第一讲如何上好一堂语文课语文教学实习总结Word下载.docx
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中观上把握单元(组合线索、承担责任)
微观上吃透课文(有什么,教什么)。
2、理“四路”:
摸清编者的“编路”;
梳理作者的“文路”
了解学生的“学路”;
安排教师的“教路”
3、抓“六点”:
特点、重点、难点、疑点、要点、考点
4、用“四法”:
顺序法、逆序法、变序法、无序法
(二)教学设计
1、设计程序:
(1)确定教学目标;
(2)明确重点难点;
(3)选择教学方法;
(4)安排教学步骤;
(5)编制反馈练习
2、语文课常规教学步骤:
导入课文—介绍作者—讲述背景—朗读课文—正音释词—理清思路—分析课文—归纳中心—总结特点
3、关系协调:
(1)内容(材料)与策略(方法)
(2)课文与单元
(3)言语内容与言语形式(4)串讲(纵、面)与组合(横、点)
(5)教序与学路(6)预设与生成
(7)课内与拓展(8)板书与课件
三、教学呈现(组织、再现)
(一)诵读(朗读、默读、背诵)
1、朗读
范读、领读、齐读、轮读、个别读、分组读、自由读、分角色读
2、默读
便于思考;
利于提高速度;
培养阅读习惯
3、背诵
加强记忆、巩固知识;
深入领会课文;
提高说写能力
(二)讲授
讲述法、讲解法、讲评法、复述法、讲读法、讲演法、讲练法、说书法
几种关系:
言语与体态、激情与理智、气氛与节奏、放得开(资源)与收得拢(课文)、
点与面、深与浅、详与略
(三)对话
问答、交谈、讨论、辩论
(四)活动
观察、调查、统计、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、游学、实习、见习、网搜、创作等
(五)板书(课件)
作用:
体现教学意图、理清全文脉络、突出教学重点、强化直观形象、便于集中注意、有利巩固记忆、节省教学时间
板书的设计:
1、锤炼文字;
2、借用符号;
3、运用线条;
4、制作表格;
5、创造图形;
6、调谐色彩。
(六)作业(练习与思考)
(七)管理(服务)
第二讲说课
彭小明
定义:
1、广义:
指以“说课”为中心展开的,有多种内容组成的系列教研活动。
2、狭义:
指的是教师以讲述的方式,向听的对象(专家、领导、同事、评委等),就某一教学内容,述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论依据的过程。
简言之,即主体向客体陈述教学方案。
一、一个目标
为了上好课,为了教师的专业发展,而解说上课、介绍教学方案。
二、两个领域
1、教学(教材、教法、过程等)
2、教学依据(学情、理论)
三、三个维度
1、教什么(内容:
主要内容、前后课文关系、课文特点、教学目标、重点难点、疑点、要点、知识点、考点等)
2、怎么教(策略:
教学方法、手段、媒介、步骤、措施等)
3、为什么怎么教(理念:
课标大纲、编者意图、教育心理学、教学论等依据)
四、四个环节
(一)
1、说教材:
(1)介绍教材及前后联系(主要内容、单元地位)
(2)说出教学的目标、重点、难点
(3)能联系课标、学情、教学理论
2、说教法:
(1)使用的教学方法(策略、模式等)
(2)准备的教学媒体(教具、课件等)
(3)说出所选教法的依据(学情、理论)
3、说学法:
(1)学情(学生、学具、学情)
(2)具体说出学法指导的内容
(3)学法依据
4、说教序:
(1)教学过程(步骤、环节、顺序)
(2)活动、板书、练习等设计
(3)教学设计的理论依据
五、五大原则
1、操作性与理论性相结合2、完整性与重点性相结合
3、科学性与艺术性相结合4、说明性与说理性相结合
5、继承性与创新性相结合
六、六项要求
1、用普通话,准确简洁生动地介绍2、教态大方,恰当使用体态语
3、内容正确,有详有略,层次清楚4、理论为“说课”服务,并简要新颖
5、板书规范、美观6、能熟练恰当地采用各种电教仪器
第三讲语文研究性学习
一、语文研究性学习定义
研究性学习:
就是类似科学研究的过程、方法、形式和态度进行的学习。
即不把现成的结论告诉学生而是学生自己或在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识,解决问题的探究性学习方式。
语文研究性学习:
基于语文教材,在教师指导下,从语文教材或由语文教材延伸至自然、社会和生活中选择和确定课题进行探究学习的方式方法。
简言之,即类似科学研究方式的语文学习活动。
如:
《卖柑者说》:
瓯柑研究;
《愚公移山》:
下山还是移山?
