部编三上《22父亲树林和鸟》教案附导学案同步练习Word文件下载.docx
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说一说你们为什么喜欢它们。
教师根据学生的交流适时引入:
有一位父亲,他比我们任何人都要热爱鸟,你们想去认识这样一位爱心满满的好父亲吗?
4.板书课题:
父亲,树林和鸟,学生读课题,注意“鸟”的声母是鼻音“n”。
二、自主学习,感知课文
1.教师范读课文,学生认真听读,注意对字,词,句的正确朗读。
2.学生自主朗读课文,课件出示再读要求:
圈画出课文中的生字,注意借助拼音读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查学生自主朗读情况。
(1)出示课文中的生字,指名朗读,教师适时进行范读指导,注意指导读准“黎”的声母是边音“”,“凝,蒙”是后鼻音,要注意发音到位。
小组开小火车朗读生字。
(2)指名朗读课文,教师适时进行部分句子或段落的范读指导,重点指导读好句子:
“一个春天的黎明,父亲带着我/从滹沱河岸的/一片树林边走过。
”“我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。
”“我只闻到/浓浓的苦苦的/草木气息,没有闻到/什么鸟的气味。
”
4.再读课文,想一想这篇课文最大的特点是什么。
(1)学生边读边思考,教师提醒他们重点看看课文内容主要是由什么串联起来的。
(2)学生交流,教师适时点拨指导,引导学生明确课文主要采取了对话形式串起全文,同时引导他们再读父子俩的对话,看看从两人的对话中读懂了什么。
教师根据学生的交流,适时引导他们说说从对话中获取的信息,教师补充(父子俩主要在谈论与鸟有关的话题)。
三、课堂小结,指导书写
1.指导生字书写。
(1)课件出示文中要求会写的13个生字,引导
学生认真思考、填写,与同学、老师交流
学生读课题
学生自主朗读
指名朗读课文
学生边读边思考
学生交流
学生认真观察字形,并简要交流生字的书写要领,教师根据学生的交流情况,适时进行范写指导,重点指导书写“雾、蒙、鼻、翅”几个字。
其中“雾”整体较长,书写时注意将上下两部分写得略扁,下面“务”的横撇,捺略微舒展;
“蒙”下面部分有两笔横画,不要把短横写丢了,另外,“豕”的弯钩要注意回到中轴线上出钩,以保证字整体的稳定、端正;
“鼻”上面的“自、田”均要写得略扁,下面部分的横画稍长;
“翅”左边“支”的捺画要舒展,完全托住右上边的“羽”。
(2)学生自主描写生字,教师巡视检查指导,及时对书写问题予以纠正,强调。
2.教师小结:
同学们,你们想知道文中的父亲到底都跟自己的儿子谈论了哪些关于鸟的知识吗?
老师先卖个关子,把问题留到下节课我们再继续探究发现。
学生认真观察字形,并简要交流生字的书写要领
学生自主描写生字
板
书
设
计
一个春天的黎明,父亲带着我/从滹沱河岸的/一片树林边走过。
我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。
我只闻到/浓浓的苦苦的/草木气息,没有闻到/什么鸟的气味。
第二课时
1.流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文主要内容,体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟,护鸟的思想情感。
二课
过程
一、回顾旧知,引入学习
1.听写生字词,同桌进行互评,然后反馈书写情况,教师及时进行易错字纠正,强调。
2.指名简要说说课文的主要内容,教师适时进行梳理,归纳。
二、精读课文,感受人鸟情
1.快速读课文,根据自己的理解,说一说文中的父亲是一位怎样的父亲。
