小学语文《习作游》说课稿及教学反思 共2课时文档格式.docx
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三、说教学目标
1.了解课文按一定顺序写景的方法
2.学习按游览的顺序写景物。
四、说教学重难点
1.了解课文按一定顺序写景的方法2.学习按游览的顺序写景物。
2.学习按游览的顺序写景物
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:
1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
对于一般的文章,指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:
1、讨论法。
仔细阅读完新闻材料后,让学生参与到小组中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
2、快速成文法。
通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。
进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程:
板块一 回顾课文,导入新课
1.导入:
同学们,这个单元我们学了哪些课文?
(学生回答)想一想这两篇课文在写法上有什么共同点?
都按一定的顺序写。
2.过渡:
今天我们来学习两篇例文,继续了解按一定顺序写景物的方法。
(出示课题)
板块二 学习例文,剖析方法
1.学习《颐和园》。
(1)学生自读例文,整体感知,并思考:
这是怎样的颐和园?
这是美丽的颐和园。
(2)提问:
你是从哪里得到这个答案的?
课文第一句“北京的颐和园是个美丽的大公园”以及最后一句“颐和园到处有美丽的景色”。
(3)教师引导:
看看作者游览了颐和园的哪些景点,你是从哪些句子中发现的?
快速在文中圈画出这些句子。
重点指导学生留意段首的过渡句。
长廊 万寿山脚下 登上万寿山 昆明湖
(4)根据段首句的交代,画出路线图,在路线图上标注出景点名称,并点名学生简要概括景点的特点。
①长廊:
长廊很长,横槛上的画、两旁的花木突出了长廊的“美”。
②万寿山脚下:
视角转换,能看到位居高处的佛香阁。
③登上万寿山:
高,能看到颐和园的大半景色。
④昆明湖:
静、绿。
(5)提问:
想一想,作者是怎样写昆明湖的“静”和“绿”的?
引导学生从描写手法入手分析。
正面描写:
昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。
侧面描写:
游船、画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹。
(6)教师引导:
默读例文的旁批,你有什么收获?
段首的过渡句使地点的转换衔接得非常自然,让读者在阅读时,更能理清课文的脉络。
2.学习《七月的天山》。
(1)学生自读例文,边读边勾画出课文的中心句。
虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?
(2)思考:
作者是按怎样的顺序写天山的,你是从哪些语句看出来的?
①进入天山,戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边,迎面送来的雪山寒气,会使你感到秋天似的凉爽。
②再往里走,天山显得越来越美。
③走进天山深处,山色逐渐变得柔嫩,山形也逐渐变得柔美。
(3)引导学生根据课文内容,画出路线图。
进入天山→再往里走→走进天山深处
(4)引导学生归纳总结主要写了哪些景物。
进入天山:
主要写了高耸的雪峰、峭壁断崖上飞泻下来的雪水、山脚下的溪流。
描写这些景物时按照从高到低的顺序,非常有条理。
再往里走:
主要写了天山的原始森林。
用“蜿蜒无尽”写森林之广大,以马蹄溅水的声音来衬托它的幽静,以林间只“漏下斑斑点点细碎的日影”来衬托它的稠密。
走进天山深处:
主要写了野花。
描写野花时运用比喻的修辞手法,像锦缎、像霞光、像彩虹,多美呀!
(5)小结:
学习《七月的天山》,引导学生梳理游览顺序,并把景物的特点写清楚,有助于后面的作文指导。
板块三 归纳方法,指导写作
1.谈话:
学了两篇例文,同学们有什么收获?
(学生自主交流)
2.教师归纳,课件出示总结按游览的顺序写一处景物的方法。
(1)可以先画出游览路线图,帮助自己理清思路。
(2)印象深刻的景物要作为重点来写,注意把它的特点写出来。
(3)可以用过渡句,使景物的转换更为自然。
3.总结:
我们今天学到的写作方法,将运用在下一节课的习作上,请同学们认真复习学过的知识,在实践写作时,能抓住景物的特征,安排明确的线索,采用合理的顺序即景抒情。
七、板书设计
习作游
按游览顺序写
分清主次
适当用过渡
八、教学反思
新课标中指出,学生写作时要“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。
整个教学活动中,教师从回顾课文内容入手,引导学生交流写作素材,使学生觉得有东西可写。
通过合作分享,师生交流,帮助学生打开思路,明确写什么、怎么写等难题。
本次习作活动设计,体现了创新性学习的基本特征——参与性。
课堂教学不再局限于传统的单项教学活动,而是一种多项活动,提倡师生之间、生生之间的多边互动,提高了学生学习的积极性和参与积极性,增强了课堂效果。
教师的引导消除了学生畏惧习作的心理,同学之间的讨论交流,点燃了学生的智慧火花,学生可以在互动中理清写作思路。
把自我评价的权利交给学生,提高了学生的自我评价能力。
游__________》第二课时说课稿及教学反思
二、说教材
板块一 创设情境,导语激趣
1.情境导入:
同学们,你们有过旅游的经历吗?