《赤壁赋》:
赤壁是三国赤壁吗?
《明月几时有》:
古诗中的“月”
范进与孔乙己之比较;
《胡同文化》:
《巷弄文化》
广告语与语文
二、语文研究性学习渊源
1、萌芽:
18世纪,欧洲,自然主义教育观,卢梭:
“问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。
”
2、雏形:
19世纪末—20世纪初,美国,实用主义教育观,杜威“问题教学法”;
克伯屈“设计教学法”
3、发展:
20世纪50年代—70年代,欧美,结构主义教育观,布鲁姆“发现学习”,施瓦布“探究式学习”
4、形成:
20世纪90年代,世界各国,如欧美“主题探究学习”,日本“综合学习时间”,台湾“综合活动”,香港“专题学习”
5、我国:
1999上海教委召开“上海市中学研究型课程研讨会”;
2000教育部制定《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》首次纳入“综合实践活动”;
2001教育部发布《普通高中研究性学习实施指南(试行)》
三、语文研究性学习特征
1、研究的模拟性2、过程的亲历性
3、主体的自觉性4、学习的合作性
5、内容的问题性6、领域的开放性
7、目的的创新性8、方法的科学性
四、语文研究性学习内容
1、资料性研究性学习2、课文研究性阅读
3、课文拓展研究性学习4、多篇课文比较研究性学习
5、语文课题(专题)研究性学习6、社会调查研究性学习
7、跨学科综合研究性学习
五、语文研究性学习方法
1、观察研究法2、调查研究法
3、访谈研究法4、实验研究法
5、文献研究法6、比较研究法
7、历史研究法8、行动研究法
9、个案研究法
六、语文研究性学习教学过程
1、问题提出(选题、定题)2、分工合作(策划、方案)
3、研究思考(调查、查阅)4、成果呈现(报告、论文)
4、总结反思(答辩、交流)
七、语文研究性学习成果呈现:
1、调查报告2、科学报告3、结题报告
4、学术论文5、文献综述6、汇报展示
附
(1):
调查报告格式
1、调查的问题(调查目的;
问题的价值)
2、调查的方法(调查情况及方式:
问卷、访谈)
3、结果与讨论(问卷统计、分析;
访谈结果分析、综合)
4、结论与建议
附
(2):
研究报告格式
1、问题的提出
2、研究的目的与意义
3、研究的方法与过程
4、研究的内容
5、研究的结论
6、讨论与建议
附(3):
结题报告格式
1、课题的概况
课题的由来;
课题组成员;
课题的意义;
课题研究的方法与步骤
2、课题研究的成果
核心概念;
主要内容;
成果呈现方式;
体会与教训
3、课题研究的不足,及尚需深入探讨的问题
附(4):
学术论文格式
1、标题
2、作者
3、摘要(200字左右)
4、关键词(3—8个)
5、正文(序论、本论、结论)
6、注释(作者—书名或篇名—出版社或期刊—出版年月或刊物期数—页码)
7、参考文献
附(5):
文献综述
基本内容:
国内外现状、研究方向、进展情况、存在问题、参考依据
字数:
在2000字以上
写作过程:
1、搜寻资料2、统计分析3、概括归类4、简单阐述
八、教师指导“三不原则”
到位而不越位
参谋而不代谋
指导而不指令
常见科研课题题目形式
1、XXX的现状和展望
2、XXX对XXX的启示
3、XXX的调查研究
4、XXX的研究综述
5、关于XXX的思考
6、XXX的探讨
7、对XXX的几点看法
8、关于XXX的研究
9、XXX初探
10、浅议XXX
11、XXX对XXX的影响
12、XXX之我见
13、XXX与XXX比较研究
九、语文研究性学习错误倾向
1、语文研究性学习绝对化倾向
2、语文研究性学习片面化倾向
3、语文研究性学习形式化倾向
4、语文研究性学习非语文化倾向
十、语文研究性学习评价:
1、重过程(形成性评价)2、重体验(情意目标)
3、重自评4、重差异评价
5、重描述(定性评价)6、重反思(诊断性评价)
7、重应用(知识的运用)
参读书目:
1、《语文教育研究概论》周庆元著,湖南人民出版社,2005年版。
2、《语文教育学引》阎立钦主编,高等教育出版社,1996年版。
3、《初中语文新课程教学法》倪文锦主编,高等教育出版社,2003年版。
4、《高中语文新课程教学法》倪文锦主编,高等教育出版社,2004年版。
5、《语感论》王尚文著,上海教育出版社,2000年版。
6、《言语教学论》李海林著,上海教育出版社,2000年版。
7、《语文科课程论基础》王荣生著,上海教育出版社,2003年版。
8、《中国语文教育忧思录》王丽编,教育科学出版社,1998年版。
9、《审视中学语文教育》孔庆东等主编,汕头大学出版社,1999年版。
10、《中国古代语文教育史》张隆华、曾仲珊著,四川教育出版社,1995年版。
11、《中国现代语文教育史》李杏保、顾黄初著,四川教育出版社,1997年版。
12、《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶著,教育科学出版社,1980年版。
参读刊物
1、语文建设(语文出版社)2、中学语文教学(首都师大、人民教育出版社)
3、语文教学通讯(山西师大)4、中学语文教学参考(陕西师大)
5、语文学习(上海教育出版社)6、语文教学与研究(华中师大)
7、中学语文(湖北大学)8、学语文(安徽师大)
9、教学月刊中学文科版(浙江)10、中学语文教与学(人民大学书报资料中心)
11、教育研究(中央教科所)12、课程·
教材·
教法(人民出版社)
第四讲语文教材
讨论:
教教材还是用教材?
