第六章质量与密度文档格式.docx
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2、根据学生展示与评价情况,进行必要的点拨或精讲。
三、质疑再探
鼓励学生根据本节内容,提出新的更高层次的疑难问题,由其他学生共同解决。
对学生难以解决的问题进行点拨或亲自解答。
四、拓展应用
1.中国赠送给联合国的“世纪宝鼎”质量是1.6t,由中国运抵联合国总部,其质量______,神州号飞船将一面质量为500g的国旗载入太空,在太空中,国旗的质量将__________(填“变大”,“变小”或“不变”
2、下列情况物体质量发生变化的是()
A、铁化成铁水B、把石块放大太空中
C、把菜刀表面磨光滑D、把铁丝拉长
3、下列数据中最接近你身体质量的是()
A、480kgB、4.8×
107mgC、8000gD、0.01t
4、水银温度计中密封着一定量的水银,在用这支温度计测温度的过程中,水银发生热胀冷缩,下列说法正确的是()
A、水银温度计中水银的质量不变B、水银温度计中水银的体积不变
C、水银温度计中水银的温度不变D、水银温度计中水银的高度不变
5.一个物体的质量大小取决于()
A.物体的形状 B.物体所含物质的多少
C.物体所在的位置 D.物体所含物质的多少和它的形状
6.下列质量中,最小的是()
A.1.19×
10-7tB.125mgC.0.13gD.0.00012kg
7.1kg的棉花和1kg的铁块相比较,下列说法中正确的是()
A.棉花所含物质较多B.铁块所含物质较多
C.棉花和铁块所含物质一样多D.无法比较棉花和铁块所含物质的多少
8、某药品包装有如下字样:
①包装:
0.13g×
粒×
1板;
②规格:
每粒装0.13克;
③用量:
一次一粒,一日三次,四周为一疗程。
试问:
(1)若每盒10元,那么1kg这种药能卖多少元?
(2)某人服用了两个疗程至少服下了这种药多少kg。
1.在实验室里用________测物体的质量,在某次实验中所用砝码的个数和游码的位置如图10-8所示,那么该物体的质量是__________g.
2.下面是用托盘天平称石块质量的实验步骤,请按正确的顺序重新排序,并将实验步骤的标号写在横线上.
①把天平放在水平桌面上
②将被测物体放在天平的左盘,右盘放砝码,调节游码位置,使指针指在分度盘中央
③将游码拨到标尺左侧零刻线上
④调节横梁平衡螺母,使横梁平衡
⑤计算砝码的总质量加上游码所对刻度值得出物体质量
正确的顺序为__________________________.
3.某同学用托盘天平称一物体的质量,将天平调节平衡后,估计这物体的质量约为50g,就把物体和砝码分别正确地放入盘中,发现指针明显地偏向分度盘中线的左侧,那么他应该()
A.减少砝码B.增加砝码
C.将横梁右端的平衡螺母向右移动D.将横梁右端的平衡螺母向左移动
4.托盘天平横梁上都有标尺和游码,向右移动游码的作用是()
A.相当于向左调节平衡螺母B.代替指针用来指示平衡
C.相当于在左盘中加小砝码D.相当于在右盘中加小砝码
课后总结
本课小结
作业设计
板书设计
课后反思
知识点细解
一、质量的概念
展示:
铁钉和铁锤、大小烧杯、课桌椅子的图片
【学情预设】:
回答:
物体。
提问1:
铁钉、铁锤、玻璃杯,教室中的桌子、椅子等。
这些东西我们都把它叫做什么?
铁钉和铁锤是由铁制成的,玻璃杯是由玻璃制成的,桌子椅子是由木材制成的。
提问2:
铁钉、铁锤、玻璃杯、桌子、椅子等物体是由哪些材料制成的呢?