如果有的话,回顾一下自己的出游经历,并描述一下具体的情景吧。
如果没有的话,也可以说一说自己的外出经历。
在这一单元课文的学习中,我们跟随作者的脚步欣赏了“伟大的奇观”——海上日出,体验了双龙洞孔隙的“窄小”,参观了美丽的公园——颐和园,骑着马儿领略了天山的美景,可谓“处处都有好风景”。
相信同学们也有很多外出的经历,见识了很多美丽的风景,哪个地方给你留下的印象最深呢?
阅读教材上泡泡提示里展示的内容,思考自己的经历,选择一个地方,我们来开始今天的习作吧。
(出示习作题目)
板块二 明晰要点,知晓写法
1.指导选材。
(1)谈话导入:
结合刚才与同学们的交流以及教材上泡泡提示,发散思维,说一说你认为本次习作可以写些什么景物。
教师根据学生的回答,可以总结出以下三个要点。
①自然景观
②人文景观
③身边景物
(2)教师强调人文景观和自然景观的概念区分,帮助学生在习作时能更好地选择材料。
自然景观就是自然的景色,如名山大川、日升月落等;
人文景观指文化景观,如故宫、长城、大雁塔等。
2.明确要点。
(1)提问:
这次习作的要点在于写清楚游览过程,那么怎么才能写清楚呢?
结合教材提示进行思考。
(2)学生回答,教师总结要点。
①画路线图,理清思路。
②印象深刻的景物重点写。
③运用过渡句使景物的转换更自然。
板块三 例文引路,自主习作
例文见教材第70~73页。
1.回顾例文主要内容。
(1)《颐和园》移步换景,按照游览的顺序记叙景物,描写了长廊、万寿山脚下、登上万寿山、昆明湖这一路的景色。
(2)《七月的天山》主要描写作者骑马进入天山一路所见,文笔优美。
课文按照由高到低、由远及近的顺序记叙景物,重点描写了进入天山一直到天山深处的美景。
2.结合课文内容和例文学习,明确写作方法。
(3)可以用过渡句,使景物的转换更自然。
3.小结:
通过回顾本单元学习的写作方法和技巧,相信同学们已经掌握了本次习作的要领,下面我们就运用已经掌握的方法,完成本次习作。
板块四 交流修改,展示评价
1.出示本单元习作的要求和作文评价的标准。
习作要求:
(1)在横线上补充地名。
(2)按游览的顺序写一写这个地方。
(3)将游览的过程写清楚,突出景物的特点。
作文评价标准:
(1)用语准确,语句通顺。
(2)描述生动,突出景物特点。
(3)游览路线清晰明了。
2.学生分享习作,其他学生结合要求对习作内容进行评价。
3.教师引导学生提出修改意见并对易出现的问题进行统一说明。
(1)指出习作中的错别字、标点符号不正确及语句不通顺的地方。
(2)是否按一定的顺序来写。
(3)是否突出了景物的特点。
(4)读后有没有激起你游览的兴趣。
4.学生修改作文,教师巡视指导,并根据情况适时指导。
1.注重文本解读,启发学生思维。
本堂课的教学,教师在课堂上应注重文本的解读,让学生立足文本去分析与理解,避免架空分析。
给予学生充足的自主学习与交流讨论的时间,整节课从文意概括到重点品析、难点解读,基本由学生自主完成,教师以点拨为主,从而较好地贯彻高效课堂的理念。
“习作例文”的教学主要是为习作做铺垫,重点在于方法的讲解,因此在教学上,要区别于课文的讲解,不能把重点放在字词的理解上。
本栏目的两篇例文,都很好地展现了“按游览的顺序写景物”这一要点,教师在教学中,注重引导学生整体感知例文,指导描写景物的主要特点,再让学生根据过渡句,画出路线图,分析例文中作者是怎样将游览的顺序写清楚的,这样的讲解既能理清例文思路,也为写作做了铺垫。
2.多边互动,助力练笔。
新课标指出,学生写作时要“观察周围的世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或影响最深、最受感动的内容写清楚”。
本次习作教学活动中,教师要从回顾课文内容入手,引导学生交流写作素材,使学生觉得有东西可写。
通过合作分享,师生交流,帮助学生打开思路,明确写什么、怎么写等难题。
同时,本次课堂教学提倡师生之间、学生之间的多边互动,提高学生学习的积极性和参与积极性,增强课堂效果。
教师通过引导和指点消除学生对习作的畏惧心理,学生通过同学之间的讨论交流,点燃智慧的火花,在互动中理清写作思路,通过习作后的评价环节提高修改习作的能力。
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