散步市公开课一等奖教案.docx
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散步市公开课一等奖教案
《散步》市一等奖公开课教案
一、胸有目标学有方向
知识目标
正确、流利、有感情地朗读课文;把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。
能力目标
学习“以小(故事、细节、情节)见大(思想、情感、立意、主旨)”的写作方法。
领悟用细节描写表现人物感情的方法。
情感目标
体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
培养尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
二、推介作品激趣导入
他是学富五车的教授,他是很有名士风范的才子。
穿着不讲究,不怎么用手机,家里不安装电话,不开会。
他第二天如果要讲座,头天晚上学生就开始抢占教室位置。
他讲课啊,舌绽莲花,余音绕梁三日不绝啊!
更令人尊敬的是,他是一位是孝子,他用坚实臂膀扛起尊老爱幼无上光荣,孝感动天。
随手写下一篇小文字,就成了经典——这篇年轻的、朴素的短文,同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。
获得无数人的喜欢。
它已经成为传奇。
这篇传奇就是作家莫怀戚的不足1000字的散文《散步》
三、互动交流合作探究
目标导学一:
预习交流积累语音词汇
1.读准下面这些加点字的读音。
散步(sàn)熬(áo)咕咕(gū)
分歧(qí)霎时(shà)粼粼(lín)
2.理解下面词语的意思。
信服:
相信并佩服。
各得其所:
指每个人或事物都得到适当的安置。
委屈:
受到不应该有的指责或待遇,心里难过。
3.作者简介
莫怀戚,1951年生,重庆人。
当代作家,现为重庆师范大学文学与新闻学院教授,从事文学创作二十余年,用多种体裁创作,以小说见长。
著有小说集《大律师现实录》,中篇小说《诗礼人家》,长篇小说《经典关系》《透支时代》等。
目标导学二:
美读课文概括主要情节
1、自由读课文。
美读指导:
第一步:
中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。
(自我反省:
我在欣赏自己写的《散步》,我要朗读它,我要修改它。
)
第二步:
读好文中的波澜,好像一个人在扮演故事中的几个角色一样。
(角色换位:
我就是儿子……我就是母亲……我就是“我”……我就是妻子……)
第三步:
朗读课文最后一段,好像带着深深的体会给别人作示范朗读一样。
(警世恒言:
我读懂了……你们听懂了吗)
2、分析六要素用几句话复述全文内容(点拨:
什么时候,哪些人、去干什么,发生了分歧,如何解决的,最后结果是什么?
)
目标导学三:
读文读人聊聊这一家人
师:
这篇课文主要写了一家三口在公园散步的情景。
预设:
不是。
师:
那是——
预设:
初春的一天,母亲、妻子、儿子和我,一家四口去田野散步,后来产生了分歧,母亲要走大路,儿子要走小路。
最后母亲改变了主意要走小路,走不过去的时候,我背着母亲,妻子背着儿子走向那片有菜花小路。
师:
读得真仔细,说得很详细。
原来,我说错了。
老师记性不太好,长了记不住,只能记住一句话,难为同学们了,想办法让我记住,好吗?
预设:
我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
师:
概括的好。
哎,这句话好像很眼熟啊,在哪儿见过?
预设:
课文开头的句子。
师:
哦,一起读一读!
预设:
“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
”
师:
这句话,读起来,怎么有点别扭。
你们看,这样写――“我,我的母亲,我的妻子和儿子在田野散步。
”行不行?
预设:
这样写当然可以。
师:
那为什么非要说“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子”?
预设:
这样既交代了“我们在田野散步”,又突出了散步的“四个人”。
师:
听你一说,我很受启发。
如杲你是摄影师,让你拍摄“我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子”的镜头,你先拍摄一个远镜头是——
预设:
一望无际的田野上,隐隐约约有四个黑点在移动。
师:
接着镜头慢慢拉近,再来四个特写镜头,分别是——
预设:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
师:
看来,会读书,也会摄影了。
这时这句话读起来感觉清新脱俗。
文章开头的写法真有意思,能使人想到这样一组镜头:
先是一个整体的远镜头———望无际的回野上,隐隐约约有四个人在散步,接着镜头由远拉近,来个特写——突出了散步的四个人。
再读读这一句,想象画面的流动,体会“冒号”的灵动:
突出、强调。
预设:
我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
(二)
师:
瞧,这一家子!
