克服幼儿胆怯心理的研究Word格式.docx
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(一)研究内容:
1、分析幼儿胆怯心理的行为表现,探寻恐惧原因,建立个案观察纪录表(附后)。
2、针对有不同行为表现的胆怯心理幼儿,讨论实施方法。
3、研讨如何让胆怯幼儿尽快从胆怯、不自信的阴影中走出来。
(二)培养目标:
1、探索通过多种途径,采取有效方法,帮助幼儿(特别是缺乏自信的幼儿)积累成功经验,形成“精神愉悦自我激励增强自信”的良性循环。
2、过客观的积极评价,帮助幼儿克服胆怯和自卑,树立积极的自我形象。
3、以自信促进幼儿的身心和谐发展。
(三)实施原则:
1、面向全体与重点施教相结合。
2、显性教育与隐性教育相结合。
3、外部激励与内部激励相结合。
4、培养自信心与培养相关心理因素结合。
三、研究的过程和具体实施措施:
第一步:
前期准备。
我们在实验前期发放了家庭问卷调查表(附下),为有胆怯倾向的幼儿建立个案,判断其是否胆怯,从而进行有针对性的培养。
附表:
家
庭
问
卷
调
查
表
——您的孩子胆怯吗?
幼儿姓名
尊敬的家长:
您好!
近期我们正在开展“克服幼儿胆怯心理”的课题研究。
为了能够更确切、详细地了解你们的孩子在日常生活中的行为表现,使我们的活动开展更具有针对性和实际教育意义,为终身和长远的发展目标打下坚实的基础来促进孩子的身心和谐发展,请您配合我们如实完成下面这份问卷。
谢谢!
幼
儿
日
常
生
活
中
的
行
为
表
现
是(√)
否(×
)
1、与人交往中常常用“点头”“摇头”来表达自己的愿望。
2、性格内向、胆小、不爱说话。
3、虽合群,但不愿与小朋友合作、交流。
4、怕孤单,不敢独自一个人在家。
5、害怕小动物,不敢和小动物接触。
6、怕入园,早上来园闹情绪。
7、做什么事情都要父母陪伴,不敢一个人单独外出。
8、怕见陌生人,见到陌生人就躲到父母身后。
9、说话声音小,爱脸红,总低着头。
10、从不主动发表自己的意见和建议。
11、晚上不敢一个人睡觉。
12、对自己的表现不自信。
除了以上的题目,您对于您的孩子在胆怯心理方面还有什么特别的表现或者不足的地方?
请您留下宝贵的建议,谢谢合作!
第二步:
观念更新,改善幼儿的心理环境。
(1)教师关怀、爱护、尊重、信任、积极接纳胆怯幼儿,营造民主、平等、宽松的氛围。
如班上胆怯的幼儿王源凯,通过一段时间的观察,发现他对每次的科探活动特别有兴趣。
有一次在大班科学活动《空气的秘密》中,我刚把垫板垫在装满水的杯子下转过来,准备做《空气的压力》实验时,发现王源凯在下面小声地嘀咕着什么,就走过去问他,他看了看我,轻轻的说了一句:
“垫板不会掉下来,因为下面有空气托住,我在书上看到过。
”全班哄然大笑,我惊讶地说:
“你都知道啦,真能干,我们一起来试一试,看和你说得一样吗?
”说着我偷偷地令实验发生一点小‘变故’,把垫板虚掩住杯口,留一条小缝,结果当然是垫板掉下来,水流了一地,小朋友一看,与预想的不一样,纷纷七嘴八舌地议论起来,有的说因为杯子太小了,有的说因为水装太多了,有的却认为水装太少了,幼儿的发言中,在幼儿的建议下,老师又试了几次,可是却连连“失手”,小朋友一看急了,到底为什么呢?
我及时抓住这个教育契机,请王源凯小朋友上来动手试一试,他愉快地答应了,在我的帮助下,他顺利的完成了这个实验。
小朋友们都拍手表扬了他,课后,我还看到他在和其他小朋友一起探讨呢!
