秦兵马俑说课稿范文汇总八篇Word格式.docx
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课始,我以旅游作为话题,由学生熟悉的话题过渡到兵马俑,(教师板书课题),通过对背景的介绍,激发了学生自主学习的兴趣。
2、抓住过渡,感悟重点。
学生用自己喜欢的方式朗读了课文后,我让学生说出给自己留下印象最深的感受。
教师根据学生的回答完成板书。
这样的环节设计,教师没有牵着学生的鼻子走,体现了个性化阅读的理念。
3、学习“规模宏大”部分。
在感受兵马俑规模宏大时,我抓住具体的词句进行指导朗读,并在指导朗读的过程中让学生认识说明文的说明方法:
列数字、作比较、举例子。
在感受的过程中,教师只向学生提出了读好句子的要求,这样不仅尊重了学生的主体地位,而且学生的朗读水平也大大提高了。
4、学习“类型众多,个性鲜明”部分。
我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来,并出示具体的兵马俑图片进行指导朗读。
这样尊重了学生个性化阅读的地位。
在感受兵马俑“个性鲜明”特点时,我利用省略号巧妙地激发了学生的写作练习的愿望,体现了课程标准“语文知识的综合运用,读写能力的整体发展”的理念。
5、学习首尾,体验情感。
课程标准要求,语文教学应培养学生的民族自豪感,注重工具性和人文性的统一,我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料,让学生感受了我国古代劳动人民的聪明与智慧,领略了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概,形成了敢于张扬个性的人生观。
这样不仅突破了教学难点,也体现了窦桂梅老师“主题教学”的理念。
6、课外拓展。
语文教学应注重课堂的延伸与拓展,体现生活处处有语文,培养学生终身学习语文的愿望和习惯。
为此,我设计了两个有选择性的拓展练习。
总之,在这节课的教学中,我注重了语言文字的基本训练和学生的阅读感悟相结合,注重了学生读写基本技能与语文实践能力相融合,注重了语文学科的工具性与人文性相统一。
采用主题教学的模式,培养了学生“敢为天下先”的个性品质。
秦兵马俑说课稿篇2
一、说教材
《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文,从两方面详尽介绍了秦兵马俑:
一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;
二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
本单元的训练重点是想象__描绘的情境,学习作者表达的方法。
选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字,积累运用诸如:
举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语;
了解秦兵马俑,想象兵马俑神态,感受其宏伟气势,激发民族自豪感;
领悟学习作者的表达方法。
这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明展开描写。
和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题,又是一个发展学生语言能力、思维能力,启迪学生心智的好例子。
本课课文较长,但理路清淅,在教学时,可以抓住“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这个过渡段,帮助学生分析它在文中的作用,并由此前后推导,整体教学。
这样可以让学生明确__的写作思路,理清课文结构,也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴,避免把__讲读得支离破碎。
基于以上理念和年段目标,我把教学目标确定为:
1、通过本课学习,认识生字,理解词语的意思,了解过渡段在文中的作用。
2、朗读课文,回顾说明的方法,学习写实加想象的写作方法。
本课教学的重难点:
通过阅读课文,让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,学习想象的写作方法,
二、说教学法
为实现上述目标,教学方法选择至关重要。
教师应引导学生在读中明白__的结构,在思中感悟兵马俑的特点,在说中学习作者的写作方法,在写中展开想象的翅膀。
教法方面,主要采用重点突破法,以过渡段为切入点,展开学习;
我还采取多层次阅读法,引导学生尽情的阅读课文,在读中理解,在读中悟情,在读中悟理。
学法方面,主要运用读写结合法,使学生的读、思、说、写有机结合。
三、说教学流程
(一)、创设情景,揭示课题
课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫,创设情境,激发学生学习兴趣,顺势导入课题。
板书:
秦兵马俑,并指导“秦”的写法,揭示“俑”的意思。
(二)、检查预习,初读课文
字词学习是开展阅读教学的基石,阅读教学若是不基于字词理解之上,则是舍本逐末、空中楼阁。
我安排了检查生字的环节,本着短、平、快的指导思想,以最简便的方法理解检查学生的预习情况,扫清阅读障碍,完成识字任务。
在检查生字,了解学生预习情况之后,我采用展示班级朗读水平的方法,选学生朗读课文,让学生进行评价。
这样做的目的有两个:
一是让学生范读展示学情;
二是渗透结构段的划分;
初读之后,全班正音评价,教师指导学生将句子说完整。
然后再读课文,探索感知。
(三)、默读课文,探索感知
默读时,为学生设计了三个有梯度的问题:
(1)作者用哪一句话点明了兵马俑的特点?
