整理一轮明月挂长空的诗句杭州师范大学文档格式.docx
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附:
《有月亮的晚上》教学实录
师:
同学们好!
现在老师想与大家共同分享一首小诗,这是写给我曾经的一位初中老师的。
配乐朗诵:
(旨在激起学生的情感共鸣,进入情境)
你是一朵不恋凡尘的蒲公英/飘离都市的繁华/在大山里生根发芽/时光流转年复一年/以爱心汇聚爱心/托起山里孩子沉甸甸的梦想/你的青春/如岩路上无名的野花/绽放在山岭深处/但我知道/你,就是最美的乡村教师。
生掌声响起。
那么,就让我们一起走进这样一位乡村教师,走进他至真至纯的的师生世界,感受一份浓浓的师生情谊。
请大家打开课本,今天我们共同学习当代作家王连明的一篇美文:
有月亮的晚上。
板书课题及作者(生板书)
首先了解今天的阅读活动,本节课我们要做三件事(投影出示)
速读课文,整体感知
品味语言,体悟感情
学会积累,拓展提升
走进阅读第一站:
自由朗读,整体感知。
建议大家这样展开朗读(投影提示)
1.读准字音,积累词语。
2.用一句话概括文章的内容
如果初步朗读时遇到不认识的或需要积累的词语,在文中做好标记。
生自由朗读,开始声音小,师小声提示:
口能开,则心才动。
手中拿着笔随时标记。
生自由朗读声音洪亮(约4分钟)
师再次提示:
真正读完才能停下来。
渐渐声小至停止。
试试初步朗读时字词的掌握情况。
出示字词,不会的可求助其他同学或查字典。
生:
读字词非常顺畅。
纠正:
第三个应该读纤(xiān)尘不染。
第六个应该是嘁嘁喳喳(chā)而不能读嘁嘁喳喳(zhā)
(故意声音加重加长,全体师生笑)
老师,我知道读嘁嘁喳喳(zhā)时,形容鸟叫的声音,而读嘁嘁喳喳(chā)是指小声说话的声音,文中应该指小声说话的声音,所以该读(chā)。
太棒了,孩子!
(惊喜)你怎么知道的?
我刚刚查了词典。
这是非常好的一种学习方法,我们一定要养成查工具书的习惯,并结合语境识读并理解词语。
我们齐读词语。
生齐读词语。
好!
下面把你认为不太熟悉的或值得积累的词语写在你的学案上,并用心记识记。
(生书写)
接下来我们进行第二个内容:
整体感知课文。
建议你这样的整体感知:
用一句话概括文章的内容。
(投影提示)
注意:
人物、时间、地点、主要的事件。
师生一起在有月亮的夜晚到学校上晚自习。
非常好!
我们在阅读写人叙事的文章时,一定关注一句话概括文意的因素:
人物、时间、地点、主要事件。
下面我们再一起走进文本,进入阅读第二站:
速读课文,理清思路。
建议大家这样来速读:
不出声,不动唇,不指读,每分钟阅读不少于500字。
理清:
本文围绕“有月亮的晚上”依次写了哪几件事?
蕴含着作者怎样的情感?
本文千字左右,所以给大家约3分钟时间。
生速读课文,师巡视,并小声点拨,教室安静。
谁来试试?
我认为围绕“有月亮的晚上”写了四件事,依次是:
第一件事是找“我”去学校;
第二件事是“我”和学生在有月亮的晚上去学校;
第三件事是“我”和学生在教室里上晚自习;
第四件事是“我”舍不得学生走,师点拨:
舍不得走了吗?
学生高声唱着歌放学回家了。
你很善于概括,请坐。
那么,谁还能在此基础上用更简练的语言进行概括?
第一件事学生找“我”去学校。
师再次引导:
是不是可以简单地说“师生相约上学”,生点头。
可以此为例来继续概括——
师生踏着月色去学校;
师生相伴学习;
伴着歌声回家。
师板书:
相约上学
踏月上学
教室办学
伴歌回家
师继续引导:
那么循着这样的思路,蕴含着作者怎样的情感在其中呢?
