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古代:
“讲—听—读—记—练”。
夸美纽斯:
“感知—记忆—理解—判断”
赫尔巴特:
“明了—联合—系统—方法”
莱茵:
“预备—提示—联合—总结—应用”
教学模式的演变杜威:
实用主义
“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”
片面强调直接经验的重要性,忽视教师的主导作用,忽视知识系统性的学习,影响了教学质量
一些常见的教学模式
(一)传递──接受式 记忆 推理 间接经验
(二)自学──辅导式 学习能力
(三)探究式教学 以问题解决为中心 思维能力
(四)概念获得模式 认知心理学 认知结构的组织与重组
(五)巴特勒的自主学习模式 信息加工 七步骤
(六)抛锚式教学直接经验 真实情境
(情境性教学/实例式教学/基于问题的教学)
(七)范例教学模式 原理、规律
(八)现象分析模式 分析、综合能力
(九)加涅模式 信息加工 5种学习结果
(十)奥苏贝尔模式认知结构 有意义的学习 接受/发现 先行组织者
(十一)合作学习模式
(十二)发现式学习模式 布鲁纳 体验知识产生的过程
(1)国内:
课程改革课堂教学改革
江苏洋思中学:
“先学后教、当堂训练”
山东杜郎口中学:
“三三六”模式
“10+35”模式
河北衡水中学:
“诱思探究教学”模式
3.“135”课堂教学模式要素
(1)预习先行设置预习问题,自学教材内容;
设计前测习题,了解认知水平;
提供阅读材料,铺垫知识背景;
开展课前调查,丰富学习材料;
收集制作学具,开展课前实践。
展示预习成果,提供表现机会;
分组讨论交流,培养合作精神;
分类归纳整理,组织质疑问难;
发现疑难问题,明晰教学难点;
评价预习情况,促进方法改进。
引导自主学习,激发主体参与;
开展课内实验,体验科学探究;
设置问题情境,引诱认知冲突;
开展变式教学,体现思维递进;
注重比较鉴别,促进知识生成。
紧扣教学目标,设计巩固练习;
形式灵活多变,内容难度适中;
当场批改练习,及时诊断指导;
开展互测互评,引导自我纠正;
现场巡回察看,个别指导交流。
归纳总结提升,巩固深化认识;
引导体验感悟,升华情感态度;
呈现拓展资料,开阔学生视野;
设计变式练习,培养迁移能力;
布置探究作业,培养创新精神。
“135”课堂教学模式理论基础
(1)元认知理论
美国心理学家弗拉维尔:
元认知就是对认知的认知,是关于个人认知过程的知识和调节自身认知过程的能力。
“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。
(2)自我理论
美国心理学家卡尔·
罗杰斯主张,应把学生视为教育的中心,为他们创设一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切。
“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导、点拨者,为学生创设良好的学习情境,激发学生自主学习、主动探究的积极性。
(3)建构主义理论
建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关,因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。
“135”教学模式的运作过程以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,最终使其获得对所学知识的意义建构。
教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。
在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生学会质疑、调查和探究,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
重视学生在学习过程中的主体地位,想方设法激发学生的学习热情,调动学生学习的主动性、积极性
备课的时候在研究教什么、如何教的同时要更加重视如何促进学生的学。
三“变”:
变注入式为启发式,
变学生被动听课为主动参与,
变单纯的知识传授为知能并重
五“让”
能让学生观察的要让学生观察,
能让学生思考的要让学生思考,
能让学生表述的要让学生表述,
能让学生动手的要让学生自己动手,
能让学生自己总结的要让学生自己总结得出结论,教师不包办代替。
教师的施教之功贵在引路,妙在使学生开窍,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,教给学生学习的方法,使学生学得生动活泼。
教师在促进学生掌握语言知识、发展学生听说读写技能的同时,要重视培养学生分析问题和解决问题的能力。
如何落实三项要求?
预习诊断不少于10分钟
互动探究不少于15分钟
互动:
师生互动、生生互动
教师提问、学生讨论、学生提问
互动游戏
探究:
观察语言现象 归纳总结规则
15分钟:
指总时间不一定连续
练习反馈不少于15分钟
练习+反馈 不一定集中进行,
预习先行
预习什么?
自学,在教材中做标记,阅读相关材料
预备知识 试卷订正 准备相关材料 准备问题
如何布置?
下发导学案 提前几天?
1天/2天
展示交流
展示什么?
交流什么?
展示预习的成果,交流预习过程中产生的想法或存在的问题
如何展示与交流?
到黑板上写
同桌或分组讨论、交流
个别回答
讲故事
播放学生的录音或者视频
……
操作要领:
引导学生采用不同方法展示预习成果,为其提供表现机会;
将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组,根据预习中存在问题开展分组讨论交流,不断培养合作精神;
教师要适时组织学生开展质疑问难;
教师要能根据讨论交流情况,发现有利于学习的关键性问题,逐步明晰教学难点;
教师要及时评价展示交流过程中反思预习的情况,引导学生进行方法改进。
活动:
各类课堂活动
探究:
探究规律 思维能力
如何开展活动?
活动要有针对性,难度要适中
准备要充分 小黑板 ppt 等
检测反馈
检测形式:
口头、笔头练习
检测内容:
知识、技能
媒体:
大屏幕、小黑板、纸质、口头
操作要领:
练习的形式尽量灵活多变,练习的内容难度要适中;
检测反馈的过程教师要注意观察学生的反应,必要时针对不同层次的学生开展个别指导。
当堂批阅、及时诊断并反馈;
教师要不断为学生创设互测互评作业的机会,引导学生及时自我纠正;
拓展提升
根据教学内容的特点和教学目标的需要,在适当范围内拓展知识、提升能力。
拓展提升的形式:
适时引导学生进行体验感悟,促进情感态度和价值观的形成;
根据学习内容的特点呈现拓展资料,开阔学生视野;
设计变式练习,培养学生的迁移能力;
适时布置探究性作业,不断培养学生的创新精神。
把握好度,不超标,不超学生的认知阶段
可从课内延伸到课外,课内开始,课外完成
顺序问题:
有时拓展提升这一步可在检测反馈之前进行
“135”模式下的高效课堂准则:
人人参与 个个展示
尝试成功 感受快乐
激活思维 释放潜能
自主学习 个性发展
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- 课堂教学 模式 解读