教师根据学生的回答,归纳板书:
爱鸟,懂鸟护鸟。
2.自主学习,体会父亲的“爱鸟”情。
(1)认真朗读课文,看看课文中哪些地方表现出了父亲非常爱鸟,画出相关句子,在旁边简单写出自己的理解。
(2)学生交流自己读画的句子,课件适时出示句子:
A.“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
”引导学生抓住“一生最喜欢”体会父亲爱鸟情深,同时抓住“歌唱的鸟”体会在父亲的心里,觉得鸟儿的叫声都像歌声那样动听,进一步体会他对鸟儿真正的热爱之情。
指导朗读句子,注意强调“一生最喜欢”这一短语的朗读重音。
B.“我知道父亲此时也最快活。
”引导学生联系前一句父亲说的话体会父亲看到鸟儿快活的情形时,自己的心里也感同身受,表现厂父亲的喜怒京乐已经深深地与鸟儿连在了一起,这是源自他内心对鸟儿真正的热爱之情。
3.探究交流,感知父亲“懂鸟”的表现。
(1)引导学生认真研读课文第2-16自然段,看看父亲都是通过哪些方式来判断树林中鸟的生活情形的,试着用文中的词句来概述。
(2)小组内交流自己的读书收获,教师深入组
听写生字词,同桌进行互评
认真朗读课文
学生交流自己读画的句子
学生认真研读课文
小组内交流自己的读书收获
间进行点拨指导。
(3)小组代表班内汇报学习交流情况:
生:
我们觉得这位父亲非常了不起,他竟然可以通过观察叶子动还是不动来判断有没有鸟。
课件出示句子:
“父亲指着一棵树的一根树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
师:
是啊,叶子为什么在动呢?
父亲的答案是什么?
父亲知道,如果没有风的时候,叶子在动,就说明里面有鸟。
从这句话中你看出父亲是个什么样的人?
是一个善于观察发现的人。
对,父亲通过认真观察便能判断树上有没有鸟,确实对鸟的习性非常熟悉。
(板书一一看:
鸟动)
父亲还能通过鼻子闻的方式来判断树林里有没有鸟。
谁能说得再具体点?
因为父亲知道,如果树林里有鸟过夜,黎明时它们肯定会呼吸、歌唱的,所以就会有鸟的气味。
你觉得父亲说的有道理吗?
你是从哪里看出来的?
有,我从“父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来”一句知道他说的是事实。
更了不起了,通过闻鸟味也能够判断有没有鸟!
(板书一一闻:
鸟味)
听到鸟儿唱歌,父亲又知道了什么?
他知道这是鸟儿最快活的时刻,说明父亲还可以通过听的方式感受鸟儿的心情呢!
(板书一一听:
鸟声)
4.质疑交流,体会父亲的“护鸟”心愿。
(1)质疑:
当快活的鸟儿飞离树枝,飞向天空的那一瞬间,你体会到父亲怎样的心情?
(2)学生思考讨论,教师适时引导学生从“最容易被猎人打中”想象父亲对鸟儿安全的担忧。
同时引导学生抓住“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重”体会父亲的担忧不无道理,并从中进一步感受父亲熟悉鸟,更爱护鸟儿的心情。
5.指导学生分角色朗读课文中父子俩的对话,
学生分角色朗读课文中父子俩的对话
注意读出两个人物不同的说话语气(父亲充满慈爱,“我”则充满了好奇)。
6.课件出示句子:
“我真高兴,父亲不是猎人。
”引导学生说说对这句话的理解,重点思考“我”高兴的原因是什么。
教师适时引导他们结合前面的对话,体会“我”一方面为父亲如此爱鸟,懂鸟,护鸟而感到骄傲,开心的心情,另一方面,如此熟悉鸟儿的父亲不会像猎人那样去伤害鸟儿,所以“我”心里觉得特别庆幸。
与此同时,从这句话中也可以看出“我”受到了父亲的感染,心里激发出了对鸟儿的爱护之情。
指导学生有感情地朗读句子,注意读出高兴的语气。
7.延伸:
这样的父亲会是一位猎人吗?