当孩子找到自己感兴趣的活动时,就很容易摆脱羞怯。
所以平时多让孩子参加学校的文体活动,多鼓励孩子在公共场合发言,千万别让孩子生活在集体活动的圈子之外。
(2)正面引导,积极评价幼儿,善于发现幼儿的长处、闪光点和点滴进步。
如及时用语言(“你比上次进步了”、“你能做好”、“我们再试一次”、“你能行”等)、表情(微笑)、动作(摸摸孩子的头和手、蹲下来和孩子交流等)和象征性的奖励(比如小红花、五角星),给予肯定和表扬,以激发幼儿的荣誉感,强化成功感。
让幼儿做力所能及的事,说自信的话。
如:
“我能行”、“我真棒”、“胜利属于我”等。
第三步:
行动干预,矫正幼儿的胆怯行为。
1、面向全体的教育行为干预。
(1)提供均等的教育机会。
如让幼儿轮流做小班长、领操、当值日生;
美工作品全都展出,集体活动中个个参与,形成“我和别人一样好”的自我意识。
帮助孩子正确认识自己,孩子的自我概念刚刚萌发,尚不清晰,往往要通过别人的评价来认识自己,有进步就及时表扬,这样孩子就会自觉不自觉地重新认识自己的能力和价值,增强自信,从而引发其潜在的积极性。
(2)对幼儿提出难易程度不同的任务和要求。
如在教学活动中,针对不敢大胆说话的幼儿,教师鼓励其能抬头回答老师提出的问题,让每个幼儿在原有的水平上,经过努力都能获得不同的成功,从成功的喜悦中体验快乐,增强自信,避免屡遭失败的负效应。
(3)组织幼儿与相等能力的同伴平等竞争:
胜了,自我赞赏,增强信心;
败了,分析原因,自我矫正,努力争取胜利。
教育孩子正确看待优缺点,让孩子懂得每个人都有缺陷,但并不代表有缺陷的人就不如别人;
引导幼儿合作活动,促进孩子之间的交往,提高做事的兴趣,更好、更快地保证每位孩子获得共同的成功。
(4)讲英雄的故事,向英雄学习。
如《董存瑞的故事》、《黄继光的故事》等。
(5)家园共同努力。
介绍克服胆怯、培养自信心的方法:
如培养孩子的责任心有利于克服胆怯行为。
在平时我们可以体会到,当一个人在帮助别人的同时,胆怯的感觉会大大削弱,对于孩子也一样。
所以,家长不必事事抢在孩子前面,不必把他们照顾得无微不至。
我们可以明白地告诉孩子他们应负的责任。
我们有时不妨故意表现出无助,非常需要孩子的照顾,逐渐让孩子担负起一定的责任,把责任的接力棒传到孩子的手中,有责任心的人能自觉克服胆怯行为;
又如让家长在家多陪陪孩子,多与孩子交流。
如问孩子“今天在幼儿园跟谁一起玩?
你们玩了什么游戏?
是怎么玩的?
”“老师教了你们什么本领?
”“今天中午吃什么了?
味道怎么样?
