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最近一些大师级人物的离去引起一次次追思的热潮。

梅葆玖、陈忠实、杨绛……他们的离去引发许多人自发的悼念，这并不仅仅是一种跟风，我认为这更多的体现出人们对于随大师们而去的精神的追求，是对当下现实不满的质疑，是带着遗憾发出的。

在怀疑和担忧中，所幸还有彭秀兰老人的存在，还有“最美教师”“最美司机”“最美医生”的存在。

他们都“人民”这个光荣的群体，他们代表着高尚和普通的完美结合。

作为既是旁观者，亦是参与者的我们，应对他们给予更多的称赞和支持。

当然，对比先进国家，我国的慈善制度不够完善，所以才会有人质疑老人的捐赠能否落到实处，这些，的确需要改进。

总之，护好善意的火种，不忘将它传递，是每个人的责任，也是对彭秀兰老人精神的最好继承。

近，语文教学一线盛行一个名词，叫做“任务驱动型作文”。

大到省级的教研会议，小到普通的语文课堂，谈及这个名词，有人深感莫名其妙，有人说得神神叨叨，大有高考作文已然变天的架势。

那么，任务驱动型作文究竟是个什么鬼，跟以往的作文究竟有什么联系和区别，这种作文究竟该怎么写？

任务驱动型作文依然是材料作文

“任务驱动型作文”的提法，___考试中心张开老师的一篇文章《注重题型设计、强化教育功能——xx年高考作文的特点及相关问题的解读》，在文章里，作者通过分析xx年高考作文尤其是新课标卷作文的命题特点，正式提出在材料作文的基础上增加任务驱动指令的概念：

在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

从以上的文字里，我们可以这样理解为任务驱动型作文只是在材料的基础上，加了任务驱动的指令，明确要写作的任务。

比如xx年课标1卷，在叙述完女儿举报父亲开车打电话这件事以后，要求考生选择一个对象，写一封书信；

再比如xx年课标2卷，列了三个具有代表性人物的事迹，要求表达更赞扬哪一种人的看法。

这两道作文题的材料叙述和往常的材料作文无异，只不过加了一个任务性的写作要求而已。

可见，所谓任务驱动型作文，不是一种独立于材料作文之外的作文命题形式，高考作文没有变天。

那么什么叫“增加任务指令”，增加了任务指令的材料作文和以往的材料作文有什么联系和区别？

这要从高考作文的本质说起。

高考作为一项选拔性考试，它的根本功能在于为大学选拔具备学术潜质的人才，这个根本性的目标决定了，高考作文的命题是趋向于让学生写论述文的，大学当然希望自己招进来的学生具备好的做学术论文的潜质。

高考作文的命题趋向于让学生写论述文，而无论是学术型的论文，还是我们通常俗称的教学体议论文，本质上都应遵循提出问题、分析问题和解决的写作思路，也就是，在掌握一定事实、前人成果等材料的前提下，对材料发问，也就是提出问题，通过科学思维的方法进行分析、归纳、演绎等，提出解决问题的方案。

其实高考作文材料作文的命题形式，已经暗合了这样的要求，给出材料，要求考生在全面掌握材料内涵的基础上提出问题，通过自己的分析说理，最终给出解决方法。

换句话说，材料作文的命题形式中，就已经带有问题的，也就是材料作文自带任务驱动的，只是为了激发学生思考和创新，没有把写作任务明示了而已。

从材料作文的本质要求来看，所谓任务驱动型作文，在材料基础上加了任务指令，可以说是多此一举，如果任务指令添加不当，反而还会束缚了考生的多角度思考。

从传统材料作文的隐含任务指令，到任务驱动型材料作文给出任务指令，这一变化意欲何为，值得深究。

张开老师在文中给出的理由是，这是材料作文经过多年发展日渐成熟后的一种成果。

老徐反而觉得，材料作文如果真的发展成熟，应当是在命题的开放性和限制性处理方式上有越来越高的水平，而不是在材料后添加任务指令这种偏保守的做法。

材料作文本质上就是一种写作角度有限的命题形式，为什么现在还要在这种命题形式上再加以任务的限制呢？

我想原因应该是，材料作文命题的内在要求，在这些年并没有得到有效的贯彻，材料作文命题的发展是日渐成熟，而且材料作文已然成为全国一统天下之势，但学生写作水平和能力的现状并没有与之匹配，甚至很多省份的阅卷标准还停留在十几年前。

