浦东新区中学语文教师培训文言诗文教学讲稿Word文档格式.docx
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(1)画面描绘
(2)物象解读
3、体会意境
“意境”往往是诸多意象彼此组合连缀起来形成的一个情感氛围与艺术世界。
从表达内容上看,一般来说,“意境”包括物、情、理三个层次,三者常常是各有侧重。
(1)物境——
特点是景重,情浓,意淡。
如王维《山居秋暝》
王安石《书湖阴先生壁》
(2)情境——
特点是情重、景散、意明。
如文天祥《过零丁洋》
陆游《书愤》
(3)理境——
特点是意重、情浓、景淡
如朱熹《观书有感》
苏轼《题西林壁》
4、古诗词常用情景交融的写法
(1)以景衬情的写法;
例:
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。
(游子思乡,乐景凄情)
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(老病孤独的悲苦情怀,凄景凄情)
(2)景中寓情的写法
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
(3)物我合一的写法
感时花溅泪,恨别鸟惊心;
山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。
(从表达方式上,也可以分为“即景生情”和“移情入景”两种呈现形式。
)
5、情景交融特征不明显的诗歌教学
主要有以下五种情况:
(1)叙事类:
《卖炭翁》《白雪歌》《木兰诗》等,可以从事件的发生、发展、演变及时间、空间的转移加以把握;
(2)纯粹抒情类:
如陈子昂《登幽州台歌》等,可以把握抒情主人公形象及作者情感脉动线索;
(3)创造意象类:
如苏轼《水调歌头明月几时有》,月显然是抒情线索;
王冕《墨梅》“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”;
曹操《龟虽寿》“老骥伏枥,志在千里”等。
(4)议论类:
如多数宋诗,可以从一般议论的逻辑性思维角度入手理解;
朱熹《观书有感》
(一)
(二),苏轼《题西林壁》等可作为典型例子。
(5)综合类:
兼具以上两种或更多特点。
课例分析《题破山寺后禅院》
名家课例赏析《醉花阴》
6、专题赏析
在学生积累达到一定程度后,教师要有意识地带领学生从不同专题入手,更深一步学习古诗。
有一些专题比较适合中学生,如节庆诗、季节诗、送别诗、哲理诗、登高诗等。
古诗分类欣赏课例
7、教学活动设计
语文课可以有很多种不同的上法。
组织多样化的活动是激活课堂重要方式,不是可有可无的点缀,不是为了让听课教师新鲜一下的花头,也不是为了活跃一下课堂气氛的手段,活动的设计应该被提到一定的高度来认识。
简单举几种设计,供参考:
(1)课前五分钟:
诗词名句、作者知识及相关积累活动。
可出上句对下句,也可反之。
可以考作者,也可考出处。
可由教师考考学生,也可以由学生考考学生,互相命题。
(2)背诵古诗词擂台赛:
前期规定必背篇目,中期给予选背篇目,以小组为单位,进行比赛。
目的在于加大背诵量,以比赛的形式,提高背诵的兴趣。
(3)集体表演联诵:
以组或班的形式参加,以领诵、合诵等形式,再加上表演、书法、乐器演奏等方式,精心编排。
内容上,可以是一首诗,也可以是某位诗人的一组诗,也可以是某个主题的一组诗。
如我校在2008年区古诗文朗诵大赛上选派的就是组诗的朗诵,加上串词过渡,加上多媒体音乐,加上学生古筝演奏,加上学生书法表演,再加上学生的独诵与合诵的编排,一举取得了区一等奖。
在我校各年级,也都开展了这一活动,层层选拔。
(4)古诗词书法比赛:
可以学生自选古诗词名句或名篇,进行练习,硬笔和软笔两种形式进行比赛。
(5)用古诗词奖励活动:
在平时练笔中,善于运用古诗词名句的,实行加分评价,也就是高一档来评价。
(6)古诗词故事会。
许多诗人都有与做诗有关的故事。
“一字师”、李贺与“锦囊”、居长安不易、“修已知道你,你还不知羞”等,许多诗人写诗的故事,诗人勤奋学习的故事,诗人的轶闻趣事,为学生走近诗词王国,起到了很好启蒙和激趣作用。
有趣的故事有很多,先搜集再挑选。
(7)读写结合,积累与运用。
诗歌中“月”素材的积累与运用课例
学生作文举例
三、古文教学
1、文字知识启蒙
《囧字与囧文化——新时代的怪趣味》刊登于2009年1月《语文学习》上。
古文字复活现象
囧
“八”可视为眉眼,“口”视为嘴。
象形字,非常形象地突出了极其扭曲夸张的表情;
字音同“窘”,读起来容易跟窘境、窘况产生联想;
字义上,又衍化出郁闷、悲伤、无奈、无语、极为尴尬等丰富意境。
就囧字作为古字的最广泛的解释是“窗”意。
中国汉字确实是人类文明史上的奇迹。
它是人类唯一仍在使用的活的古老象形文字体系。
六年级课本后有一节附录,谈及汉字的起源,这是一个对语文教学,尤其是古诗文教学很有意义的一个内容。
让学生学字,讲字,纠字,学一点文字源流知识,也掌握一些汉字的规律,很有必要。
让学生感到研究字是一件乐趣无穷的事。
课例:
《趣味汉字》
2、词语积累
(1)词不离句,句不离篇的学习指导
