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3.口头作文:
正式讲课前,我喜欢请学生口头作文。
我随意出一个题目,如《从二青会辽宁获72枚金牌想到的》、《我国入关的利与弊》、《租让土地的得与失》、《第三次世界大战的打法》。
听完题目,学生们稍加思索,便站在自己的位置,六嘴八舌地说自己的文章。
有多大劲使多大劲,用不着担心打分少,也用不着怕别人批评,个性得到最充分的解放。
4.气功冥想:
也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。
请同学们起立,两脚分开,与肩等宽,两脚平行,背直、头正,微闭双目,以目视鼻,以鼻对口,以口向心。
然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着,浑身放松,若感觉深呼吸舒服,则深呼吸。
这样一来,学生很容易排除与课堂无关的思绪。
冥想则是引导学生闭双目,意想自己像一片云,飘向空中,然后变成一轮月,俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体,再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游,这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星,所谓“处天外遥望地球很小,居体内细察心域极宽”。
这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小,自然就从紧张状态中解脱出来了。
5.再现自己最辉煌的时刻:
也有时课前三分钟,我请每位同学让时光倒流,意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感,使之扩大,使之迁移到今天的学习生活中来。
6.扮演杰出人物的角色:
有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物,意想自己的音容笑貌,举手投足,为人处世都和那位杰出的人物一样。
许多学生这样想了两三分钟,就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。
我们管这种做法叫做“精神充电”。
经过课前组织教学,学生以轻松愉快的心境,迎来了即将开始的语文课。
(二)设计导语
导语设计得好,也能激发学生的兴趣,使一堂课有个良好的开端。
如讲《周总理,你在哪里》这课时,我设计了这样的导语:
“有这样一个人,全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;
他博学多才,对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导;
他精力过人,在全国各地党委政府被夺权,公检法被砸烂,军队被严重冲击的情况下,他力撑危局,事无巨细都亲自处理;
他廉洁一生,无儿无女无遗产,联合国破例为他的逝世降半旗致哀。
”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中,学习这课的兴趣更浓了。
《论语六则》这课书的导语我这样说:
“火之光,电之光,能照亮世间的道路,思想之光,能照亮人的精神世界。
谁是世界上最伟大的思想家呢?
联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位?
他就是我们中国的孔夫子。
”这么一说,学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。
好的导语像磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。
好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。
(三)设计板书
我平时讲课板书少。
板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣,加深理解教材的。
以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。
1.字体变化:
如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题;
讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题;
讲记叙文用行书;
文言文则大多用隶书写课题。
我写得认真仔细,学生便也极认真地看,有的还边看边模仿,同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷,激发了听课兴趣,也激发了学生练书法的兴趣。
2.故意写错字:
板书时故意写错一两个字,既提高了学生发现错误的能力,又使爱写错别字的同学引以为诫。
比如:
我写《爱莲说》板书时,故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐,一时间下面议论纷纷,爱溜号的同学也仔细观察这两个字。
趁此机会,我请同学们给改错,收到了较好的教学效果。
也有时,写板书时,我便将难写的字、易错的字,干脆空着不写,然后请爱写错别字的同学到前面去填空,激发了学生改错别字的兴趣。
3.变换表述形式:
提炼教材内容时,尽可能不只用横行续写这一种形式,而应经常变换形式,或用表格式,或用网络式,或用金字塔式,或用树式。
如:
表述语文知识结构,我爱用树式;
进行单元教材总结,就大多采用表格式;
总结汉语知识,就用网络式。
4.图表、图画式:
如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时,我尽可能用画图表的方式,激发同学们的学习兴趣,对文章理解得更透彻。
也有的文章、诗词,为了使学生明白,我随手画一幅简笔画。
讲古代以山之阳,水之阴为南,山之阴,水之阳为北时,学生不好理解。
我便随手画一座高山,山下有一条大河。
山河的南面画一轮红日。
学生一看,马上理解了,能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡,所以山南水北为阳,反之亦然,学生觉得很有趣。
5.请学生写板书:
请学生写板书,或归纳课文内容,或写段意,比老师一个人一堂课独占黑板,更能激发学生的兴趣。
板书是一门艺术,一门学问,钻进去,我觉得教书多了一分乐趣,学生也感觉上课多了一分乐趣。
(四)注意教态
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。
倘教师没精打采,昏昏欲睡,怎么要求学生兴致勃勃呢?
