暖。
我想当小水珠,可以吗?
(师范读)
你感受到舒服和温暖了吗?
(生评议)
⑤男女生赛读
a男生读,女生闭上眼睛用心感受。
B女生读,男生闭上眼睛用心感受。
C齐读,老师闭上眼睛感受。
躺在摇篮里的感觉真是太舒服了。
5、自学3-5自然段
①像读小水珠那样,读出小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿的快乐心情。
②你有哪些不理解的地方?
A停机坪,课件辅助理解
小蜻蜒把自己当成了什么?
飞机。
小蜻蜒像飞机一样停在宽广的飞机场上心里是怎么想的?
很骄傲,很快乐。
你能读一读吗?
B歌台
谁知道什么是“歌台”
演员们唱歌表演的舞台。
小青蛙把自己当成了歌唱家。
我想当小青蛙读读这一段,可以吗?
观察并用心体会感受“躺在摇篮里“的感觉。
学生大胆质疑
说出自己内心的独特体验
CAI7
CAI8
CAI9
以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解,充分体现自主、合作、探究的学习方式。
激发学生的成就感,调动学生的学习兴趣,更进一步读好,活跃课堂气氛,努力创设开放、民主、和谐的课堂气氛。
你感受到了什么?
我感觉小青蛙很自豪,很了不起,很勇敢。
那你敢不敢向平时读书读得比你好的同学挑战。
(两名学生挑战读)
谁读得好?
好在哪儿?
(师生评价)
谁愿意当勇敢自豪的小青蛙?
一起来读一读。
C、凉伞
(出示一把雨伞)可以用来干什么?
遮雨,挡太阳。
小鱼儿就是把荷叶当成了遮雨和太阳光的雨伞。
小鱼儿躲在荷叶下是怎么想的?
高兴、悠闲。
你从哪儿知道小鱼儿很高兴?
笑嘻嘻。
谁想当小鱼儿?
(指名读)
6、配上动作,分小组表演读。
同学们读得真不错,如果再配上优美的动作那就更好了。
下面每个小组挑选自己喜欢的角色,赶紧练一练吧!
(小组分角色表演读)
7、补充板书
多美的荷叶,多快乐的小伙伴们呀!
可是,我们教室里的一个小伙伴却不高兴了,它说:
“你们都那么美,可我一点儿也不美,你们谁能帮帮我呢?
”你们猜这个小伙伴是谁?
黑板。
(出示词卡)谁能帮它把衣服穿得又整齐又漂亮?
8、谁能把这篇课文背下来?
四、想象、拓展
挑战第三关——我会想
荷叶非常喜欢小朋友们,它看到你们这么可爱,这么聪明,又想出个难题考考大家,你们怕吗?
(出示课件:
亲爱的小朋友们,你们能再帮我
积极踊跃地为课文配上优美的动作,兴趣高涨。
自己参与板书,觉得很有成就感,积极性特别高。
CAI10
CAI11
CAI12
尊重学生的感觉,体验和理解。
抓住这一段的关键词语,进一步理解感悟课文内容。
自主选择背诵内容和方法,激发背诵兴趣,培养学生感悟语言和积累语言的习惯。
找几个小伙伴吗?
)
想一想,还有谁会来到荷塘和荷叶一起玩耍?
它们会对荷叶说些什么?
下面小组讨论交流。
(小组代表汇报)
五、小结
同学们的想象力真是太丰富了!
神奇的大自然造就了这么美的荷塘景色,还赋予了我们聪明的大脑和灵巧的双手,下去之后请同学们把这美丽的景色画下来,然后在一旁写上你想说的话,好吗?
跃跃欲试,积极参加讨论交流。
挖掘教材潜在因素,初步培养学生的想象力,搜集信息的能力和语言表达能力,激发学生的成就感。
教学过程流程图:
板书设计:
小水珠摇篮躺
小蜻蜓停机坪立
小青蛙歌台蹲
小鱼儿凉伞游
七、教学评价设计
语言学理论表明,儿童思维能力从直观的形象思维开始。
本节课教师充分利用现代化教学手段,让画面再现,引导学生图文对照,识字学词,练习说话。
然后用语言渲染情境,指导学生诵读韵文,达到加深理解词义,增加积累语言的目的。
本节课以游戏“挑战”的形式贯穿始终,激发了学生的学习热情。
低年级学生的思维形式主要是形象思维,这就需要根据学生的特点采取合适的教学策略。
本节课,我除了采用多种朗读方式,鼓励学生多读,在读的同时讲究教学方法外,还精心设计教学环节,学生的基础知识得到了巩固,能力得到了提高,情感与态度得到了熏陶。
八、帮助和总结
整堂课教学,我始终把时间教给学生,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中识字,在读中感悟,在读中积累,内化,在读中训练语言,辅以“思,议,评,演”等手段,来培养他们能力,激发他们的情感,让他们在自主,合作,探究中学习语文,从中感受到学习语文的乐趣,更喜欢学习语文。
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