”等等。
还可以带孩子去小伙伴家做
客,或邀请小伙伴到家里来,让他们在共同游戏、玩耍中增加孩子说话的机会;
再如创
造机会培养孩子的自信:
(一个5岁的孩子,在游玩的时候,害怕下山,要求妈妈抱着
下山。
妈妈反过来对孩子说:
“妈妈有点儿头晕,我希望你能帮助妈妈下山。
”孩子一
听,顿时来了勇气,一路照顾妈妈下了山。
)转自《孩子和妈妈的对话》。
这位妈妈给孩
子创造了树立自信的机会,使孩子从最初的胆怯变成了后来的勇敢。
因此,要经常创造
机会培养孩子的自信心,并且告诉孩子“你是可以做到的”等等方法。
2、面向个别的教育行为干预。
幼儿姓名:
齐域域出生年月:
2002年8月
基本情况:
性格比较内向、胆子小,在班里不太合群。
早上来园爱闹情绪平时不爱和小朋友、老师在一起,宁愿一个人缩在墙角,不喜欢参加各类游戏活动,自信心不够,总以审视的眼光来关注周围的人和事,有时还采取抵触情绪,不愿从“自我”中走出来。
教育措施:
1、我们针对孩子的状况,选择每次离园时间与他的家长进行交流,通过交谈,对孩子从小生活的家庭环境有了一定的了解,了解到她内向、胆小的个性是由于家庭中过分的保护造成。
请家长配合做一下幼儿的思想工作,让她缩短对幼儿园、对老师、对小朋友的距离感、陌生感和防备的心理,逐渐适应新环境,喜欢新环境。
鼓励孩子在家做一些力所能及的事情,锻炼孩子的能力,使她知道自己其实可以做很多事情的。
只要孩子有进步,哪怕不如家长所期望的,也要给予孩子热情和真诚的鼓励。
2、针对域域畏惧、怯懦的特点,我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法,促使域域克服胆怯心理,以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。
我有目的的请其他活泼幼儿多找她玩,领她跑一跑、跳一跳,并领其去大型玩具处玩,还要鼓励引导该幼儿主动参与活动。
如,提醒她一起做操、学小兔跳等。
另外,我平时对班内勇敢的幼儿给与表扬,为她树立良好的榜样,还要仔细观察该幼儿,对她的点滴进步给与及时的表扬。
如在一次走“平衡木”的练习中,其他小朋友都兴致勃勃地参与活动,并为自己的“探险”成功而欢呼时,域域却躲在队尾想逃避练习。
我用信任和鼓励和目光注视着她,说:
“勇敢一点,你一定能成功!
”域域在我的耐心帮助下,终于敢走了。
我立即请大家一起为她鼓掌,在大家的掌声和赞扬声中,域域那张本是充满畏惧神色的小脸终于有了欣喜的笑容。
3、针对域域被动与消极的情绪状态,我帮助她树立自信心,使其获得成功感。
在日常活动中,我注重从她所感兴趣的事物中捕捉教育契机,让她有机会发挥出自身的兴趣爱好,在已有经验的基础上,获得更多的成就感。
如她特别喜欢画画,尽管她画得不够大气,但画起来非常认真仔细。
我特意对着全班肯定她的优点,表扬了她的进步,帮助她树立了自信心。
在幼儿园的一些集体表演的节目中,让她担当一些适当的角色,让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触,彼此相互影响,培养她的集体意识。
教育效果:
现在的齐域域虽然有时还显内敛和安静,但是和以前的她比已经有了很大的转变,课间会常常和我说说悄悄话,有时还会冷不丁亲我一口。
她有了自己的好朋友,域域妈妈也说家里也活泼多了,说喜欢上幼儿园,喜欢和老师、小朋友在一起,会主动和她讲幼儿园里发生的事情,看着域域一步一步摆脱自我保护意识过强的心理,克服了胆怯心理,喜欢参加集体活动了,我们心里感到莫大的欣慰,愿我们的每一个孩子都能认识自我、肯定自我,信心十足地迈向每一次成功!