一、教材概念
泛指:
大语文教材,书面的和非书面的
特指:
语文课上师生使用的教材,包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音响教材、教学软件、选修教材等
专指:
语文教科书
二、教材分类:
1、图书类教材2、视听类教材
3、电子类教材4、现实类教材
我国古代语文教材
1、蒙学教材(三、百、千)
2、选学教材
文选类:
《昭明文选》等
诗选类:
《诗经》《千家诗》《唐诗三百首》等
语选类:
《增广贤文》《幼学琼林》等
3、经学教材(四书五经)
4、作文教材(属对、笔法类等)
三、教材要素:
1、范文系统(定篇、例文、样本、用件)
四、教材内容
1、语言文字、文学与文化(通过语言学习)
2、阅读、写作、口语交际等言语实践活动(学习语言)
3、语文知识与策略(关于语言的学习)
教材结构
1、说明或前言(编辑意图、编排体例、教学要求等)
2、目录
3、正文(课文、注释、重点、提示等)
4、练习
5、附录(插页、插图、表格等)
教材编写方式:
选文章、组单元、做注释、配练习、附短文、加附录
五、教材类型:
1、分编型①文言·
白话;
②文学·
汉语;
③阅读·
写作;
④读本·
练习;
⑤课内·
课;
⑥多分法
2、合编型:
范文选编法、主次配合法、综合组元法
组元法:
以时间为主线、以作者为主线、以国别为主线、以文体为主线、以知识为主线、以话题为主线、以能力为主线、以活动为主线、以手法为主线、以语言为主线、以问题为主线
六、教材编选标准:
①教科书的科学性与艺术性;
②教科书的时代性与经典性;
③教科书的实践性与开放性;
④教科书的思想性与实用性;
⑤教科书的可读性与可教性;
(文质兼美、适合教学)
七、教材使用:
①宏观上总揽全局(套—册)
②中观上把握单元(组合线索、承担责任)
③微观上吃透课文(有什么,教什么)。
八、教材处理
原则:
1、整体性与重点性相统一;
2、科学性与艺术性相统一;
3、目的性与针对性相统一。
方法:
程序:
1、确定教学目标;
2、明确重点难点;
3、选择教学方法;
4、安排教学步骤;
5、编制反馈练习
第四讲语文课文各类文体的教学
记叙文的教学
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容,以叙述和描写为主要手段来反映生活的文章。
它是生活中最常用的文体,诸如新闻、通讯、故事、游记、速写、特写、日记、传记、访问记、回忆录,甚至叙事性很强的散文、小说等等都属于记叙文体。
记叙文在中学语文课文中篇目多、比例大、范围广、体式多样,教学时间长,是中学语文教学的基础和重点,地位很重要。
如何教好这种文体呢?