在这种现状和格局之下，教育主管部门只好选择倒退三步，从材料作文命题本质要求的源头上，通过在作文题材料中添加任务指令，介入到考生写作过程和考试阅卷标准制定之中，以起到真正引导的作用。

这样的推断，并非凭空臆测，我们可以通过分析任务驱动作文的对立面，得出这样的结论。

任务驱动型作文的对立面是话题作文

在我们不清楚一个概念真正内涵的时候，分析它的对立面是一个非常好的办法。

我们要搞清楚什么是任务驱动型作文，就先来看看非任务驱动型作文是什么。

张开老师在文章里对作文类型进行了如下划分：

从呈现形式上看，高考作文经常采用有标题作文、话题作文和材料作文三种基本题型；

从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。

标题作文和话题作文都是阐释型作文的代表。

从以上划分我们可以看出来，任务驱动型作文的对立面不是材料作文，而是阐释型的话题作文和标题作文，换句话说，任务驱动本身就是材料作文核心的能力要求。

但多年来，虽然材料作文已然一统天下，但学生写出来的文章，一线很多老师的教学，甚至一些地区的高考阅卷标准，用的还是阐释性的话题作文的标准。

我们先来看看很多高中生的一般写作套路。

他们面对一则作文题材料，一般的做法是，从材料中抠出一个所谓的关键词，比如“创新”，然后文章开篇用“创新”造一组看上去很有气势的排比句，文章主体举三五个事例，说张三很创新

一、“任务驱动型作文”与“新材料作文”的区别是什么,

主要在于:

一是如何对待题目材料;

二是如何对待题外素材。

1.“新材料作文”在审题立意之后，可以淡化题目材料，甚至舍弃材料;

而“任务驱动型作文”审题立意之后，却强调“就事论理”，对题目材料说深论透。

2.“新材料作文”，对待题外素材，可以联想开去，旁征博引，分段论证中心观点;

而“任务驱动型作文”，对待题外素材，却强调适度引用，一般以句子的形式自然插入，而忌讳以“段落论证”的形式出现。

目的就是让考生将“议论焦点”回归到“叙事题目”中来，就事论事，就事说理，说出你思辨的厚度、深度、温度来。

一句话，从理性思维的质量，来评判作文的优劣。

同时，也较有效地防止了考生熟背课外素材后的套作。

通俗地说，要求考生针对作文题目谈出道道来，特别是测试你的思辨能力。

新材料作文与任务驱动型作文，前者更注重“借事说理”，后者更强调“就事论理”。

至于要求立意新颖，结构完整，二者是相同的。

须注意的是:

立意有核心立意、重要立意、次要立意与沾边立意之别。

核心立意是指紧扣材料含义且有独到见解的新鲜意韵。

二、如何写任务驱动型作文,

“任务驱动型作文”如何写,它与时评的写法相似，大致可以按“引——议——结”的结构来写。

它抛弃了“新材料作文”的“联想名事”部分，但它的“议”部分比“新材料作文”的“议”更复杂些:

新材料作文的“议”是简单的议论分析材料，而“任务驱动型作文”的“议”，要求多层次、多维度地提出独到的论断，并展开深入分析，揭示事物的本质。

具体来说，开头“引”，即:

概述材料，提出观点有鲜度（新颖独特）。

中间“议”（可分三段），即:

就事论理，分层论述有深度（分论点清晰独到，阐释理由合理合情）。

结尾“结”，即:

引用名言，归结全文有力度（引用名言，点到为止，不展开论证）。

三、评论的表达效率:

几个具体要求:

引述新闻时要尽可能简洁，当然，不能为了简洁而断章取义。

1

2铺垫部分要尽可能短，快节奏地进入主题。

3开始就要向读者言简意赅地亮出自己的观点。

注意，言简意赅，就是观点应该比较短，最好能精炼成一句话，让读者很清楚地把握你的观点。

观点是否言简意赅有一个衡量标准，就是能不能将观点浓缩到标题之中。

4论述中引述别人观点和新闻事实时，要尽可能地简略，否则给人拖沓之感，影响评论的节奏感。

5论点间应该有层次感，或并列，或递进，不要在一个论点上进行重复论证。

6最好在结尾处以引人注目而又不让人有重复之感的方式重申你的核心观点。

研究表明，前后呼应的“首尾效应”有利于加深读者对观点的印象。

一、关于任务驱动型作文题的认识

任务驱动型作文写作是xx年高考语文作文新出现的题型。

旨在着重考查阅读能力、写作能力，特别是思维能力。

要求学生读懂材料，在读懂的基础上按照任务指令作文，所以审题时的阅读能力和领悟能力要求较高。

所以从能力划分角度看，作文题型可分为阐释型作文和任务驱动型作文。

与以往传统作文不同的是，任务驱动型作文写作具有一定的封闭性。

写作目的、要求，更加明确、单一。

考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

如全国一卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国二卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优，都会引导考生就一个具体明确的要求来写作，从而更有效地规避套作和宿构，实现写作能力在应用层面的考查。