三代,四口,两对母子。
多么可爱!
我们先来欣赏文中一对年轻的母子。
师:
喜欢文中这个小孩的举手。
(生举手)
师:
你喜欢这个小孩子的什么?
预设:
天真、可爱!
预设:
聪明、伶俐!
师:
表现在课文中的哪句话?
预设:
“我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来:
‘前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
’我们都笑了。
”
师:
对一个刚上幼儿园的孩子来讲,这真是一个了不起的发现。
孩子出言不凡、语惊四座,小孩子的奶奶,会这样夸他——
预设:
我的乖乖!
(笑)
师:
孩子的妈妈,会说——-
预设:
宝贝,真能!
师:
孩子的爸爸,会说——
预设:
了不起的发现!
师:
多么聪明可爱的孩子!
(板书:
聪明可爱)也许你更聪明,还有更多的发现?
这个排列可以用那些成语来形容?
预设:
这是很自然地排列,很和谐很温馨。
我照顾母亲,妻子照顾儿子/扶老携幼/承上启下/尊老爱幼
师:
对孩子的最大的赏识,最大肯定,莫过于把他当时说的话,活灵活现地“克隆”一遍。
预设:
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”
师:
读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。
预设:
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”
师:
读出了小家伙的聪明、活泼。
预设:
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”
师:
读出了小家伙的童真、童趣。
(三)
师:
喜欢课文中“妻子”的请举手。
师:
说说你喜欢的原因?
预设:
听从丈夫,夫唱妇随!
师:
表现在——
预设:
“妻子呢,在外面,她总是听我的。
”
师:
言下之意是,妻子在家里,――
预设:
不一定听我的。
师:
妻子为什么在外总是听我的?
用现在的话说就是尊重丈夫,给他个——
预设:
面子。
师:
在家里,就不同了,遇事大家商议,谁说的对听谁的,这就是内外——
预设:
有别!
师:
课文中是在怎样描写这位妻子的?
预设:
“妻子也蹲下来,背起了儿子。
”
“我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细”。
师:
没说一句话,做了四个动作——“听、蹲、背、走”,你对这位妻子有何评价?
预设:
文中的她是个一言未发,默默去做的贤妻良母!
(板书:
贤妻良母)
(四)
师:
我们再来欣赏文中一对年长的母子。
喜欢母亲的举手?
(生举手)
师:
请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲?
预设:
这位母亲很理解儿子的心意,很疼爱自己的孙子。
师:
请你按先后顺序,把写母亲的有关语句读一读。
预设:
“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。
”
师:
下面,我们来个现场表演,我扮演母亲,你扮演儿子。
你来说服我到外面散步,好吗?
预设:
(扮儿子)妈妈,今天正好是星期天,外面春光明媚,我们一家人到外面散散步吧!
师:
(扮母亲)儿子,妈妈上了年纪,腿脚不方便了,再说,妈妈身体不好,哮喘,走远一点,就上气不接下气的。
我看,还是你们带着孩子出去转转吧,带着我是个累赘。
预设:
(扮儿子)妈!
您都一冬天没出来了,春天的空气新鲜,到外面透透气,活动活动筋骨,对身体好,儿子身体好着呢,累了我背你,出出汗畅快。
师:
(扮母亲)儿子的一片孝心,妈妈晓得。
我准备准备。
预设:
(扮儿子)春寒料峭,还是有些寒意,穿上外套,以免着凉。
师:
(扮母亲)好,好,好,儿子的心真细!