这些年来,校内校外的工作压力较大,也有一些麻烦事,不管这些麻烦事多么多,我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。
课堂应该是乐园,教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。
我经常告诫自己:
今天要比昨天教得更好,这样便在极累的时候也能振作精神,精力充沛。
虽然课堂有时也要有紧张的竞争,甚至需要教师严厉,但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉,决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上宣泄。
我总想,教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣,也影响到教者本身的讲课兴趣。
那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师,大多对上课抱有浓厚的兴趣,觉得上课本身就是一种享受。
(五)说话语音变化
一句话有一百种说法,同一句活,会说的人让人听了笑起来;
不会说的,让人听了跳起来。
富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣,语音变化可以从五方面入手。
1.调整音量:
大音量容易引起学生注意,有时在大音量讲儿句之后,再用小音量,学生反倒更感兴趣。
有时我讲课,讲到精要之处时,便问学生:
“老师是小声讲好,还是大声讲好呢?
”学生纷纷要求小声讲。
于是我便用极小的音量讲,学生纷纷伸颈,侧目,全神贯注地听,我便用较小的力气,获得了较好的教学效果。
2.调整音调:
同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。
有的教师讲课调值较高,但音量不大,很好听,叫做高音教学。
有的教师说话调值尽管低,但音量大,听起来浑厚有力,叫做低音教学。
如果调值高,音量再大,听久了容易使人疲劳。
反过来,调值低、音量再小,同样使人感觉有气无力。
我讲课时,经常根据教材内容、学生实际,甚至自己的身体状况变换语调。
3.调整语速:
说话速度的变化也影响到学生的兴趣。
有时我讲话速度极慢,以引起学生对所讲内容的重视,也有时一连串排比句子说得极快,同样也是引起学生的注意。
《陋室铭》这篇课文,在快而不乱的前提下,可以用12秒钟读下来,在慢而不断的前提下,可以用92秒读下来,两者相差八倍之多,但都具有不同的激发学生兴趣的作用。
学生也好,老师也好,其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话,喜欢听别人疏密相间的发音。
4.以情感人:
音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣,但这些都是声音的形,而不是声音的神,声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。
什么是声音的神呢?
就是说话的感情。
“要与人为善。
”这句话,就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来,感情不同,产生的效果当然不同。
我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章,经过比较,选择那种符合文章实际的感情,去感染学生,激发学生的兴趣。
5.进入角色:
同一句话,不同身份职业,不同文化层次,不同性格品质的人说起来,会千差万别。
我读课文,读课外读物时,尽力使自己进入角色,这样做,自然激发了学生听的兴趣。
说话也是一门艺术,一门学问。
谁都能说话,但说得好却不容易。
说好了,别人高兴,自己愉快,说得不好,别人心烦,自己也别扭。
要说好话,就得研究音量、音调、语速、音情,并进入适当的角色,这样便能激发学生的兴趣。
(六)引导想象
课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。
即:
力求把单调的文字符号变成生动形象的画面,在脑的荧光屏上放映出来。
一般情况下,我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。
勾勒出形态,染上色彩,使画面动起来,让画面更鲜艳、更逼真。
以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”为例。
教这首词的时候,我说:
“这是一首景物描写极成功的词,我们应该认真品味,在大脑的荧光屏上放映。
”有的同学闭上了眼睛,一般情况下,闭眼的效果要好得多。
1.勾勒形态:
请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓
2.染上色彩:
请把黑白电视变成彩电,看谁脑子里画面更鲜艳美丽。
学生们说脑子里出现了青色的山,粉红色的桃花,碧清的流水。
3.使画面动起来:
白鹭在山前自由自在地飞来飞去,水在小溪中叮咚流淌,欢快跳跃的鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……
4.使画面更细致、更逼真:
同学们还可以在大脑中放几个特写镜头:
白鹭身上洁白细密的羽毛;
鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
不只写景的文章、诗词能变成图像放出来,状物的、写人的都可以引导学生这样做。
用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛,红润的脸膛;
中年闰土那黯淡无光的眼神,那布满皱纹的脸。
形态色彩越逼真,学生受到的教育就越深刻。
同时还培养了学生的想象力,激发了学生的学习兴趣。
(七)引导学生进入情境之中
一般讲课时我不精雕细刻,从不逐句逐段地分析,但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。
讲到文章的妙处,我不仅让学生把文字变成画面,而且力求将学生导人情境之中。
如讲《菜园小记》,我说:
“咱们学这课书都要体验劳动乐趣,品尝田园乐趣。
”“怎么体验呀?