(1)学生讨论交流,教师引导他们注意联系前面对父亲的感知进行讨论。
(2)教师归纳:
是啊,这样爱鸟。
懂鸟、护鸟的父亲肯定不是一位伤害鸟儿的猎人。
三、课堂小结
1.指名学生说说通过课文学习自己有什么收获,教师适时引导他们再次从文中父子俩的身上受到感染,激发爱鸟,护鸟之情。
课件出示爱鸟护鸟公益广告语:
A.手牵手科学爱鸟,护鸟,心连心共建生态家园。
B.听一声清脆的鸟鸣,心灵就注入一片阳光。
学生齐读句子。
孩子们,鸟儿是我们人类的朋友,让我们携起手来,做爱鸟护鸟小卫士,共同为鸟儿营造一个和谐,温馨的生活乐园吧。
学生说说对这句话的理解
学生有感情地朗读句子,注意读出高兴的语气
学生说说通过课文学习自己有什么收获
看:
鸟动
闻:
鸟味(爱鸟懂鸟、护鸟)
听:
鸟声
反
思
这是一篇感情真挚的课文,主要通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们感受到了“父亲知鸟”“父亲爱鸟”。
为了让学生真正融入到人物的内心世界,感悟其对鸟儿的热爱之情,教学中,教师首先重点采用多种形式读课文,让学生在读中感悟。
其次,教师抓住略读课文的核心要求,放手让学生与文本深度对话,并在此基础上多次组织学生合作讨论学习,让他们轻松实现了“在学中玩,在玩中学”在快乐中学习”的目的。
另外,教师还在课堂上重视了对学生“问题意识”的培养,引导他们在探究学习的过程中不断发现问题,提出问题,进而在交流讨论时实现思维的碰撞,真正理解了文章主旨,同时也拓宽了他们的思维深度和广度。
22.父亲、树林和鸟
课题
父亲、树林和鸟
课型
设计说明
课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识。
在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法,帮助学生体会情感。
运用自读、默读、分角色读的形式,引导学生在读中理解课文内容,体会父亲知鸟爱鸟的情感。
学前准备
1.制作多媒体课件。
(教师)
2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料,预习生字,制作生字词卡片。
(学生)
课时安排
学习目标
1.认识5个生字,会写13个生字,能正确读写词语。
2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。
学习重点
认识生字,正确读写文中的重点词语。
1.制作教学课件。
2.查找与鸟儿生活有关的资料,预习课文。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、导入新课(用时:
4分钟)
1.板书课文题目。
2.读了课文题目,你最想知道什么?
1.学生齐读课题。
2.学生交流读题后自己想知道的内容。
3.质疑预设:
父亲、树林和鸟之间有什么联系?
1.父亲、树林和鸟之间有什么联系?
________________
_________________
二、初读课文,识记字词(用时:
22分钟)
1.教师巡视,指导学生自由读课文。
2.指导学生学习生字、新词。
3.说一说,初读课文后你知道了什么?
1.学生熟读课文,画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法,自学生字新词。
2.比一比,再组词。
抖()朝()
科()潮()
三、再读课文,整体感知(用时:
10分钟)
1.指导学生再读课文,把字音读准,把句子读通顺。
2.引导学生整体把握课文内容。
3.课文第1自然段在文中起什么作用?
1.学生读课文,互相评价。
2.交流课文主要讲了一件什么事。
四、课堂小结(用时:
1.教师引导归类复习本节课学习的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。
1.学生在教师总结的基础上,进一步巩固生字词。
2.学生用自己喜欢的方式朗读课文。
4.读拼音,写词语。
chì
bǎnɡchá
oshī
()()
liè
ré
ndǒudò
nɡ
教学反思
教师以谈话的形式导入新课,让学生谈读了课题最想知道什么。
渲染与课文相对应的气氛,促使学生进入具体的课文情景。
初读感知课文时,教给学生学习语文的方法,引导学生抓住中心句深入学习课文。
1.理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的喜爱。
2.分角色朗读课文。
3.培养学生热爱大自然,保护大自然的思想感情。
制作教学课件。
一、复习导入(用时:
1.复习生字词。
2.引导学生回顾:
这篇课文写了一件什么事?
1.学生回忆课文内容。
2.齐读课文第1自然段。
5.这篇课文主要写了一件什么事?