四、实验的成果和结论
(一)幼儿胆怯心理的改善,能激发幼儿智能的发展。
幼儿胆怯心理的改善,激发了幼儿活动的内在动机,使幼儿产生了学习意愿,改变强迫、被动的学习活动为自愿、主动的学习,幼儿主动活动就能充分调动脑、眼、耳、口、手等机体感官参与学习,发掘出自身在智能发展方面蕴藏的极大潜力,学习效果显著,从而促进幼儿语言、认知能力、记忆力、观察力、创造力等能力的发展。
1、胆怯的幼儿在集体活动中不敢表达自己的意愿和想法,上课很少举手,参加游戏时也是非常被动,很少发表意见,因此口语表达能力相对较差。
幼儿的胆怯心理得到改善后,在教师的鼓励引导下,幼儿有了讲述的信心和勇气,能够向老师、同伴表达自己的意愿和想法;
上课能大胆举手发言,声音响亮,表情自然轻松,自信心较强;
经常主动要求参与集体活动,在活动中,敢于提出自己的意见和建议;
乐意在大家面前背诵儿歌、故事,并能有表情地大胆表演。
在活动区的“小喇叭活动区”幼儿通过听录音故事、诗歌或进行故事表演、看图讲述以及小舞台表演,得到了锻炼的机会,丰富了幼儿的词汇量,特别是在“小舞台”节目中,幼儿三五人一组,一人当报幕员,其它幼儿轮流上台表演自己创编的节目。
在轻松、愉快的氛围下,幼儿尽情地唱歌、舞蹈,表现欲望得到了满足,愉快积极的情绪又促使幼儿产生强烈的表达欲望。
在与教师、同伴交流之中,幼儿口语表达能力得到了提高。
2、胆怯的幼儿因为怀疑自己的能力,所以惧怕尝试新事物、新活动,包括未玩过的新玩具,总是重复以前的活动,这种消极行为极大抑制了想象力、创造力的发展。
在活动区里“小喇叭”活动区、“做做玩玩”活动区、“小画廊”活动区为幼儿提供了创造的机会和环境。
“小喇叭”活动区有头饰、木偶、录音机、创造性故事磁带,幼儿可以在这里自编自导自演故事,在“做做玩玩”活动区有各种各样幼儿自带的废旧物品,教师启发引导幼儿用加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改等创造思维技法,进行制作活动。
从纸盒做成的玩具电话、玩具琴,纸张做成的风车、蛋壳做成的小人等作品看到了幼儿创造思维的火花,轻松、自由、愉快的心理环境,丰富的物质环境,解放了幼儿的想象力和创造力。
由于胆怯心理的改善,幼儿强烈的好奇心和求知欲望,促进了想象力和创造力的发展。
(二)幼儿胆怯心理的改善,能激发幼儿体能的发展。
大量调查研究表明,幼儿身体发展和心理的发展是密不可分、相互影响和作用的。
情绪、行为、对自我的认识与态度等心理方面的因素,会在一定程度上影响儿童身体的健康发展,反过来,身体包括运动能力的发展,又影响幼儿情绪、行为、对自我的认识和态度等心理方面的因素。
帮助幼儿跨越了胆怯心理,培养了幼儿良好的个性心理,促进了良好自我概念的发展,这些积极的心理因素,对幼儿的身体活动能力产生积极影响,促进了动手操作能力、运动能力及生活自理能力的发展。
1、由于家长的溺爱,事事包办,胆怯幼儿的动手操作能力和生活自理能力非常差。
幼儿害怕别人取笑自己的能力差就产生退缩行为,逃避老师和同伴的视线。
当老师和幼儿建立了良好的师生关系,并对幼儿这方面进行针对训练后,幼儿对自己能力有了新的认识,知道通过自己努力是可以取得成功的,产生了要克服自己弱点的愿望,主动积极地投入到针对性训练当中。
通过剪、贴、折、撕、拼、画、搓、拉、捏等动作的反复操作,幼儿肌肉动作得到锻炼,动作精确性协调性有了提高。
原先有的幼儿剪的技能很差,连直线也剪不好,速度也慢得惊人,每次上手工课他们总是垂头丧气的,经过针对性练习及活动区中的趣味操作活动,他们现在能光滑地剪圆形、其它复杂曲线,速度也快了起来。
当他意识到自己能力的提高时,体验到了成功的喜悦,产生追求成功的愿望和动力,迷上了手工,每天都要剪一些作品出来。
2、在体育活动中,碰到一个新的体育活动,胆怯的幼儿总是千方百计地回避活动,在必须参加体育活动时常常面露难色说,“老师,我不行”或请求老师的帮助,害怕参加竞赛性活动。