从而得出:
我们身边的一切物体都是由各种不同的物质组成的……
质量的概念:
物体所含物质的多少叫做物体的质量。
强调:
质量是物体的一个基本属性。
问题1、2这样利用生活中常见的物体,通过观察、比较、到建立概念,不但使学生很容易理解,而让学生展示自己的学习过程,在观察中既掌握了知识,又形成了分析、概括的能力。
二、质量的单位
1、国际单位
2、生活中常用单位
3、换算关系。
质量单位符号:
吨(t),千克(Kg),克(g),毫克(mg)。
质量单位换算:
1t=1000kg,1kg=1000g,1g=1000mg
自学课本完成以上内容。
这样让学生贴近生活寻找物理的“原形”,拉近生活与物理的距离,为后面将物理回归生活打好基础。
三、质量的测量
(1)托盘天平的主要结构和作用
学生有可能的回答:
跷跷板。
观察每人面前托盘天平,提问:
托盘天平和我们生活中那个物体很相似?
托盘天平与跷跷板对照,围绕以下三个问题讨论分析,将跷跷板改造成托盘天平需要哪些步骤?
问题一:
放被测物体和砝码之前,跷跷板不平衡,该怎么办?
托盘天平是如何解决的?
介绍平衡螺母:
它的作用就是调横量平衡。
在放被测物体和砝码前,一定要调节平衡螺母使横梁平衡。
问题二:
看不清跷跷板是否准确平衡,该怎么办?
介绍:
指针和分度盘
这样设计递进式问题,逐步引导学生积极参与,主动地探究和构建知识,最终把跷跷板改造设计成一台托盘天平。
可以使学生明白托盘天平的构造及作用。
问题三:
如果要测量比砝码小的质量,该怎么办?
托盘天平的哪一个部件可以解决这一问题?
游码和标尺的作用和游码如何读数
提问:
我们设计的天平能测一头大象或者一只蚂蚁的质量吗?
量程。
使用测量仪器前要先观察它的量程,被测物体质量不要超过它的量程。
这样在“明其理”的基础上,再通过动手操作,更加深了对知识的掌握,而且培养了学生的动手操作能力和养成使用测量仪器的良好习惯。
(2)学生动手操作:
使用托盘天平测铁块的质量
A、学生自己总结托盘天平使用的要求B、多媒体模拟规范操作过程C、分组实验
强调四个问题:
①调节平衡螺母的方法;
②判断天平平衡的方法;
③游码正确读数;
④看清量程
课题25密度
1、理解密度的物理意义、定义、公式和单位、会进行密度单位的换算,会查密度表,能用密度公式分析、计算简单的问题。
2、通过实验探究,认识物体的质量与体积、物质种类有关,从而建立密度的概念。
理解控制变量的科学方法以及用“比值定义法”定义物理量的方法。
3、通过实验探究,培养学生用控制变量法来分析实际问题的科学素养。
通过实验探究建立密度的概念
理解密度的概念
天平及配套砝码、酒精、水、烧杯、体积相同的三个圆柱体(铜、铁、铝)
1、【学情预设】:
学生思考回答。
复习提问:
演示:
在使用天平时应如何调节天平?
复习天平的使用。
2、【学情预设】:
积极思考、讨论,然后回答、展示。
两个完全相同的纯净水瓶子里装有相同体积的水和酒精,在不打开盖子的前提下,你能准确判断出水、酒精吗?
【设计意图】:
创设情景,导入新课,激发学生兴趣。
培养学生自主发现问题的能力,并对问题提出猜想。
学生具备“质量与体积有关”的生活体验。
1、由密度的概念及公式
,可以判定对于同一种物质()
A.密度是一样的B.体积越小,密度越大
C.质量越大,密度越大D.体积越大,密度越大
2、关于密度的概念下列说法正确的是()
A.同一种物质它的密度跟其质量成正比,跟其体积成反比
B.把一铁块压成铁片,它们的密度就小了
C.一种固体和一种液体,它们的质量相等,体积相等,则它们的密度也相等
D.质量相等的两种物质,密度大的体积也大
[变形题]将一块质量分布均匀的砖分割成体积大小不同的两部分,则().