二、细读课文,理解内容,体会情感(用时:
26分钟)
1.按自己喜欢的方式读课文,并思考:
从课文哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?
2.引导学生找出我的态度变化词句:
茫然、惊愕、真高兴。
3.课件展示重点句子,引导学生理解加点的词语并造句。
4.引导思考:
为什么此时父亲最快活?
从中知道了什么?
5.分角色朗读父亲与“我”的对话,体会到了什么?
6.引导学生讨论“我真高兴,父亲不是猎人”的情感。
1.读课文,边读边画。
2.再细读勾画的句子,一边读一边想,在文中作上批注。
3.把自己勾画的句子读给同学听,并说说体会。
4.有感情地朗读课件展示的句子。
5.学生交流讨论。
6.学生分角色、有感情地朗读父亲和“我”的对话。
6.解释下面词语的意思。
茫然:
__________
凝神静气:
_______
惊愕:
_________
7.从课文哪些地方可以看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?
__________________
8.“我”为什么高兴,父亲不是猎人?
三、朗读品味(用时:
8分钟)
1.师生共同小结全文。
2.分角色朗读全文。
分角色朗读全文。
四、总结课文,课堂延伸(用时:
2分钟)
1.学了这篇课文,你懂得了什么?
以后我们应该怎么做?
2.请写一写保护鸟的宣传语。
学生讨论交流。
9.写一写保护鸟的宣传语。
板书设计
设计本课时,我让学生先边读边勾画出体现父亲知鸟爱鸟的语句,并且抓住重点词的理解和朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
不足之处是学生的朗读能力不够,有些学生不能用语气表达情感,这一点,平时要注重引导培养。
《父亲、树林和鸟》教学片段
◆体会父亲知鸟爱鸟的情感(教学重点)
按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能说明父亲喜欢树林和鸟的语句。
(学生边读边勾画,并在语句旁做了批注)
生1:
”父亲看到叶子在动就知道林子里有不少鸟,说明父亲很了解鸟。
生2:
“‘还有鸟味。
’父亲轻声说,他生怕惊动鸟。
”从这句中体会到父亲知鸟爱鸟,他能闻到空气中的鸟味,说话声音很轻,怕惊动鸟,所以可以看出父亲知鸟爱鸟。
对,空气中的鸟味,“我”能闻出来吗?
“我”没有闻出来。
“我”只闻到草木的气味,而且对父亲说有鸟味时“我”很疑惑。
还从哪里看出父亲了解鸟,爱护鸟呢?
“鸟要准备歌唱了。
”父亲说鸟要唱歌,鸟真的唱了起来,可以看出父亲了解鸟。
父亲知道鸟什么时候最快活。
生3:
父亲还知道鸟什么时候最容易被猎人打中。
同学们说得很好,这些都说明父亲知鸟爱鸟,课文最后一句:
“我真高兴,父亲不是猎人”这句话你又怎么理解呢?
假设父亲是猎人,又可能怎样呢?
假设父亲是猎人,父亲就会去打鸟,会有很多鸟受到伤害。
所以父亲虽然了解鸟,但他不是猎人,不会去伤害鸟。
体现了父亲对鸟的热爱,对大自然的热爱。
所以“我”高兴,也说明了“我”对鸟的爱护。
同学们体会得很深刻,我们来分角色朗读,读出父亲对鸟的喜爱之情。
赏析:
教师引导学生勾画句子并做批注,教给了学生学习语文,理解语句的方法。
通过“父亲若是猎人”的问题,让学生进一步体会到了父亲知鸟爱鸟的情感。
同时也可以让学生意识到保护动物的重要性。
最后的分角色朗读,让学生入情入境,领悟了课文的主旨,达到了情感升华的效果。
22父亲、树林和鸟
【教学目标】
1、认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。
体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语,用“一瞬间”“舒畅”造句。
3.体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙,体会作者对大自然的喜爱之情。
激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
【教学重点】
根据体验有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用。
【教学难点】
理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿,教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。
【教学课时】2课时
【课时目标】
1.认识本课“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。
3.正确、流利、朗读课文,初步感知课文大意。
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境,导入新课。
1.小河是鱼儿的家,蓝天是白云的家,草丛是小昆虫的家,学校是学生们的家,你们知道小鸟的家在哪里吗?