我们认为一要有基本的要求,二要有恰当的方法。
一、记叙文教学的要求
1、知要素。
记叙文有六要素,即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
记叙文的要素一般应是齐全的,特别是真人实事的文章,如消息,这类文章属“完整性叙述”文体;
也有六要素不完整的,只有其中的几个要素,属“不完整叙述”文体,两者要分清。
2、讲人称。
叙述的角度、视点叫“人称”,是记叙文教学的又一内容。
一般而言我们只承认有第一人称(我字叙事,限知叙述)和第三人称(他字叙事,全知叙述)。
但我们也得知道有“第二人称”代词的使用,并且叙事的人称可以根据需要而进行转换。
如《祝福》中开头用第一人称,中间转入第三人称,结尾又回到第一人称叙述,是典型的例子。
3、抓线索。
线索是记叙文的内在“脉络”,是贯穿于全文的“道具”。
古人云:
“一线在人,错综复杂材料惟吾所施。
”可见其重要性。
从性质上说,线索可分为主观线索(感情、认识、思想线索)和客观线索(事件、人物、物件线索)两种;
从形式上看,线索有单线和复线(双线、多线)之分。
双线有明暗双线、虚实双线、主次双线,如《药》是典型的明暗双线,《包身工》是典型的虚实双线。
4、理顺序。
顺序是指文章的材料先后安排。
记叙文顺序有时间顺序,如《从百草园到三味书屋》;
空间顺序,如《雨中登泰山》;
认识线索,如《荔枝蜜》等三种。
在教学过程中要仔细辨明。
5、知表达。
记叙文是以记叙(叙述)和描写为主要表达方式的实用文体。
叙述是指作者在文章中对人物、事件、事物、环境所作的交代、介绍和说明。
按其不同的性质和功能,可分为顺叙、倒叙,插叙、补叙,追叙、逆叙,总叙、分叙,详叙、略叙,预叙、复叙,意识流叙述、环状叙述等等。
但在中学只要求学生掌握顺叙、倒叙、插叙、补叙即可。
描写是对人物、事件、事物、环境的具体形象的刻画、描绘,按其性质可分为:
景物描写、人物描写(肖像、语言、动作、心理描写)、场面描写和细节描写。
但在文章的分析和讲解过程中我们还常常提到环境描写、侧面描写、动态描写、对比描写、白描、工笔等等手法。
6、说结构。
结构是指文章的内部组合和外部框架。
记叙文的结构看起来很复杂,其实归纳起来,也只有三种,一是横式结构(块状结构),是指由几个材料穿连而成的文章;
二是纵式结构(线状结构),是指由一个材料叙述描写而成的文章;
三是纵横式结构,是前两者结合的产物。
但我们分析解读记叙性文体时,不但涉及文章的结构形式,而且要鉴赏记叙文的结构艺术,如悬念、伏笔、照应、铺垫、误会、巧合、蓄势、急转、拖延、抑扬、开合等等。
甚至还要归纳结构的模式,如滚雪球式结构(如《猎户》)、串珠式结构(如《土地》)、屏风式结构(如《风景谈》)、三叠式结构(如《孙悟空三打白骨精》)等等。
7、发题旨。
记叙文教学在人物、事件等内容分析掌握的基础上,还要概括中心思想,这就是发题旨。
发题旨可从下面四种常见的方法入手,一分析事件人物,二分析议论和抒情部分,三分析文章的题目,四分析文章的开头和结尾。
发题旨还可让学生熟悉记叙文“点题”的方式:
明点(开宗明义、片言居要、卒章言志)、暗点(旁敲侧击、象征暗寓),一次性点题、多次性点题(反复点题、逐层点题)等等。
8、学语言。
记叙文的语言清楚明白、生动有趣,是中学生学习的主要对象。
记叙文的语言又是其他文体写作的基础,因此上课时要特别重视。
语言的学习主要靠朗读、背诵、运用。
还应特别指出的是记叙文中的成语、典故、警句、谚语、俗语、格言等佳句是中学生主要摹仿的对象,要学生多读多背,积累体味感悟。
二、记叙文教学的方法
1、研读法。
记叙文,特别是文学性记叙文,往往语意隽永,耐人寻味。
因此,在教学中要重视引导学生深入研读,以利于深入了解文章的内容和深刻的主题。
研读的方法,一般采用品味、评析、设疑、咏吟、引申、比况诸法,以求层层深入。
研读时从下面几点入手:
看题目。
题目是“文心之窗”,看题目常常可以看到作者深沉的用意。
如《药》,表面上看好像是指给人治病的“人血馒头”,但仔细研读,会发现原来是一语双关,指的是探求疗救社会之“救”。
找文眼。
记叙文往往有文眼,即文章中蕴含主旨的句子。
找到这种文眼句,对理解课文内容常有提纲挈领的作用。
如《小桔灯》取材“小”,但含义深,如果抓住“这朦胧的桔红的光,实在照不了多远,但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明”这文眼句,便可明了作者写作的目的。
明重点。
教材编者对入选的课文,常有重点提示,教者若能引导学生研读“提示”,学生便可明白文章重点之所在。
如《最后一课》课前标明的重点是:
一、通过语言、表情、动作和心理活动表现人物的性格;
二、恰当运用修辞可起突出中心思想的作用。
在上课时如果能解决这两个问题,这篇课文也就算学好了。
析难点。
难点是指学生难以理解的地方,字词句篇、语修逻文等各个方面都可能出现难点,预习时让学生标出难点,上课时提出难点,然后通过讨论解决难点,这就为深入分析文章扫除了障碍。
以《纪念刘和珍君》为例,像“三个女子从容地辗转于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候,这是怎样的一个惊心动魄的伟大啊!