它有什么作用?
(2)作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的?
(3)作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉?
孩子清楚任务目标,就会主动地探究,在落实以学生为主体的教育理念的同时,也把老师解放了。
教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本,探索语言文字,激起个性化独特感悟,使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。
师生交流与文本对话后的`心得,引导学生将语言表达的正确通顺。
师生交流:
问题一:
赏析过渡段承上启下的作用。
问题二:
重温列数字、举例子的说明方法。
问题三:
作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑,正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生,使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。
想象,具有神奇的魔力,它赋予了兵马俑生命,使他们活了起来。
下面,清请大家闭上眼睛,让我们再次走近兵马俑,去感受那轻微的呼吸声,……(由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。
)
在学生充分展开联想,想象兵马俑神态之后,我引导学生再次走进文段,品析作者的表达方法。
(每一句话的前半句均是写实,好像之后都是想象)板书写作方法:
写实加想象
(四)、回顾文本,整体把握
总结课文,一般都是由老师完成。
我反其道而行,设计了三个环节:
1、回顾重点句
师:
同学们,现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑,你会引用哪一句?
教师规范语言,引导学生感受__的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。
2、回顾重点词语
你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话,你会用哪一个词?
学生梳理词语,教师整理成句,体会作者用词的准确传神。
3、回顾课文的写作顺序
同学们,作者的词汇是多么丰富呀!
你会选择恰当的词语填写这段话吗?
出示课件(5)
作者先写秦兵马俑举世无双,是()的珍贵历史文物。
再用列数字、打比方的方法说明它()。
文中过渡句写到:
兵马俑不仅(),而且()()。
作者紧接着把看到的和想到的结合起来写,使兵马俑给人栩栩如生的感觉。
在__最后,作者再次赞叹道:
秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是()的。
以这种方式进行课内知识回顾,旨在训练学生的总结__中心内容的能力;
发展学生积累语言和摄取信息的能力;
系统回顾__的结构和表达方法,落实人文教育。
教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。
用教材教的是方法,学生除了学知识,还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。
濮阳有著名的戚城文化遗产,我抓住这一宝贵资源,引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。
对濮阳的孩子来说,一是戚城不陌生,二是介绍自己家乡的名胜,他们有一种自豪感和责任感,更容易调动内驱力,也就更容易收获成功的喜悦。
秦兵马俑说课稿篇3
说教材
《秦兵马俑》是四年级上册第五组课文的一篇略读课文。
课文运用了极其丰富的语言与表达方法介绍了《秦兵马俑》规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点,语言规范,文字简约现代,__框架清晰,符合基础教育学段学生的年龄特征。
这篇课文的编写意图,一是了解秦兵马俑的神态、气势,感受中华文化的灿烂,培养孩子们的民族自豪感;