A.体积大的密度一定大B.体积小的密度一定大
C.两者的密度一定相等D.两者的密度一定不相等
练习1、某钢瓶内的氧气密度是6kg/m3,一次气焊用去其中的1/2,则瓶中余下氧气密度为。
练习2、2.79g/cm3=kg/m3;
1.0×
103kg/m3=g/cm3
练习3、两个用同种材料制成的实心球,A球质量为20g,B球质量为0.1kg,则A、B两球的体积之比VA:
VB=,密度之比
=。
学生练习
1、一松木块的密度是0.4×
103kg/m3,读作,把它锯掉3/4,剩下的松木块密度为。
2、质量相等的实心铜球与实心的铝球的体积之比为;
体积相等的实心铜球和实心的铝球的质量之比为。
(ρ铜=8.9g/cm3,ρ铝=2.7g/cm3)
3、有空心的铜球,铁球和铝球各一个,它们的体积和质量都相等,这三个球中空心部分最大的是球。
(ρ铜>ρ铁>ρ铝)
4、一个能装500g水的玻璃瓶,装满水后的总质量是750g,用该瓶装密度是0.8g/cm3的酒精,则装满酒精后的总质量为g.(ρ水=1.0×
103kg/m3)
5、关于物体的质量和物质的密度,下列说法中正确的是()
A.一块冰全部融化成水后,质量变小,密度不变
B.把铜块碾压成铜片,质量和密度均不变
C.把铁球加热,质量变大,密度变小
D.某种物质的密度与它的质量成正比,而与它体积成反比
6、如图所示:
有四只相同体积的烧杯,依次各盛有质量相等的煤油、汽油、植物油和硫酸(ρ硫酸>ρ植物油>ρ煤油>ρ汽油),其中盛汽油的烧杯是()
一、初步认识密度与质量有关系
学生观察,思考,对所得的实验结果进行评估交流.设疑,激发学生探索的热情。
学生很容易得出结论。
教师拿起一个小烧杯,和学生一起称出小烧杯的质量,天平重新平衡.然后在右盘放入100g的砝码,在小烧杯中慢慢加入100g水.同样的方法称出100酒精。
结论:
不同物体,m相同时,体积不同。
从身边的事例出发拉近学生与知识的距离.使学生对密度的属性有个初步的认识.培养学生发现问题、解决问题的能力。
学生把天平调平后,一边放铜柱,一边放铁柱,然后把铜柱拿掉,放上铝柱,学生得出m铜>
m铁>
m铝。
学生很快得出结论。
拿出三个体积一样的铜柱、铁柱、铝柱,让学生猜测,它们谁的质量大?
(邀请学生来实际测量)大家进行讨论,看看能得出什么结论。
不同物体,V相同时,质量不同。
为后面讲密度的概念做铺垫。
二、探究:
同种物质的质量和体积的关系
学生通过分组实验测量不同体积(长方体)铝块的质量和体积,记录数据,绘制表格和图像,分析质量与对应体积比值的特征。
让学生带着疑问,设计实验,解决问题。
分组实验并讨论所得出的结论。
增强学生对知识的理解,拓展思维。
学生讨论得出相应的结论,比值相等。
2、让学生计算:
四个铝块的质量与体积的比值,思考能发现什么?
让学生感受通过实验探究来获得相应的知识。
3、【学情预设】:
学生感受:
不同物质质量与体积的比值是否相同?
(感受密度的初步含义)。
想想:
同种物质质量与体积的比值和不同物质质量与体积的比值有什么差别?
某种物质的质量与体积的比值是一个定值,这种比值不变性正是物质本身所具有的特性。
4、【学情预设】:
理解,领会体积相同,质量不同,比值不同,是物质的一种特性,即物质的密度不同。
不同物质的质量与体积的比值是不同的,即不同物质的密度是不同的。
从上面的导入实验和探究实验对比,得出密度的定义。
1、定义:
单位体积的某种物质的质量叫做这种物质的密度。
学生体会、总结。
分析,领会各物理量的意义,对公式进一步熟悉,理解。
观察P115的三个密度表.记住水的密度,会查密度表。
公式:
ρ=m/V,1g/cm3=1×
103kg/m3
了解一些物质的密度,说说其密度的意义。
练习公式的使用及公式的变形,以及在使用中要注意些什么?
理解密度的含义:
ρ水=1.0×
103kg/m3有什么意义,怎么理解?
从导入实验得出密度的定义,定性的了解一些物质的密度的大小,使学生知道密度是物质的一种特性。
四、密度的应用:
讨论:
公式ρ=m/V还能用来解决什么问题?