中国军人的屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸全被这几缕血痕抹杀了”这样的语段,就是难以理解的地方。
如能以搞清“伟大”、“伟绩”、“武功”等词意为契机,扩展开去,便可为深入理解课文铺平道路。
2、朗读法。
在记叙文教学中,朗读是一种重要的教学方式,俗语说得好:
“万法读为本”嘛。
通过朗读可以帮助学生理解课文的词句篇章,领会语言的感情色彩,再现作品的艺术形象,把学生吸引到作品的意境之中,使之如见其人,如闻其声,如临其境,唤起感情的共鸣,受到思想教育和审美教育。
通过反复朗读,学生能熟悉语言的结构和规律,从而提高听、说、读、写的能力,并培养良好的语言习惯和热爱祖国语言的感情。
此外,通过朗读还可以测知学生对于课文的理解程度,起到检查的作用;
可以巩固学生学习语文的成果,进一步领会已经学到的知识;
可以培养学生学习语文的兴趣,起到调动积极性的作用。
朗读一般要求学生由低到高地掌握正确的朗读,流利的朗读,理解的朗读和表情的朗读。
语文教师要在停顿(语法停顿、逻辑停顿、心理停顿)、重音(语法重音、逻辑重音、心理重音)、语调、速度等方面作出正确的指导。
3、讨论法。
讨论法是师生、学生之间进行多向交流信息的教学方法。
讨论法旨在发扬教学民主,让学生充分发表意见,把问题引向深入。
学生在答辩中有利于发展智能,训练表达能力。
讨论法的重点,在于如何有准备地组织有价值的话题进行讨论。
问题过于简单的讨论无意义,问题太难又无法展开讨论。
故选择的课文、问题要适度,有东西可以讨论,有讨论的价值。
讨论法可以运用提问、谈话、辩论等形式进行。
4、仿写法。
叶圣陶先生指出,“课文无非是例子”。
我们教课文,在于让学生以“范文”为例,达到会读会写的目的,是为“学以致用”。
仿写法即基于此,边讲边练,讲一精彩的片段或全文,即可让学生进行仿写训练,达到“以读促写”的教学目的。
仿写可仿结构、仿题材、仿主题、仿手法、仿语言、仿韵律等等。
议论文的教学
议论文是以议论为主要表达方式,以说理为主要目的,运用判断、推理的方法,来阐明自己的观点,表明赞成什么或反对什么的文章式样。
议论文有狭义、广义之分。
广义的议论文包括社论、编者按、演讲稿、声明、宣言、序跋、读后感、杂文、思想漫谈、政论文、文艺评论、学术论文等等。
记叙文以情感人,使人有所“动”;
说明文以知予人,使人有所“得”;
论文文则以理服人,使人有所“信”。
中学语文教材选用了大量的议论文。
这些议论文对于学生形成正确的思想观点,抵制错误思想,坚持真理,纠正谬误有直接的教育作用。
议论文教学对于学生逻辑思想能力、辩证思维能力的形成,及提出问题、分析问题、解决问题能力的提高都有重要的作用。
如何教好议论文呢?
我们认为一要有基本要求,二要有恰当的方法。
一、议论文教学的要求
1、抓论点
议论文有三要素,论点、论据和论证。
论点是议论文的核心要素,是作者在文章中表达的主要思想和观点,从逻辑上说,论点应是作者要证明的未知判断。
比较复杂的议论文论点往往可分中心论点和小论点。
中心论点是作者的核心观点,小论点即中心论点的分论点、分观点,是作者围绕中心论点,为证明中心论点而分述的思想。
论点要求:
①正确,即观点符合客观实际,概念准确无误。
②鲜明,论述观点要明确,不含糊;
语句表达要确切,不模棱两可,赞成什么反对什么,旗帜鲜明。
③集中,要围绕中心论点展开论述,不可有若干个异行观点,或者说中心论点只有一个,并且有典型的“论点句段”。
④深刻,即能抓住事物的本质,能揭示事物、社会发展的规律,有哲理。
⑤新颖,观点要有创见,有作者独到的见解,有所思考有所发展。
2、找论据
论据是议论文的基础要素,是用以证明论点的材料。
从逻辑角度讲,论据是真实的
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