在指导学生积累字词时,每一个词,都要求学生结合原句来记忆。
这有利于词的学习,也利于学生准确把握语境义。
(2)定期回顾,快速检索分类。
在新课学习时,经常回顾原来已学过的词语,增加例句或义项。
利用电子手段进行检索,让学生可以在复习中举一反三。
(3)古今词义链接
举例:
陶后鲜有闻/寡廉鲜耻;
予观夫巴陵胜状/风景名胜;
莫惭尸素在吾庐/尸位素餐;
子何恃而往/有恃无恐;
及日中如探汤/赴汤蹈火;
而计其长曾不盈寸/热泪盈眶;
欲济无舟楫/同舟共济等
(4)自主学习,编写词典。
参考材料:
从教学生查字典到教学生编字典
3、句译点拔
实词落实,语气不变,语句流畅,略具文采。
4、文段欣赏
总起、过渡、总结等结构作用;
叙述、描写、议论、说明等表达方法;
景、人、事、理等内容理解。
5、文体把握
初中阶段学习的古代几种重要的文件:
记、说、书、表、铭等
6、笔记整理
从文学常识、文化知识、字词积累(重要实词、一词多义、古今异义、词类活用、通假字等)、难句翻译、内容把握、写法欣赏、相关拓展等项目进行总结。
7、专题总结
古诗文有了一定的积累之后,教师可指导学生开展专题复习。
比如苏轼,小学、初中阶段学习过他的词和文有很多,可把这些搜集在一起,从整理作家的生平开始,摘抄名句,探究作家作品写作的背景,作者要表达的思想情感,适当拓展一些课外的名篇。
也可以是某一朝代的作家,也可以是某个流派,如唐宋八大家、桐城派等。
课例一《核舟记》
专家点评:
关于“活动”
课例二《岳阳楼记》
专家论坛:
关于“文”与“言”的关系的处理
四、诗与文教学共同点
初中强调“四个重”:
1、重诵读形式。
即培养了语感,也在熟读成诵中增加了理解。
古人就有先背后讲的教学方式,值得借鉴。
2、重整体理解。
诗与文,都要整体驾驭,先对整体在内容、思想和情感上有了认识,才利于从宏观到微观地深入学习。
这是教学中要特别注意的。
3、重形象把握。
无论是诗歌中寄寓情感的景物,还是文中精细刻画的人物,都是作者思想、情感的外在体现。
从形象入手,便于中学生更快更准确地理解作品。
4、重基础知识落实。
为初中语文教师,我们要冷静规划自己,也要冷静规划教学,给予自我发展以意义,给予教学内容以意义,给予教学手段以意义,这是我们日常工作的方向。
我谈几点个人作为一名初中语文教师对教学的认识:
1、立足基础,不弃点滴,做踏实稳健的教师。
语文,首先是字词句篇的基础知识基本能力。
初中,是学生打基础的阶段。
教师,眼看得要低,一笔一画,一字、一词,一成语,一典故,点滴不弃,汇成汪洋。
让弱的学生形成基本文字书写与表述能力,让强的学生接受文字、文言、文章、文化、文学多方面的营养。
对于这些可以一辈子用的基本知识能力,越早规范地教授,学生越早受益,影响也越深远。
好习惯可以让学生终生受益。
2、关注学生的长远发展,做眼光高远的作教师。
眼光要远。
爱读书,也引领学生去读书,让读书的快乐始终洋溢在课堂。
让语文课成为学生成长过程中的一种文字生活方式的向导。
给予具体准确指导,培养学生良好的读写习惯比高谈阔论重要;
给予学习语文的兴趣比考试分数重要;
给予大容量的阅读和积累比做应时的花头重要。
在这些有价值的方面,要多做事情。
有人做过统计,说八十岁以后能背诵下来不忘记的内容,多半是20岁以前背诵下来的。
这些知识在一生使用时准确率90%以上。
越往后学习到的知识,记忆的时间越短,可联想并准确使用率越小。
3、研究学科知识体系,做有计划的教师。
一课一个小活动,一月一个新主题,一年一个侧重点,让四年的学习环环相扣,全面而系统地帮助学生编织语文学习的知识和能力网。
作为语文教师要通过自己的教学告诉学生语文学习是有抓手、可把握和可预测的。
只有将自己的教学从随意为之变成科学,将学科知识能力构架于胸,系统落实于不同阶段的课堂,我们才能避免教学中的盲目性,从容应对别人对课堂的评论,郑重地对自己的教学负责,才能找到作语文教师的自信。
4、琢磨教学,博采众长,做智慧型教师。
他山之石,可以攻玉。
研读课例,思考教学,不断改进,是我们作教师一生的功课。
尤其语文学科,每一次教学,总会充满灵感。
研读名家课例,总会受到启发。
让自己方法策略多一点,让课堂有趣点,让作业人性化些,让活动丰富些。
语文学科本身为我们的教学带来了许多生动性优势,让学生高效地学,快乐地学,也让我们摆脱更多的重复性劳动,享受教学。
对教学研究深入一点,才能让课堂更有余地一些,才会站得比学生高,比考试高,比一本教材高,才能有从容驾驭课堂的能力。
5、沉浸醲郁,含英咀华,且行且吟,做有情趣的语文教师。
读读写写,让自己的业余生活文字化。
一个有书香味的教师,一个可以下笔成文、出口成章的教师,不仅受学生爱戴,家长青睐,也会让自己的从教生涯增添一份职业的浪漫。
多读读书,写写身边的人和事,写写诗,有兴趣还可以写写个人的文学博客,为师生交流提供一个平台。
奇文共赏析,师生因为爱好,可以成笔友,可以做知音。
我们的工作对象是人,让我们身上更多学科特长构筑的学科魅力,吸引学生亲其师信其道。
我们在前面走,让我们的学生愿意追随而行。
2009-5-29
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