生站起来就答:
蕴含着师生之间一种浓浓的师生情谊:
老师爱学生,学生更依恋老师。
孩子,你太厉害了!
一语中的。
孩子们,我们经过两次解读,能够感觉到本文语言质朴,通俗易懂,却富有情趣美,字里行间充满了浓浓的情味,下面我们进入阅读第三站:
赏析本文富有表现力的语言。
品味语言,学会赏析(投影提示)
今天老师为大家推荐一种方法:
比较法品析本文富有表现力的语言
比较法品析语言就是指在同一语言环境中改换词语或句子,进行比较,通过多角度的比较和揣摩,以此来区分语言的优劣。
比如学案中的例句:
生读:
(投影显示)
A.窗外有悄悄说话声,嘁嘁喳喳。
我故作严厉,大声问:
“谁呀?
”
B.窗外传来说话声,我大声问:
第二句表达没有第一句强烈,“故作严厉”可以看出老师明知道外面的人是谁,而是故意做出严厉的样子,可见他们之间的关系非常密切,而第二句看不出。
“悄悄”“嘁嘁喳喳”比较形象生动的写出学生们当时在老师窗外的那种顽皮聪明,故意小声却又要老师听到。
第一句更有味道。
好,孩子们!
这就是比较法了。
我们通过这种揣摩辨析,能够分辨出语言运用的好坏优劣了。
那么,下面就用这样的方法进行语言赏析,请看学案:
投影提示:
建议这样品析语言:
结合示例任选一处在相关的字、词、句、段旁,加上改换后的语句进行比较,联系上下文用简洁的语言做点评。
(独立完成,展示成果)
师巡视点拨指导,约2分钟
如果你选择的句子刚好与前面的同学选择一样,针对他的赏析可以再谈出你的看法,不用举手站起来说就行。
我选择第四组:
A.那些有月亮的晚上,真美!
B.有月亮的晚上,真美!
第一句“那些有月亮的晚上”特指那些师生共度过的那段美好时光,令人回味难忘,而第二句看不出。
那么,你在朗读这两句话的时候,内心感受一样吗?
不一样。
有感情的朗读,富有深情。
我还有看法。
第一句“那些”这里蕴含作者对那段美好时光的难忘,读来让人感觉内心都是抹不去的回味与幸福,这份浓浓的师生情谊跃然纸上,而第二句显得太大太空,“有月亮的晚上”随时随地都有,缺少了这种特殊的情味。
孩子,你真的很厉害!
有独到的见解,同时很善于表达。
真是仁者见仁智者见智呀。
二者的见解略有相同,表达又各有侧重,很好。
这种通过比较进行地炼词炼句,不仅有助于我们对文章的赏读,更有助于我们的作文创作。
关于这一点我们的古人留下很多佳话呢,比如唐代贾岛的“僧推月下门”“僧敲月下门”的“推敲”二字;
宋代王安石的”春风又绿还是又到江南岸”,“绿”字形象生动地写出了江南春天的律动。
通过对比品析,我们不仅体会到作者别具匠心的语言表达,更能感受师生间真挚的情感,打动着我们的内心。
同时,本文的景物描写也是非常生动值得我们欣赏的,今天老师为大家选取了其中的一段,进行赏读。
深秋之时,夜凉如水,真有点儿“霏霏凉露沾衣”的感觉。
长空里,纤尘不染。
圆圆的月亮很洁净,挂在树梢上,看上去湿漉漉的,仿佛清水刚刚洗过一样。
香盘河波光粼粼,如涌动着一河月亮。
我们沿着长满杨柳的河堤走着,时而走在树影里,时而走在月光下,这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中。
朗读
大家在聆听的同时,自选角度来赏析。
可以修辞、可以用词、可以写法、可以从自己的主观感受等角度来谈。
生11:
朗读。
语速舒缓,但感情不到位。
师试读文段,生掌声响起,并快速举手谈美感体会。
生自由朗读,体会其中美点。
我觉得文段的两处引用特别好,如真有点“霏霏凉露沾衣”的感觉。
好像也给了我一丝凉露,轻轻沾湿衣襟,惬意而且很有诗意。
又如“晚凉天净月华开”的意境中,凉凉的秋夜,一轮明月高挂湛蓝的天空,让人想到水是净的,树是净的,天是透明的,月光也是透明的,好美的一幅画面!