2让学生自己看例题,有没有疑问。
2)P16页“想想议议”
课题26测量物质的密度
1、认识量筒,会用量筒测液体体积和测小块不规则固体的体积,进一步熟悉天平的调节和使用,能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。
2、在探究测量固体和液体密度的过程中,学会利用物理公式间接测定物理量的科学方法,体会占据空间等量替代的方法。
3、培养学生严谨的科学态度,实事求是的科学作风。
通过了解密度知识与社会生活的联系,促进科学技术与社会紧密结合,使科学技术应用于社会、服务社会。
学习用天平和量筒测固体和液体的密度
从实验原理、仪器使用、实验步骤安排、记录数据到根据数据得出结果对学生进行全面实验能力的训练
天平200g20个、量筒100ml20个、水、盐水、石块等
学生根据上节课所学密度概念ρ=m/V得出若测ρ就先测m和V再算出。
方法如下:
用天平测质量,用刻度尺测长度,进而算出体积,密度可得。
教师出示一块长方体铁块,要测量这个铁块的密度,需要测量哪些量?
怎样测量?
回顾密度的概念,围绕问题进行思考、讨论,体现物理从生活中来。
不能,体积的测量不可以,如何测量体积呢?
引入量筒。
出示任意形状的小石块和装在杯中的盐水,能否用测长方体铁块密度的方法测这块石块和盐水的密度呢?
使学生知道本节知识的原理。
1.在用天平和量筒测量某种食油的密度时,以下操作步骤中,不必要且不合理的是()
A.用天平测出空烧杯的质量
B.取适量的油倒人烧杯中,用天平测出杯和油的总质量
C.将烧杯中的油倒人量筒中,测出倒人量筒中的油的体积
D.用天平测出烧杯和剩余油的总质量
2.在测量铁块的密度时,用了下面几个步骤,则测量步骤合理顺序是()
①计算铁块的体积;
②记录铁块放入量筒后水面上升到的刻度;
③观察量筒中水的体积;
④用天平测出铁块的质量;
⑤调节好天平;
⑥计算铁块的密度。
A.⑤④②③①⑥B.④⑤③②①⑥
C.③②①⑤④⑥D.⑤④③②①⑥
3.在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”实验中,为测定物体的质量,调节天平横梁平衡时,发现天平的指针静止在分度盘中央刻度线的左侧,则应将横梁上的平衡螺母向调节,将一矿石标本放在已调好的天平左盘内,当天平重新平衡时右盘内的砝码和游码在标尺上的位置如图8甲所示,则矿石的质量为克,将矿石标本放入装有水的量筒中,量筒中水面位置的变化情况如图8乙所示,则矿石的体积为厘米3.这种矿石的密度为千克/米3.
能力提升
4.小明在实验室里测量一块形状不规则、体积较大的矿石的密度
(1)用调节好的天平测量矿石的质量当天平平衡时,右盘中砝码和
游码的位置如图2l所示,矿石的质量是
g
(2)因矿石体积较大,放不进量筒,因此他利用一只烧杯,按图22所示方法进行测量,矿石的体积是cm3,
(3)矿石的密度是kg/m3,从图A.到图B.的操作引起的密度测量值比真实值(选填“偏大”、“偏小”、“不变”)
(4)本实验中测矿石体积的方法在初中物理中经常用到,请举一例:
5.为了测不沉于水的木块的密度,小明准备先用天平测出木块的质量,再用量筒和水测出木块体积,请你跟随他的测量过程,回答问题:
(1)在调节天平平衡时,小明发现指针偏在分度盘的左侧,此时可以()
A.将螺母向左旋B.向左盘中加砝码
C.将螺母向右旋D.向右盘中加砝码
(2)在测木块体积时,由于木块不沉于水,小明便用较重的铁块与木块扎在一起,从而测出了体积,测量过程如图17三个量筒所示。
(3)根据图17中的测量数据可知,木块的质量为
g,密度为kg/m3。
6.完成实验报告
目的:
测定矿石的密度。
器材:
一小块矿石、天平和砝码、盛满水的溢水杯、细线。
原理:
________________________(用公式表示)
步骤:
A.将天平放在水平桌面上,调节天平平衡