当幼儿的胆怯心理得到改善后,他们不再逃避。
相反,他们乐意尝试新的体育活动,并学会根据自己的能力制定成功的标准。
如跨跳40cm高的障碍物,有的幼儿一次没有跨越过去,但并不沮丧,而是激起一定要成功的信念,同时他们会为自己敢于跳而自豪,为自己没跳过去找原因。
经过一次次的练习,他终于跳过去了,这种真正的成功更增强了他的自信心。
幼儿从原先害怕参加体育活动到现在喜欢体育活动,每天都带着活动的兴奋,带着追求成功的动机,参加晨间活动、体育游戏、体育活动。
积极的稳定心理状态,促进了身伴所接受,如何使力量平衡,并与同伴互相商量,交换意见以使每个幼儿在活动中得到满足等,在活动中,幼儿与幼儿、幼儿与教师的主动交流,又能掌握待人接物、友好协作等交往策略和能力。
2、由于实验幼儿的自信心增强,各方面技能的体机能的发展,身体机能的发展,又有利于幼儿心理的健康发展,在这种愉快的良性循环中,幼儿身体潜在的活动能力得到释放和发挥。
(三)幼儿胆怯心理的改善,提高了幼儿的交往能力。
1、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间建立起一种平等、友好、相互帮助、相互学习的良好气氛,这种气氛正是幼儿交往能力发展的必要的外部条件。
幼儿在愉快安定、合作友好的人际关系中,能产生主动与人交往的愿望,在幼儿主动与人交往的过程中,获得了大量社交经验,即如何参加其它小朋友的小组活动,并为同发展,提高了幼儿在集体中的地位,因此在活动、游戏过程中,幼儿不再是“听众”、“观众”的角色,能主动地为游戏献计献策,提出自己的想法和建议。
由于胆怯幼儿的脾气大多较温和,不容易暴燥,兴趣持久而专一,因此当他们主动与同伴交往时,同伴都非常乐意。
在交往过程中,表现出的合作意识也较强,在与同伴发生矛盾时,也不依赖他人帮助而是自己想办法解决,解决问题能力有了进一步的发展。
经过两个学期的实践,幼儿的自信心和整体心理素质有了显著提升,在各种活动中表现出争先恐后,不怕困难,积极主动。
经过实践研究,胆怯幼儿的自信心和整体心理素质有所提升,通过观察记录表、调查表、个案报告,胆怯幼儿都有不同程度的提高。
受到家长的普通认同和好评,从初测和终测的对比中,可见其具体进步情况。
下表是幼儿胆怯心理发生变化的部分实例:
时间姓名
实验初期
实验中期
实验末期
赵易
敏感、多疑、常常为一点小事情就哭,上课一叫她回答问题就紧张,自由活动时不出去玩,一个人静静地看书,不愿参加体育活动。
在老师的鼓励下,愿意与同伴一起在户外玩耍,能接受老师的邀请,参加谈话或游戏活动,勉强体育活动,自由活动时会给同伴讲书上的故事。
(她认识许多字)
能大胆在大家面前讲述科学小知识,她对自己也很有信心说:
“我认识很多字,懂得很多知识,我是个能干的孩子”。
能主动参加游戏,上课时能举手回答老师问题,愿意参加体育活动,但不太主动。
王一诺
平时不愿说话,喜欢独处,从不主动接近老师,上课不愿回答问题。
在教师的鼓励下,上课能回答些简单问题,但声音较轻。
能接受同伴的邀请一起游戏,但仍处于较被动状态。
回答问题时声音响亮,会邀请同伴一起游戏,“六一”参加了幼儿园的文艺表演。
傅浣意
性格内向,沉默,不肯说话,平时很难看到她笑,对集体活动不感兴趣,拒绝参加任何游戏。
和老师单独谈话时,能较愉快地回答老师的问题,对体育活动发生兴趣,自由活动时喜欢唱唱歌,跳绳,拍皮球,在集体面前仍然有退缩行为。
在教师的邀请下,能在集体面前唱歌、跳舞,参加了六一的节目演出,表现大方。
乐意尝试新的活动,特别是体育活动,表现欲望较强。
王源凯
平时不太说话,不会主动和教师同伴交谈,对自己的能力缺乏信心,有自卑感,说话声音轻,常常说“我不会做”“我做不好”。
能主动和同伴交朋友,一起玩,愿意尝试新的活动,但经常需要老师帮助,娇气的毛病改了不少,遇到困难有时也会想办法解决。
愿意参加体育活动。
上课能主动举手发言,能大胆发表自己的看法想法,喜欢自己编故事讲给小朋友听,喜欢体育活动,常常说“我能行!