二是体会作者丰富多样的表达方法、积累词语。
四年级的学生大多数能借助工具书自学生字词、自主阅读、预习、搜集简单的材料。
说理念
本课教学,我竭力渗透一下课程理念:
一是围绕单元主题展开教学,二是把读书学习的主动权教给学生,三是把写带进课堂,四是注重阅读能力培养与写法的指导。
说目标
1.知识与技能:
正确流利地朗读课文,凭借对语言文字的理解,加深对课文思想内容的理解、思考和发现。
2.过程与方法:
初步对说明方法的表达效果和表达特点进行体会、进行揣摩。
3.情感态度与价值观:
领会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,体会中华民族的聪明才智,激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
说过程
首先,利用课前游戏竞猜:
牵引学生有意注意,回到“世界遗产”这一单元主题上来,为教学的导入做准备。
其次,设计一下环节:
一、释题解“俑”,走近“秦兵马俑”。
通过谈话引出“秦兵马俑”,写“俑”解“俑”、板书课题、简介“秦兵马俑”,并由“资料”揭题:
为什么秦兵马俑会在世界上享有这么高的声誉,一起走进课文,感受它的神奇与伟大,看看作者是从哪几个方面来写秦兵马俑的神奇与伟大的,运用了哪些方法。
二、检查“预习”,感知“秦兵马俑”。
从检查生字词、多音字到预习课文的整体感知、理清__脉络,这是我在平时布置预习时一直要求学生在努力做到的,也是训练学生自主阅读能力的一种尝试。
加上__的脉络清晰,我意图一方面从抓过渡段,理清__的结构方式(总-分-总),板书相关内容,为后面的品读课文铺路架桥;
另一方面,抓近义词“举世无双”、“绝无仅有”体会“世界遗产”的地位与首尾呼应的关系,体会秦兵马俑的历史价值,读出拥有这样的历史文物的自豪之感。
三、重点品读,感悟“秦兵马俑”。
为了体现自主阅读的课堂,在重点品读环节,我把自主的权力教给学生,让他们选秦兵马俑三大特点中自己感兴趣的特点来读,边读边想一想作者用什么方法来表现这一特点的。
然后,根据学生自己的选择,分别聚焦“规模宏大”、“类型众多”“个性鲜明”自主阅读、交流感悟,适时点播说明方法。
如:
通过列数字、打比方、作比较、举例子等体会秦兵马俑的“规模宏大”。
通过图文对照,引导学生读出秦兵马俑的“规模宏大”。
通过朗读自己喜欢的兵马俑的词句,感悟兵马俑的类型众多、神态各异,利用文中的词语评说兵马俑,是阅读与积累相得益彰。
通过默读、快速读、同桌合作读、师生合作读、男女生合作读等多元朗读引导学生提四字词语的细致描写+想象写法的妙用,以及排比、拟人等方法的运用。
通过众多类型的兵马俑的图片的观看,帮助学生形成感官印象,在感受作者写法的基础上,借省略号的想象发挥,进行小练笔,仿写“神态各异、个性鲜明的兵马俑”,然后在秀一秀自己的想象与创作,使听说读写的语文训练有机结合。
四、积累运用,拓展“世界遗产”。
这一环节,我设计了上项学习活动:
1.抄一抄、记一记:
积累文中的四字词语;
2.搜一搜,找一找:
我国的“世界遗产”有多少?
3.剪一剪,贴一贴:
做一份关于“世界遗产”的剪贴报。
目的是让学生在自读感悟的基础上积累词语,在搜集“世界文化遗产”的实践活动中拓展学习空间,再动手操作的体验中延伸体会、培养情感,更加热爱我国的灿烂文化。
说反思
从教学效果上看,绝大多数学生能在教师的引导下完成相关阅读学习任务,感悟秦兵马俑的特点,体会作者的表达方法,也能进行相关的仿写。
毕竟,一节课的容量较大,对于学习能力较弱的学生来说,还是有吃夹生饭的感觉。
为了到官庄(本县一所山区小学)送教能取得好的效果,课后,我马上做了一点调整:
在保持基本框架不变的情况下,一方面使课件更明确,有益于帮助学生理解重点、突破难点;
另一方面,我表达积累的要求稍稍降低。
事实证明,这样的调整更适合于山区孩子的能力水平与知识经验。
《秦兵马俑》的说课稿范文三
21世纪是信息化的社会,络集图、文、声、像于一体,以及丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性等优势被广泛运用于教育教学之中。
下面我就围绕络环境下的语文研究性学习,以《秦兵马俑》这篇课文的拓展性教学说说我的教学设计。
一、教材解读