我这就去取外套。
师:
母亲信服儿子的善举,体谅儿子的孝心,对儿子,言听计从,课文中有句说得好——
预设:
“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。
”
师:
小时候,孩子听母亲的话;长大了,母亲听孩子的话。
话,是心声,是母子相互信赖的心声。
师:
还有哪一个地方写到了母亲?
请你读一下。
预设:
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。
师:
“还是走小路吧。
”母亲为什么改变了主意?
预设:
满足孙子的要求。
师:
这就是对孙子的——
预设:
疼爱。
师:
疼孙子,爱儿子!
这种疼爱之情,通过怎样的动作、语言表现出来的?
预设:
母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
“还是走小路吧。
”
师:
这里“摸摸”的动作,“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对孙子的理解和疼爱。
“她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”母亲眺望的地方,正是孙子向往的路径。
可见,小路有美景。
但是,在抵达美景的小路上,也潜在着路障,母亲是过来人,她具有前瞻的眼光,于是,母亲对我说——
预设:
“我走不过去的地方,你就背着我。
”
师:
一言一行见内心,你能读懂母亲的这摸、这望、这说的心理?
瞧着多可爱的萌娃!
可不能委屈咱这小孙子,去到那边,看到菜花、那鱼塘、那桑树,他该有多开心啊,他那高兴小样就是最好的风景呀;不能让孙子扫兴;再说,不能让儿子为难,不好走的还可以叫儿子背我。
对就这么办。
师:
好厉害的读心术呀!
同学们注意,文中写道:
“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意。
”读出爱抚的动作。
用心“摸摸”,轻轻地,慢慢地,柔柔地“摸摸”,从心里读出来……
(生读语段)
师:
把“摸摸”读到自己的手上来………
(生读语段)
师:
把“摸摸”从自己的手上,转移到孙儿的“小脑瓜”上来……·
(生读语段)
师:
“变了主意”,这是一个思想转变的过程,怎样读才能表现出这个转变的过程呢?
预设:
我觉得“还是”两个字带点拖音:
“还——是——走小路吧。
”
师:
你体会得很到位。
读读!
(生读)
师:
读出母亲的眺望——
预设:
“她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”
师:
读出菜花的色彩——
预设:
那里有金色的菜花。
”
师:
读出桑树的姿态——
预设:
“两行整齐的桑树。
”
师:
读出鱼塘水面的动感与光感——
预设:
尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师:
通过读,把眺望的视线由近处推向远方,推向目之所及的远方——
预设:
“她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”
师:
注意,扣住“望去”,视觉开始出发,经过“菜花、桑树”,抵达小路尽头的“鱼塘”,逐渐把视线拉远,拉到极限——
预设:
“她的眼随小路望去:
那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”
师:
母亲看得远啊!
既看到了美景,也预料到了路障,于是,母亲对我说——
预设:
“我走不过去的地方,你就背着我。
”
师:
母亲是早有预料的,不用惊慌,再读。
(生再读)
师:
母亲说这话时很放心,很坦然。
读的时候要把这层意思表达出来。
请听老师读。
(师范读课文)
师:
多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。
(板书:
疼爱孙子)
(五)
师:
最喜欢作者的举手。
(生举手)
师:
请一位同学说说,你为什么最喜欢作者?
预设:
他很孝敬母亲。
师:
哪里看得出来?
预设:
“我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说:
‘走大路。
’”
师:
“因为我伴同他的时日还长”。
言外之意是说,我伴同母亲的时日——
预设:
伴同母亲的时日短。
师:
从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短?
预设:
“天气很好。
今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
”
师:
“今年的春天来得太迟”是埋怨春天——
预设:
埋怨春天来得太晚了。
师:
这里用了两个“太迟”,是不是重复了?
预设:
不是重复,是强调春天来得太迟了。
师:
埋怨春天来得“太迟了”,是责怪冬天呆的时间太长了。
严寒的冬天遏制生命,所以,有一些——
预设:
“有一些老人挺不住”。
师:
听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。
”
预设:
“我的母亲又熬过了一个严冬。
”不是“度”。
师:
听得真仔
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