”
邢晨怡
上课回答问题时结结巴巴说不出话,涨红着脸,喜欢参加游戏活动,但在游戏中表现较为拘谨,从不参加表演游戏或竞赛性的游戏,动手能力较差。
上课能回答简单问题,在同伴面前能大胆地表达自己的想法,但一见到老师就不哼声,对折纸、泥工等活动产生了兴趣。
在集体面前,能较放松地背诵儿歌,进行歌表演,能折很多东西,用橡皮泥捏出逼真的鸭子、坦克大炮,并乐意向老师和同伴进行示范自己泥工的过程。
参加了折纸活动的户外展示。
章莹佳
语言表达能力弱,喜欢跳舞,但不敢在集体面前表演,人没上来,眼泪却先流了下来。
在教师的鼓励下,能回答教师简单的提问,但声音很轻,会跟较要好的同伴跳集体舞,在游戏活动中会与教师一起扮演角色,但较被动。
能大胆参加“毕业典礼”的排练活动,大方地在集体面前跳舞,表情较自然。
陈嘉琳
口语表达能力弱,内向,自信心不足,但有较强的劳动观念。
个性逐渐开朗,上课能举手发言,但声音较轻,会与同伴交往,愿意讲故事给同伴听。
动手剪纸能力提高很快,而且一次比一次剪得好,常做值日生。
在几次教学活动观摩活动中,能大胆举手发言,口语表达能大大提高。
王叶婷
不会主动交往,喜欢独自一人看书,不敢在集体面前表现自己,怕失败,自理能力弱。
喜欢与教师交谈,会在集体面前讲故事,愿意当值日生。
能大胆举手发言,能与同伴交换玩具一起玩,自理能力有提高。
从上表可以看出,实验后,幼儿的胆怯心理得到了明显的改善。
五、实验后的思考
1、幼儿胆怯心理的克服,在幼儿园阶段,我们只是做好了一个起始的铺垫,真正心理健康的养成是一个长时间的持续过程,在某一因素的制约下,有可能会出现反弹。
为此,幼儿心理健康的培养应是学校、家庭和社会合力持久培养的目标。
所以,在发挥家园合力中,我们更期待能给幼儿一片健康的社会空间,只有这样,未来的他们才会真正拥有身心的健康。
2、炼就了教师,提升了技能。
通过课题研究,教师们真切的看到了自己在幼儿心理健康培养中影响和价值。
所以,课题不光是干预了幼儿的胆怯行为,更让教师自己的言行举止、心理素养等得到了间接地规范和提升,并用自己的师爱来亲近幼儿,滋润幼儿,感化幼儿,幼儿的一日生活中充满了爱。
3、转变了家教观念,提高了家庭教育质量。
在参与实验的过程中,家长们深深体会到了家庭在幼儿发展中的作用,看到了自己的教养观念、教养方式及自身素质在幼儿身上的反射。
由过去的漠不关心或只注重智力因素的培养到如今既重视智力因素、又注重心理因素和能力的培养,为此,在多种形式的辅助下,家长们逐渐转变了教养观念,努力用一种文明、民主、开放式的教养方式理性育儿,并用理智的爱,合理的期望融进其中,幼儿身受其益。
也更加融洽了老师和家长之间的关系。
参考文献
1、朱月龙主编:
《心理讲堂——如何保持心理健康》,海潮出版社,2002年版,第109
—112页。
2、陈鹤琴著:
《家庭教育》,中国致公出版社,2001年版,第273页。
3、教育部基础教育司组织编写:
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,江苏教育出版社,2002年9月第2版,第30—38页。
附:
个案观察记录表
个案观察记录表1
幼儿姓名
郭周
性别
女
年龄
5岁
观察目的
观察幼儿在户外活动中的情况
形式
个别观察
观察地点
大操场
活动内容
户外游戏
时间
05、12
下午,我带孩子们去户外玩耍,一到操场上,孩子们便兴奋起来,自由选择着玩,只见郭周独自一人坐在小木马上玩衣角,有几个孩子叫她玩,她理也没理他们,一直耷拉着脑袋坐着。
过了一会儿,她抬起了头,我看到郭周小朋友用很羡慕的目光朝攀爬区正在往上
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