《秦兵马俑》是苏教版第十册的一篇状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型、鲜明的个性,艺术地再现了秦军当时的宏伟气势,抒发了民族自豪感,给读者以强烈的感染。
编者选编这篇课文,目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感,是本课教学的重难点。
二、目标预设
本课采用络教学,学生学习的主要方式是运用络平台自主探究,包括上阅读、上欣赏、上交流讨论,有目的地搜集并灵活运用自己所需要的资料。
根据教材和络学习的特点,我确立了以下教学目标:
1、能正确流利有感情地朗读课文。
2、充分利用络资源,进行探究性阅读,赏读、积累语言,综合音乐、美术等多种络资源,深切感受中华民族悠久灿烂的民族文化,体会古代劳动人民杰出的智慧,激发民族自豪感。
3、借助络,创设自主学习、交流、合作的空间,培养学生的搜集、整理加工信息和上阅读的能力,培养学生自主学习、合作探究的能力。
而充分利用络资源,感悟秦俑的艺术精美,增强民族自豪感,是__的教学重点,也是难点所在。
三、络环境设计
本课的教学资源主要为“秦兵马俑”专题学习。
下面我简单地为大家作一个介绍:
本要有以下三个特点:
第一:
大容量的信息
络的无限容量,使得课文教学所需要的资料可以大量储存。
而面对大量的原始材料,必须通过归类整理、提取内核才能真正获取所需要的意义。
因此,这需要建立“秦兵马俑”专题学习。
在中输入大量经过加工整理的信息,学生可在知识的海洋里尽情遨游,在信息的沃土上自由耕耘。
第二:
图文并茂的页
秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世,教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,似乎有点难度,要充分领略秦兵马俑的艺术魅力,离不开生动具体的图片再现,要对它形成较全面的认知,离不开相关文字资料的补充阅读。
因此在专题中,将大量的图片、视频、音乐和生动详实的文字资料有机结合,为学生营造一个庞大实用的信息资源库,同时页面设计得要富有美感,让学生在获取知识的同时,获得美的享受和心灵的愉悦。
第三、活泼多变的版块形式
本,以教材为依托,设计“回首秦俑”、“走进课文”、“宏大规模”、“典型陶俑”、“友情链接”、“师生互动”这六个各具独立的版块,将教材与课程资源紧密融合,为学生的操作实践带来了快捷与便利。
友情链接则是与这一版块内容相关的图片、文字及其他的资料,处理后的内容便于学生搜索,提高了对有效信息的捕捉效率,加大了课堂的信息量。
在“师生互动”版块中设计了自我检验,在人机交互中学生检测自己对每一部分的掌握情况,提高学习的兴趣,更好地畅所欲言。
四、教学过程:
本课设计了四大教学环节:
一、复习回忆,明确目标;
二、浏览,体会特点;
三、观察画面,想像感受;
四、延伸拓展,升华情感。
(一)复习回忆,明确目标
虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣,但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物,离学生的生活实际太远太远,这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外,也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。
因此,首先给学生播放歌曲《千年兵马俑》,观看兵马俑视频,借助音乐、画面将学生再次带到西安,带到秦俑坑前,教师配以语言引导:
上一课,我们领略了秦略了秦兵马俑宏大的规模,知道了已挖掘的俑坑内有兵马俑近----七千个。
这样巨大而又围绕一个主题展现的艺术群雕在世界上是绝无仅有的。
接下来提出本课的学习目标:
今天,我们通过上学习,感受兵马俑鲜明的个性。
(二)浏览,体会特点,这是本课的重点,课文一共介绍了六类兵马俑,学习、欣赏不同类型的兵马俑时,中每一类兵马俑都有多幅图片和大量的相关资料,在时间有限的课堂内不可能一一仔细欣赏、研究,因此,在教学时,我先让学生读一读课文中的介绍,看看课文写了哪些类型的兵马俑?
浏览一下上不同类型的兵马俑图片,想想你喜欢哪一类?