(树林)
(课件出示2)树林和鸟的图片,鸟鸣配音。
引导学生用自己的话说说看到了什么?
听到了什么?
想起了哪些词语或诗句。
2.你喜欢鸟儿吗?
为什么?
(引导学生用“我喜欢鸟儿,因为”说话。
)
3.教师导言:
今天我们将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。
(课件出示1)课题:
父亲、树林和鸟。
学生齐读课题。
(板书:
父亲、树林和鸟)
4.读了课题,你想说点儿什么?
(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑。
5.试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。
(父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
二、诵读课文,初步探究。
(一)初读课文,学习生字。
1.自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
2.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。
(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)
(课件出示3)
chá
owù
mé
nɡbí
zǒnɡdǒulù
shīxī
朝雾蒙鼻总抖露湿吸
chì
bǎnɡzhò
nglí
ní
nɡchà
nɡshù
n
猎翅膀重黎凝畅瞬
自由读,开火车读。
师生共同正音:
注意读准平舌音“总”,翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。
2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记,继续巩固形声字的造字规律。
3.词语练习:
(1)学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。
(2)教师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
(3)仿说词语:
雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃
4.指名读、分组读等多种形式读通课文。
要读得正确流利。
5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么,提出自身阅读时遇到的问题。
7.师生一起归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。
(二)再读课文,了解大意。
1.请同学们自由读课文,读第一遍时,要读准字音,学习生字、新词,读通课文;
标出自然段,看看能读懂什么。
读第二遍时,要用心感受,看看有什么新发现。
自读后,教师检查同学字词学习情况,并让同学用简短的语言说说读文后的感受。
2.抽生指明分段朗读课文,读后评议。
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,在文中找一个句子来概括课文的主要内容。
(课件出示4)(父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
三、识记生字,指导书写
(课件出示5:
生字田字格课件)
朝雾蒙鼻总抖露湿吸猎翅膀重
说一说:
整体结构上要注意什么。
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。
“朝”,左右结构,左右等宽。
“雾、蒙、总”上下结构,上窄下宽。
看一看:
关键笔画的写法。
“鼻”,上中下结构,但要注意整个字不要写得过长,其中要注意“自”和“田”的要写得扁一些,按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长,各部分写扁一些。
“翅”,半包围结构,“支”的最后一笔写长一些。
写一写:
老师范写,学生练写。
对一对:
再和课本对照一遍,写不好看的地方,下一遍及时改正。
(2)学生练写,教师巡视指导。
(3)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
【设计意图:
运用多媒体课件配上优美动听的鸟鸣声,让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象,化抽象为具体,有效地吸引了学生的注意力。
】
【从整体入手,把握文意,注重学生的情感体验。
学生通过整体感悟文章内容,边读边想,实现学生与文本的对话。
【课堂作业新设计】
一、给生字组词。
黎()幽()瞬()凝()
腾()翅()猎()朝()
二、写出下面词语的近义词。
突然()站定()幽深()
生怕()舒畅()惊愕()
三、写出下面词语的反义词。
黎明()仔细()轻声()
浓浓()快活()潮湿()
参考答案:
一、黎明幽深瞬间凝固奔腾翅膀猎人朝向
二、忽然站立幽静害怕舒服惊讶
三、黄昏粗略高声淡淡郁闷干燥
1.学习作者抓住景物特点的描写方法,感知春天刚来到时景物的变化特点。
体会关键词句在表情达意方面的作用,主动积累课文中优美的词语。
一、复习导入,巩固旧知。
1.听写课文生词。
2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。
(这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
二、品读欣赏,质疑再探。
1.自读课文,思
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