B.用天平称出待测矿石的质量m石
C.用天平称出矿石、溢水杯和剩余水的总质量M
D.用天平称出盛满水的溢水杯的总质量m
E.把矿石用细线系好,轻轻地放入盛满水的溢水杯中,溢出部分水
上述操作步骤的正确顺序是________________________。
(只填操作步骤的序号)
由以上测量结果得出:
(1)矿石排开水的质量=m石+m-M
(2)矿石的体积=
(3)矿石的密度=________________________(用公式表示)
一、量筒的使用:
(一)
学生观察本组量筒回答问题:
(1)单位ml
(2)最大量程100ml,最小分度值为1ml(3)正确读数:
量筒中液面呈凹形时,读数时要以凹形的底部为准,且视线要与凹液面底部相平,与刻度线垂直。
观察量筒回答课本第117页想想做做中的问题,使用方法归纳量筒测量液体密度的使用方法。
进一步熟悉测量工具的使用方法,培养学生观察能力,总结能力,从实际操作中总结量筒的使用方法。
(二)使用方法:
(1)、如何测固体(石块)体积的方法(学生回答)(教师引导学生一块总结使用量筒测固体的方法)
了解这种测量方法的原理:
利用等量占据空间替代的方法进行测量。
探究怎样用量筒测量不规则形状物体的体积方法:
先在量筒中装入适量的水(以待测体积的物体放入量筒后能完全浸没,且量筒中的水上升的高度不超过量筒的最大刻度值为准),读出此时量筒中水的体积V1;
将不规则形状物体浸没在量筒中,读出此时量筒中水面所对应的刻度值V2。
V2与V1的差值就是被测不规则形状物体的体积。
培养学生的转化思想。
(2)尝试测量一个塑料块的体积。
(3)
归纳总结使用量筒测量不同物体体积的方法。
探究怎样用量筒测量一些形状不规则且无法浸入量筒之内的固体的体积。
可采用“溢杯法”测量其体积。
所谓“溢杯法”即将物体浸入盛满水的容器内,同时将溢出的水接到量筒中,读取的数值便是该物体的体积。
但现有量筒一次不能盛取石块溢出的水量,可用较大容器盛接溢出的水,再分若干次用量筒测量所接到的水,多次读取数据,最后相加得到石块的体积。
引导学生学会使用量筒测量固体的体积。
(4)
学生理解使用量筒测密度小于水的不规则物体的体积。
用画图法表示自己的方法。
探究怎样用量筒测量密度小于水的不规则物体的体积。
①压入法:
用一根细而长的铁丝将蜡块压入水中。
蜡块投进量筒和压入水中后量筒中水面所对的刻度的差值就是蜡块的体积。
②沉锤法:
用细线将一个钩码系在蜡块下面,用细线吊着蜡块和钩码放入量筒,钩码先浸没在水中,记下此时量筒中水面所对应的刻度值V1,然后钩码和蜡块一起浸入水中,记下此时量筒中水面所对应的刻度值V2,V2与V1的差值就是蜡块的体积。
图形可以使学生有一直观的感觉,便于学生理解。
分组实验:
分组讨论塑料块、盐水质量和体积的测量方法,选择实验器材,将本组设计的测量方法的原理图按操作步骤的顺序,重点是盐水质量的测量方法,写(画)在练习本上。
最后结论进行讨论。
测量形状不规则的塑料块和盐水的密度
1、学生分组设计实验方案、设计实验数据记录表格。
重点引导学生设计实验记录表格。
2、各小组间交流所设计的实验方案。
根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调整。
3、各小组汇报实验数据,然后进行讨论;
引导学生进一步体会到:
密度是属于物质本身的一种特性,其大小与物质的质量、体积无关,它与物质种类有关,同一种物质密度相同。
学生自主设计测量小石块、盐水密度的实验方案。
进行实验与收集数据。
4、总结实验过程、实验方法实验中注意的事项。
评估交流,提出新问题,教师注重营造宽松和谐的课堂气氛,在这种完全自由的环境中,学生的思维更活跃,视野更开阔。
课题27密度与社会生活
1、知道密度与社
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- 第六 质量 密度