你这种美的感觉似乎也浸染了老师,倾听你的表达,老师好幸福呀!
掌声再次响起!
我觉得写景的用词特别好。
如:
纤尘不染,湿漉漉的。
好像整个月亮洁净而且温润了,尤其是“仿佛清水刚刚洗过一样”,这样的比喻新鲜而生动,给人无限的遐想。
“如涌动着一河月亮”,不仅写出了月光下香盘河波光粼粼的动态美,更令人神清气爽,衬托出了师生的快乐心情。
是啊,孩子们,“一切景语皆情语”呀,如此美妙的景,如此好得师生情致,透过这灵动的语言为我们表达的淋漓尽致。
文段不仅景美,情更美。
这里没有大道通衢,没有华灯霓虹,这里只有连绵的群山,只有走不完的山路,只有这静静地月夜,还有一张张熟悉的面孔,但是,正因为这些,才有了这最美的老师,还有这群幸福着的孩子。
“师生的关系,这样和谐,也如月光似的柔和了。
”“那些有月亮的晚上,真美!
孩子们,这么好的语言,这么好的景,是不是我们该积累下来呀。
生情绪激动。
今天,老师为大家准备了一份礼物,同时也包含着老师的一份期待:
在以后的语文学习中注意积累,卡片积累法是一种非常好的方法,今天老师想通过这份小小的礼物,起到抛砖引玉的作用。
下发制作精美的积累卡片:
礼物送完,我们要当堂背过文段,竞赛背诵,约2分钟。
生大声背诵。
生女试背,非常流畅。
师鼓励。
师生齐背。
2分钟全部顺利背过。
师总结:
本节课我们经历了阅读三个站点,其实,老师更想通过这节课教给你们一种阅读方法,即三板块读书法:
通读课文,整体感知;
品味语言,体悟情感;
学会积累,拓展延伸。
板书:
通读体悟积累延伸
推荐下发阅读王连明美文《开花的课桌》
师结束语:
孩子们,当代作家王连明用他浅淡的文笔书写了这份浓浓的师生情。
这份浓浓的师生情,就在这师生相约相伴的故事里,就在这师生踏月上学的欢愉里,就在教室伴学的默契里,还在这如诗如画的月夜里,更在高歌散学的童声里,这份师生的相依相携,感动了我们每一个人,其实,我们的每一天,都有我们老师默默无私的关爱与关心,我们一定要拥有一颗善感的心灵,去感恩我们身边的老师,真诚的热爱我们的老师。
好,孩子们,你们辛苦了,这节课就上到这,下课!
作业要求:
1.按照工具模板来完成教学设计,模板请点击附件下载;
2.围绕“应用信息技术突破学科教学重难点”,确定教学设计主题
3.字数要求500字以上;
4.必须原创,要要求完成,如不符合作业要求,一经发现,按不合格处理。
此教学设计完成后,必须实践于学校课堂教学,教学过程务必请同伴帮忙录制(借助手机、DV录制10—40分钟)完成阶段3“课堂教学视频”上传,以及后期阶段4“作业三:
教学反思”的提交任务
题目
《一轮明月寄相思》
年级学科
八年级语文
课型
信息技术与
学科整合课
授课教师
姚妙红
工作单位
海宁市许村镇沈士初中
教学目标
1.读“明月”,学会阅读同一作者不同诗词,挖掘不同诗词间的可读性。
2.品“明月”,展开诗词内容对比品读,感受诗词意象与文字魅力。
3.悟“明月”,感受相思之情。
教学重难点
关键
1.通过诗歌整合阅读,感受不同作品间主题与思想的异同,感受语言文字的魅力。
2.借助音频与PPT等,创设诗词品读情境,激发学生情境想象力,引发学生品读兴趣。
3.引导学生自主发现不同题材文本间的联系性与可读性,自觉进行探究性阅读和创造性。
阅。
读。
教学方法
朗读,品读,唱曲,小组合作探究
运用的
信息技术工具
硬件:
多媒体设备
软件:
PPT,音频《江城子记梦》《但愿人长久》,图片,背景音乐
教学设计思路
本课时以“明月”为切入点,读明月品明月悟明月,从对比整合阅读中感受“一轮明月寄相思”之情,又从同一轮“明月”中感受相思之异;
