《夏日绝句》教学设计完整篇docWord文档格式.docx
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(1084~约1151)
自号易安居士,济南章丘人,著名女词人。
她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭,父亲李格非是一位散文家兼学者,十八岁时与太学生赵明诚结婚,混后婚后居汴京,生活幸福。
建炎元年,李清照因靖康之耻南下,建炎三年,赵明诚病逝于金陵,李清照只身逃难,几年后转寓临安,孤苦伶仃地度过寂寞的晚年。
靖康耻:
北宋靖康二年,金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝,北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡,历史上称这次事变为靖康之变百姓觉得这是一件耻辱的事情,所以又称靖康耻。
之后,宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝,定都临安(今杭州),历史上称为南宋。
〉
(由于本课涉及的历史背景较复杂,事先布置学生收集资料,并利用多媒体加以介绍,对学生理解全诗大有帮助,同时也培养了学生的自学能力。
)
二、用多媒体出示全诗内容,指导朗读。
1、师导语:
在那个国破家亡,风雨飘摇的时代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中原,公元1127年,李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口,触发了她痛国伤时的无限感慨,写下了这首著名的《夏日绝句》。
2、用多媒体出示全诗。
(在激昂的琵琶声中,毛笔楷书的诗句一一出现,师富有感情地大声朗读。
3、提问:
同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?
(悲愤、激昂)
谁来试着读一读?
4、请三、五名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好,为什么?
5、全班同学有感情地大声朗读。
(用多媒体课件,入情入境,一下子将学生带入诗中描绘的意境中,因此,学生读得非常有感情。
三、分小组讨论,理解诗句含义。
1、理解第一句生当作人杰,死亦为鬼雄。
学生讨论后发言:
活着要做人中豪杰;
死了,也要成为鬼中英雄。
2、理解至今思项羽,不肯过江东。
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
3、思考讨论:
(1)项羽是什么人?
李清照为什么至今思项羽?
(说说项羽的故事。
秦朝末年,统治者的残暴激起了人民的不满,各路豪杰纷纷起义抗秦,项羽率领八千江东子弟渡江转战中原,消灭秦军主力,立下赫赫战功,秦朝灭亡后,与刘邦争夺天下,最终,项羽兵败亥下,退至乌江渡口。
当时,乌江亭长劝他急速渡江,回到江东,重振旗鼓,项羽觉得自己无颜再见江东父老,不肯过江逃生,便下马步战,杀敌数百,负伤十余处,最后从容自刎,时年31岁。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么不肯过江东吗?
师小结:
是啊!
项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而决不屈膝投降。
而南宋的那些统治者却在做什么?
请同学们再看一段资料。
(多媒体放一段有关的历史资料)
(3)看完这段介绍,你又有何感想?
虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后,但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。
有一首写道遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年反映的就是当时中原人民的状况,而另一首诗暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州反映的就是状况,面对这样的遗民,面对这样的统治者,李清照再也忍不住了。
四、在理解全诗的基础上,对学生进行语言训练和朗读指导。
师过渡:
李清照大声地呼喊南宋的统治者啊!
你们为什么不能像项羽那样生接着说南宋的统治者啊!
你们为什么
(诗句内容较简单,学生通过自学讨论就能理解诗意,后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。
五、总结全诗,朗读升华
1、师总结:
一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
2、讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
3、师小结:
做人要像李清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着生当作人杰,死亦为鬼雄的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
4、配乐朗读全诗,让学生的思想境界得到进一步地升华。
(在激昂的琵琶曲中,同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读,让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。
六、作业
1、写一写这首诗的读后感。
2、读一读李清照其他的诗词。
(在古诗教学中注重情境交融,不仅能促进学生理解诗意,更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境,激发他们学习古诗文的兴趣。
2前两行可采用自由读,边读边体会诗意,抓住人杰、鬼雄二词体会,体会诗句所表现出的豪迈之气,从而积累诗句。
3学习后两句诗时,可结合课前收集的有关成语故事理解,在反复朗读中理解诗句意思,感受项羽的悲壮之举,体会诗人强烈的爱国情怀。
四、读出韵味,深入体会
1选择自己喜欢的方式读这首古诗,看谁读得最好。
2配乐朗读,感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。
3齐读古诗,在朗读中感受诗的意境美和语言美。
如生与死相对,人杰与鬼雄相对。
4有感情地背诵古诗。
五、指导书写
1老师在田字格里示范写一遍生字,提醒学生注意笔顺笔画。
2学生选出难写的字交流写好它们的办法。
3学生练习写字,教师巡视并相机指导。
六、拓展延伸
1把这首诗的意思讲给同学听。
2课外收集诗人的词读一读,如《声声慢》等等。
3、同学们的资料很详细也很全面,下面我们就一起来看李清照写的这首(板书课题及古诗,学生随老师板书念).