”先请同学们看书,看书之后,先在大脑中放映菜园的图像。
这图像越来越鲜艳,越来越逼真,好像不是平面的,而是立体的,不是在我们的脑子里,而是在我们的周围。
一行行果树下面是一片片的菜园,我们就站在菜园里,站在畦垄上,前后左右是嫩绿的菜苗,空气中飘来泥土的芳香,花的芳香,香菜的芳香。
我问:
“踩上畦垄了吗?
”学生们闭着眼睛,笑眯眯地说:
“踩上了!
”“闻到土香、花香、菜香了吗?
”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。
于是便答:
“闻到了!
”“那么我们开始间苗吧!
”于是同学们弯下身子去间苗。
一时间课堂充满了欢乐的气氛。
同学们在这种身临其境的想象感知过程中,品尝到了田园乐趣,深深理解了文章的中心。
还有一种进人情境的方式是操作。
例如:
我讲《活板》一文时,问大家能不能准备一套工具,假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。
学生们犹豫了一下,回答说:
“能!
”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。
”于是同学们有的将课本夹子当铁板,用纸条折叠成铁范;
有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。
教具准备好了,我们就照教材所写的印刷过程,假设自己是印刷工人,一步一步地照着操作,既增强了学习兴趣,又加深了对教材的理解。
引导学生进人情境,激发了学习兴趣,加深了对课文内容的理解和记忆,还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。
(八)请学生猜测教师
请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。
我想,一位教师要教给学生一些常规性的学法,帮学生制订一些语文学习规矩、计划、制度,在大的方面使学生有法可依,有章可循,有老规矩可遵守,在大的方面让学生猜得透。
但在具体教法的运用上,在一些小的技术,技巧问题上,又应该让学生猜不透,越猜得半透不透的,学生越愿猜,越猜学习兴趣越浓,与老师感情越近,对老师理解得越深。
有一次,十几座城市的300多位老师到我们班听课,我讲的是《核舟记》。
遵照学生意见,翻译时先易后难。
最后剩下船头一段,因这段人物位置关系不太好理解,翻译效率可能不高。
我就说:
“老师想了一个好办法,用这个办法,大家很容易理解课文。
谁能猜一猜,老师想的是什么办法?
”我刚说完,一位同学就举手抢答:
“老师一定是想找三名同学,分别扮演苏东坡、鲁直、佛印,让他们照课文内容去表演自己的角色,他们边做、老师边指导,大家看书纠正,难点就解决了!
”我一听很高兴,问:
“你猜得太对了,你怎么知道老师这样想?
”他说:
“我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲,猜得多了,猜的能力就强了。
”
请学生猜猜老师,能激发学习兴趣,能拉近师生心与心的距离,还能有利于增强学生理解他人的能力。
(九)适当用一点班级用语
我们班有一些班级用语,什么“小马蹄坑”啦,“边角余料”啦,什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。
一说这些话,只有我们班同学明白。
还有一些同学带有褒义的绰号,我在上课时,都适当地用一点,调节一下课堂气氛。
有时,我发现一些同学又沉闷了,便出两道题,说:
“这两道题,不许积极发言的同学答,大家说谁回答呢?
”同学们推荐说:
“一百年回答!