从课内指向课外,拓延苏轼其他诗词和相关材料品读,培养学生进行探究性和创造性阅读。
教学过程
设计意图
时间安排
2.听音乐,辨诗词
听音乐识别歌曲:
《但愿人长久》、《江城子记梦》,从不同曲风上感受两首词的不同情感基调。
二、读诗词,品“明月”
1、配乐读词。
2、苏轼生平简介。
3、扣住“明月”这个意象,深入体会诗词不同情感。
《水调歌头》“明月”:
对未来寄予美好祝愿,期盼相聚。
《江城子》“明月”:
含悲带泪的怀恋,生死茫茫。
三、说相思,悟相思
1.《水调歌头》——生离:
希望常在,即使千里,明月寄相思;
2.《江城子》——死别:
阴阳相隔,梦回肠断,对月泪千行。
3.唱相思:
词,要合词,是要合乐的,可以用来歌唱。
宋词在乐谱失传后仍能流传,说明歌词有独立的审美价值。
齐唱两首词,再次感受诗人深切的相思之情。
四、读苏轼,论苏轼
1、苏轼其他作品延伸阅读。
2、课外自主品读《江城子密州出猎》,《定风波》,感受苏轼婉约词与豪放词的不同风格与意境。
“经典文本比较阅读”是近年来语文中考的创新题型,比较阅读的考查范围涉及现代文阅读中的“文学类文本”和“古诗文阅读”中的古诗词和文言文对比阅读,且对比阅读正在逐渐呈现出思想的深层性与生成性。
《语文新课程标准》在“教材编写“中指出:
“教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力之间的联系,致力于学生语文素养的整体提高。
”同时又在“教学建议”中提出:
“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源”。
本课时教学设计意图以同一作者不同作品进行对比整合赏析,引导学生立足于同一作者的生活背景、仕途经历、作品风格等,抓住共同的诗词意象品读诗词中所寄予的不同情感。
同时利用本课时所学,引导学生积极进行课外延伸阅读,学会发现不同作品间的可读性,进行创造性阅读,提升学生诗词品读能力。
5分钟
15分钟
10分钟
10分钟
板书设计
明月几时有,把酒问青天。
——“但愿人长久,千里共婵娟。
”
一轮“明月”寄相思
明月夜,短松冈——————“千里孤坟,无处话凄凉。
“明月在天”作文立意集锦(整理)
3.父母、爷爷仿佛一轮明月,照亮我前行;
使我沐浴在柔和的清辉中。
4.某位圣贤、哲人,以及亲人像明月,给予我启迪,使我心里敞亮。
5.明月高悬,包拯额头的月亮,赋予明月公正、正义的含义。
6.明月寄托情感:
思乡、思念、怀人。
7.“我寄愁心与明月”,望月排遣心中忧愁。
8.赋予明月见证人的身份,见证历史,见证成长,见证友情亲情。
9.守得云开见月明,由月光驱散乌云联想到自己的心路历程,驱散心头的阴霾,释然。
10.用明月比喻高洁的理想人格,与天地比寿,日月齐光。
11.明月倒映在水中,明月可望而不可即,由此联想到理想的遥不可及,写追寻中的迷惘。
12.明月在天,月饼(喻物质)在地。
由中秋赏月的诗意的减损,以小见大,折射出现代人精神世界的缺失和日渐荒芜。
13.从林清玄《送你一轮明月》受到启发,讲述人性、善念、良知的回归,明月在天,人就永远不会迷失自我。
14.明月喻理想,无时无刻不在召唤着我,并照亮前方的路。
15.明月比喻永恒,寄寓对生活中美好永恒的事物的追求,如不变的是亲情,真善美等。
16.明月清辉,普照万物,照亮每个角落,比喻人世间的温情,真情洒满人间。
整理丨尼克
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