二:
整体感知古诗
1.师范读古诗.
2.生读古诗,要读通顺流利.读熟后可读给同桌听.
3.指名学生读,其他同学认真听,边听边想:
这首诗赞颂的是谁?
三:
利用网络,理解古诗内容
(一).理解前两行诗句.
1.自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语.
2.你找的是那两个词?
你是怎么理解这两个词的?
(学生用自己的话说说人杰和鬼雄的意思.)
3.前两行是什么意思?
你能用自己的话说说吗?
(找两三名学生说前两行诗句的意思.)
4.这两行要用什么样的语气来读?
(读出英雄气概)
5.现自己试读,再指名同学读,其他同学评议.
(二).查找资料,理解后两行诗句.
1.齐读后两行诗句.
2.提问:
读后你有什么疑问,最想知道什么?
(项羽是谁?
他为什么不肯过江东?
江东是什么地方?
等)
师:
善于提问时很好的学习习惯,在解决问题过程中才会学到更多的指示,这节课老师就把问题交给你们,利用上网查找资料的方式自己解决问题,有信心吗?
3.教师指导学生上网查找资料.
(1).在XX搜索中输入项羽两个字,然后点击搜索.
(2).教师推荐选项:
1.项羽;
2.楚汉之争和汉朝建立;
3.项羽.
(3).自己选择一项了解有关内容.
(学生自读资料,教师巡视指导.)
(4)项羽为什么不肯过江东?
把你了解到的说给同学听。
(学生交流资料)
观察资料中的项羽画像,你有什么感觉,从哪感觉到的?
(学生说说自己的感觉)
(5)提问:
通过李清照对项羽的赞颂及刚才咱们了解到的资料,你认为项羽是一个什么样的人?
(学生说自己的看法:
宁死不屈、不苟且偷生、有英雄气概等)
师:
是啊,项羽活着是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而绝不屈膝投降。
(6)后两行是什么意思,用自己的话说一说。
(7)读诗,读出项羽宁死不屈的英雄气节。
(学生自读、同桌读、指明读,并互相评议)
三:
了解写作背景体会感情。
(1)、师:
楚汉战争以项羽的失败而告终,至今思项羽,宋朝女词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢?
这和作者当时所处时代背景有直接关系,谁把课前搜集到的作者所处年代及当时的写作背景给大家念一念?
(学生交流资料:
靖康之变及写作背景。
教师播放一段带有解说的靖康之变的电影资料。
(2)、师:
在那个国破家亡,风雨飘摇的年代,老百姓生活在水深火热之中,而南宋统治者却整日沉迷于享乐,不思恢复中远。
此时,作者在赞颂项羽,思念项羽的同时,还表达了他怎样的情感?
(学生说:
对南宋统治者的愤恨、失去家园的悲痛、为国家担忧等)
(3)、此时作者是怎样的心情?
(气愤、伤心等)
(4)、再度,读出作者当时的心情。
(自读、指明读,互相评议)
(5)师:
处于封建时期的李清照,虽是一名柔弱女子,而她不仅在文学上能流芳百世,同时,能有如此的英雄气节,实在令人佩服。
(6)、再读诗,读出作者报效祖国的气节。
(7)真正的英雄是能够激励后人的,项羽的宁死不屈与南宋统治者的贪生怕死形成鲜明的对比,《夏日绝句》一诗既是对项羽英雄气概的赞颂,又是对南宋懦夫的讽刺,更是李清照高尚民族气节的铿锵表白。
(8)在次读诗,读出自己的感受。
四:
可外延伸
(1)上网搜集李清照其他诗词,读一读,并把自己最喜欢的诗词读给同学听。
(2)教师推荐另一位绍兴女英雄秋瑾。
课后上网查找秋瑾资料及他写的诗句。
由于金兵大肆入侵中原,北方人民生活在水深火热之中,多少人妻离子散,家破人亡;
同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?
谁来试着读一读?
4、请三、五名同学大声朗读,其他同学评一评,谁读得好,为什么?
活着要做人中豪杰;
(1)项羽是什么人?
李清照为什么至今思项羽?
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么不肯过江东吗?
是啊!
而南宋的那些统治者却在做什么?
(3)看完这段介绍,你又有何感想?
李清照大声地呼喊南宋的统治者啊!
你们为什么不能像项羽那样生接着说南宋的统治者啊!
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
让我们怀着对李清照的敬仰,让我们抱着生当作人杰,死亦为鬼雄的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
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