自己通过络进行探究,结合中的图片、文字资料,最后再回到课文,体会兵马俑的特点。
这一环节的安排,珍视了学生个性化的阅读,学生可以对自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”,在学生独立探索、研究的过程中,他可以自主选择学习方式,看图片,浏览相关资料,品读课文描写……学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容,让学生真正成为学习的主人。
在学生通过络进行探究后,让他们将自己感兴趣的一类俑的特点在全班介绍,在说喜欢的理由过程中引导学生结合上阅读的资料和欣赏的图片来说说自己的感受。
这样学生调动着上所获得的信息,感受将军俑“久经沙场肩负重任”;
武士俑“高大健壮、威武凝重”等不同类型兵马俑的艺术特点,这样通过班级的合作互助学习,使对研究的同一类型兵马俑的学生对这一类兵马俑能有进一步的理解,同时让研究不同类型的兵马俑的学生能够信息互补,形成对不同类型的兵马俑较为全面的认识。
(三)观察画面,想像感受
在欣赏完不同类型的兵马俑后,细细观察神态各异的俑头特写,发挥想像,利用络的交互功能建成的“师生互动”点击自己喜欢的俑头,模仿课文中的写法在留言栏中写下自己的话。
最后借助多媒体,在大屏幕上投射一号坑的全景图,同时播放音乐《秦兵马俑幻想曲》,引导学生想像:
伫立于秦俑坑前,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
或者想到了什么?
目睹一行行、一列列排列整齐,气势恢弘的秦兵马俑,学生借着想像的翅膀来到两千多年前的秦代军营,来到那战马嘶鸣,鏖战在即的历史画面,一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已……
这时再次利用络的交互功能建成的“师生互动”,让学生在上留言,旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会,将学习的体会进行归纳整理,升华情感,真正宽容了差异,使师生、生生间的学习互动成为可能。
络环境下的语文课堂教学,可以使师生获得一种全新的课堂活动感受,在大容量信息中,既能获得知识的传承和心灵的撞击,也能提高学生搜集、处理信息的能力。
秦兵马俑说课稿篇4
__是由语文教案工作室上传的:
秦兵马俑说课稿。
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单元的一篇课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模,另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字,也有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境。
选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑,感受其宏伟气势,激发民族自豪感,培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
根据《语文课程标准》要求,制定的教学目标是:
1、知识与能力:
认识8个生字,能有感情地朗读课文。
2、过程和方法:
会默读课文,能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。
3、情感、态度、价值观:
能够畅谈自己的阅读感受,激发民族自豪感。
通过阅读课文,想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,激发民族自豪感。
二、说教法与学法
我在进行教学时,选择了以默读为主,同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。
在这个充分接触文本的基础上,给学生大量的时间去想象、感悟、交流。
我在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取了三种不同的学习形式:
规模宏大:
默读批划—反馈—感悟
类型众多:
默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈
个性鲜明:
默读—感悟—想象扩展
(一)介绍历史背景,激趣导入
1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣,但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物,离学生的生活实际太远,这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外,也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。
因此我在开课时首先用一首李白的诗导入:
“秦王扫六合,虎视何雄哉,挥剑决浮云,诸候尽西来。
”让学生一下子感受到秦王的霸气。
然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。
在这个大的历史背景下,为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
2、在板书课题后,问学生:
知道什么是俑吗?
什么又是秦兵马俑呢?
《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。
因些我在课前布置学生去搜集相关资料。
这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况,另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识,为后面的学习奠定基础。
(二)初读感知,直奔重点
1、默读课文,读完后想一想从中感受到什么?
在学生初次接触文本后,让学生自由发表自己的感想,扩散学生的思维。
2、兵马俑究竟有哪些特点,文中一句话概括的好,迅速浏览课文,找一找。
课文第三自然段是对全文主要内容的概括,同时又起到了承上启下的过渡作用。
让学生通过浏览课文的形式再次接触文本,直奔重点,抓出兵马俑的三个特点:
规模宏大、类型众多、个性鲜明。
(三)体会兵马俑的规模宏大
1、采用默读批划的形式,让学生默读相关部分,并划出能感受到规模宏大的句子。
2、在反馈时,重点指导学生从“已发掘的三个俑坑,总面积__0平方米,差不多有五十个篮球场那么大,坑内有兵马俑近八千个。
”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。
结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”,用学生熟悉的事物作比较,使模糊的概念清晰化,同时引导学
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