这种任务驱动型材料作文更能贴近社会生活；

注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题的能力；

任务驱动型材料作文在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。

二、任务驱动型作文写作的解题思路

1、体式驱动——写成议论文

2、内容驱动----内容的规定

3、思维驱动----争议的焦点

4、对象驱动----对以上事情你怎么看

任务驱动型作文写作分为两部分，阅读材料审题和任务写作部分。

要注意：

（一）阅读材料并要读懂材料。

我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要；

（二）任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。

所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。

（三）往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。

（四）任务驱动型作文写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。

（五）就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；

就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。

说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。

（六）写作任务是什么？

一定分析透彻，否则累死也无功。

恢复高考以来，专就“材料作文”而言，它经历了传统材料作文，话题材料作文、新材料作文再到任务驱动型材料作文的发展过程。

这本是一种与时俱进的好事，然而，凡事“多”了就“杂”，在批阅考生的作文时，你会发现不少考生混淆不同类型的材料作文的写法，以致得了低分。

现专门就目前较为热门的后两者聊作对照，寄希望有利于我们的写作教学。

一、任务驱动型材料作文

“任务驱动型”材料作文，根据材料内容和写作指令，又有细微的区别（典型的例子就是xx年的两套全国高考作文题：

《女儿举报开车接收机的父亲》，《谁更具风采》）。

因此，我们有必要细分一下，以掌握它们的写作规律。

（一）显性比较类

这类作文，文题中明明白白写着：

“体现你的思考、权衡与选择“。

写作要领——交代动机，比较要“精”，写“更”要详，明确文体。

注意：

“权衡比较”分两种形式：

一是开头集中比较，但要精炼一些，不能喧宾夺主；

二是分散比较，将选写重点之外的其它几个材料分散到论述的行文过程中去，这种写法，较有新意，不雷同，但要收得住，同样不能喧宾夺主；

再有，由于这种文题往往会提供几个不同角度的平行材料，若要进行比较，就必须找到能领摄它们的公共主题词，比如：

三个新闻都很“温暖”，有了这“温暖”二字，几个材料就好“权衡比较”了。

1任务驱动型作文适用名言

一、试卷16句名言

1.前苏联作家茨巴尔说：

“应该让别人的生活因为有了你的生存而更加美好。

”（适用于结尾，第7段）例如：

前苏联作家茨巴尔曾说：

”生命落地之始便美好无暇，别让自己的性灵沾上了“私欲”的尘垢，影响他人的生活，有负贤人之训。

于老王夫妇身上我们得到这样一种启示：

以正确、理性的方式维护自己的权益，不做损人利己之事。

2.美国作家艾默生曾言“批评不应一味抱怨，全盘贬斥，而应具有指导性，建设性和鼓舞性。

”（第6段，辩证段用。

）例如：

美国作家艾默生曾言“批评不应一味抱怨，全盘贬斥，而应具有指导性，建设性和鼓舞性。

”诚如斯言，我们不能一味地指责老王夫妇，在看到他们行为不妥当的同时也应该看到他们对子女无私的爱。

3.前苏联著名批评家巴赫金曾说：

“这是一个众声喧哗的时代，形形色色的言论，亦正亦邪的倡导。

”（适用第4段，点例段。

追根溯源还是社会教育体系的缺陷，形形声声的言论，亦正亦邪的倡导使人将心灵玷污，被人生的风风雨雨和云遮雾饶迷蒙住双眼而变得自私。

4.没有人生活在过去，也没有人生活在未来，现在是生命确实占有的唯一形态。

——叔本华（可用于第5段，引出具体解决策略，立足当下，我们应该怎么做；

或用于倒二段、结尾段，引出呼吁）（这句背下来，明用）例如：

叔本华曾言：

没有人生活在过去，也没有人生活在未来，现在是生命确实占有的唯一形态。

诚如斯言，不管过去如何，我们应把握现在，针对如“老王夫妇”这一社会共同命题做一些立竿见影的事情。

5.雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。

——伏尔泰（法国）（可用于第5段对材料事件所选择的否定对象评价，然后引出具体策略）

6.世界弥漫着焦躁不安的气息，因为每一个人都急于从自己的枷锁中解放出来。

—尼采《不合时宜的考察》（可截取前半句用于第五段联系现实段；

或引用整句，作为引出根源的过渡句）

7.只有我们独立自主地思索，才真正具有真理和生命。

—叔本华（可用于第6

段，辩证段，引出要理性看待所选择对象的行为）

近一年来，自从张开同志提出任务驱动型作文的概念以来，多种任务驱动型材料作文陆续面世，海城老师出来的主要类型有表志说理型（xx年全国课标I卷）、权衡选择型（xx年课标II卷）、权衡判断型（xx年成都二诊）、意见建议型（xx年深圳二模）、回应解答型（如xx年广州二模）、经验交流型。

这六类任务驱动型作文中，学生较难写作的是权衡类。

因为这一类型作文要求考生在权衡选择、判断时进行比较分析。

在写作实践中学生不易处理的主要有两点，一是比较点的选择，二是怎样比较，即比较内容在文章中如何安排。

本文旨在围绕xx年合肥三模作文题来探讨这一问题。

阅读下面材料根据要求写一篇不少于800字的文章（xx年合肥三模）

说中国故事做中国好人：

90后小伙小蔡，10岁时因为一次意外，导致视神经萎缩，休学养病和就读盲校期间，他努力学习各种技能，后来在亲人支持下，开办家政服务公司，专___残疾人群体。

高二学生小王春节回家，看到村里的土路坑坑洼洼，利用网络众筹平台，发起“乡村路，我心中的泥泞”众筹项目，促成了修路工程的启动。

大学生小何应征入伍守卫祖国西南边陲，两年后光荣退伍返回学校，在一次户外活动中，因奋勇营救落水女子，不幸失去年轻的生命。

这三人中，谁的故事更能打动你？

请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡选择。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；

不要套作，不要抄袭。

海城老师认为，这类作文可按“叙材料立意+选择任务+比较点与阐述理由+回应任务”的模式来写作。

对此我基本赞同。

其难点在于比较点的选择。

什么是比较点？

我认为就是这则材料不同于其它材料的独特之处。

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