”谁是“一百年”呢,就是那几位不爱发言的同学,大家管他们叫“昏睡百年”。
经常出点题,专门请这些同学回答,时间久了,他也就不“昏睡百年”了。
有的同学长得聪明伶俐,很像聪明的一休,同学们给他起个绰号叫“一休”。
我在语文课堂上也便这样称呼:
“请一休同学到前面来做题。
还有一些班级用语,使用之后,容易引起学生兴趣,并且增进师生的感情,增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。
(十)请学生说、读、写
学生上语文课要进行四种实践活动:
听、说、读。
写。
这样才能增长四种能力,如果教师把课堂变成讲堂,只是一讲到底,最终效果一般不大好。
因为学生失去了说、读、写的实践机会。
广大“第三世界”学校的学生,许多人有意注意力持续不了45分钟,特别是中下等学生,听得大多,失去了练习、消化理解的机会,时间长了,债越欠越多,上课就会越来越没兴趣。
我常想,上课时,只解放学生的耳朵,却堵住他们的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。
尽可能让学生说,让学生读,让学生写,这样做学生的学习兴趣浓。
比如板书学习重点,一般是我写,偶尔有几次请学生写,同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。
如果请几名同学同时写,学生的兴趣就更浓一些。
读课文,教师范读是一种形式,学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。
考虑到学生有意注意持续的时间,不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。
我讲课有个习惯:
教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题,不替学生做学生自己能做的事。
(十一)组织学习竞争
课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。
竞赛可以定时间而不定任务,也可定任务而不限时间。
如讲《岳阳楼记》,我们搞竞赛看谁默写得快,就限定一分钟时间,从第二段开始默写,看谁写得多,我刚说完“开始”,大家就全身心投入竞赛之中,比赛结果,除三名同学外,大部分人一分钟都写了40多字,还有15名同学超过了50字。
讲《面人郎》,有的段落,大家感觉很好,尽管教材没要求背诵,但同学们愿背一背,那好,就来个一分钟背诵比赛,能背多少算多少,结果一分钟时间,同学们都背了60字以上,最快的同学背下来120多字的一段话。
也有时候,竞赛定量不定时,本篇课文四个解词,看谁背得最快,45秒钟时,第一位同学举手表示背完了,90秒钟最后一位同学也会背了。
即使在盛夏高温的日子里,并且正值疲劳的下午3点钟上课,一听说开展学习竞赛,学生们的精神也为之一振,忘记了炎热,忘记了疲劳,全心身地投入竞赛之中。
一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛,使课堂波澜起伏,使学生的思维有张有弛,激发了学生上课的兴趣,提高了学习效率,还增强了学生的竞争意识。
(十二)多和学生商量
语文课怎么上更符合学生的实际,这就要多和学生商量,商量商量,符合学生实际了,学生上语文课的兴趣就浓。
我经过和学生商量,确定了语文课的六个步骤“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
具体到某一个步骤我也经常和学生商量,听取学生的意见。
《出师表》这篇课文,定向时,是确定四项任务,还是三项,五项或更多,先进同学完成几项任务,后进同学完成几项,三言两语,七嘴八舌,一两分钟时间,使我由拿不准主意变得了解了学生的需要,学生们也明确了自己要完成的任务。
学生自学、讨论时,我也参加某个讨论组,商量哪些问题是难点,有没有必要答疑。
这样到课堂第四个步骤时,我就做到了心中有数,第五步自测哪几道重点题,我也常和学生商量,有时干脆请几名同学各出一道自测题。
自结也不是每次都八股式地非找一名同学总结不可,有时征求学生意见看有无总结的必要,大部分同学认为某节课没必要总结时则不总结。
我学会了教语文课,最主要不是从书本上,而是在和学生共同商量中学会的。
学生们教给我许多书本上没写的知识,学生们告诉我许多行之有效的教学方法。
在师生商量的过程中,不仅激发了学生的兴趣,也增强了学生的参与意识,增强了学生做课堂主人的责任感,义务感。
(十三)施加喜欢上课的意念
我引导学生练气功,面对学习、锻炼、劳动各项任务,都施加一个喜欢的意念、快乐的意念,时间长了,人的潜意识就会发生变化,厌恶劳动,害怕锻炼,躲避学习的个别学生也常常变得喜欢劳动,愿意锻炼,热爱学习了。
每天课前,课中,课后都要引导学生施加一个我喜欢上课,上课很快乐的意念,时间久了,意识与潜意识之间就能配合协调,潜意识就会编制出喜欢上课,上课很快乐的程序,从而使学生的观念发生深刻的变化,学生上语文课的兴趣当然会越来越浓。
课堂虽小,钻研进去,便会发现,这里面有着广阔的天地,有无穷无尽的学问,当然也就有无穷无尽的研究乐趣。
课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述十三种,我只是刚入激发学生兴趣的科研之门,前面还有更广阔、更迷人、更深奥的天地在吸引着我,我得加快脚步往前探索。
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