文秘写作 《棋王》节选教案文档格式.docx

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微型小说因篇幅短小，不能多侧面地刻画人物，只能用几个富有典型的语言、动作、神态表现人物的某一侧面，让学生从相关词句的描写中初步了解主人公是一个什么样的人。

3、请同学们通过思考并讨论几个问题，来鉴赏“留白”艺术手法。

文学评论家金圣叹认为：

小说之妙在于留下空白，即“无字、无句、无局、无思者也”，以便让读者借助于“吾文”去发挥想象、，联想，从而领会到空白处的言外之意。

而微型小说因篇幅短小，仅靠几个富有典型的语言、动作，神态这些正面描写表现人物的某一侧面，是不能使人物形象更丰满的，它必须借助，“留白”的艺术手法来进一步塑造人物形象，使人物性格更鲜明，文章立意更深刻。

4、通过以上几个问题的讨论，小结“留白”艺术手法的作用：

补充故事情节、使人物形象丰满、深化文章主题。

让学生从对具体课文分析中上升到理论的高度，从而指导今后的写作。

（三）学生表演：

请学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白”的艺术手法。

选一篇最短的科幻小说，让学生充分运用想象、联想去续写后面的故事，让学生再次体验“留自”艺术手法之妙。

五、教学效果设想：

通过这—节课的学习，学生对微型小说的特点应该有一个明确了解，且能初步赏析“留白”的艺术手法。

在综合训练中，可进一步培养学生的听：

说能力、概括能力和想象能力。

附：

索引目录

《中学语文教学参考》xx年1—2期

《小说技巧》

《中国小说学通论》

《高中语文读本助读》高一上册。

《棋王》教案

[参赛教师]粟丹

[参赛学校]武汉市第三职教中心，

[授课班级]二十三中高一（9）班

[授课地点]二十三中电教室

[授课时间]xx年11月21日上午第3节课

一、教学目标：

1、知识教学点：

（1）了解微型小说的一般特点。

（2）掌握微型小说塑造人物形象，的主要方法。

2、能力训练点：

学习本文正面刻画人物的方法，欣赏本文“留白”的艺术特色。

3、德育渗透点：

学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。

二、教学重难点；

欣赏本文“留白”的艺术特色。

三、教学方法：

，

讨论式、表演式。

四、教学用具：

多媒体课件。

五、课时安排：

六、教学步骤：

（一）、导入新课：

（二）、新课学习：

1、听录音、看画面，了解并概括故事情节的主要内容。

2、找出正面描写主人公的重点词句，初步把握人物性格及形象。

3、学习并欣赏微型小说“留白”的艺术手法及侧面烘托、反衬的表现手法，进一步把握人物性格及形象。

4、小结“留白”的作用。

（三）、学生表演：

学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白的艺术手法。

续写故事，让学生再次体验“留白”艺术手法【篇四】《棋王》节选教案长春版八年级语文下册《棋王》教学设计（精品）

《棋王》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

了解作者及其作品《棋王》在文学史上的地位。

过程与方法：

赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。

情感态度与价值观：

了解“文化大革命”给人们带来的伤害，体会今天幸福自由的生活。

体会主人公对自己兴趣的忠贞、坚定和矢志不渝的精神。

【教学重点】

1.把握人物形象，归纳人物性格《棋王》节选教案

2.理解侧面描写的作用。

3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。

【教学难点】

【教学方法】介绍、分析、讨论

【教学用具】多媒体

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、导入

西楚霸王项羽和汉高祖刘邦逐鹿天下时，划分了楚河汉界，由此衍生了一种棋——象棋。

这节课我们来学习作家阿城的小说《棋王》。

二、知识链接:

1.寻根文学

所谓“寻根”大体有两种意思：

其一，指中华民族源远流长的文化精神；

其二，指中华民族延续至今而又可能断裂的生命根基。

这两种意思都可能有正反两方面的含意，正面的即是肯定性价值，反面的即所谓民族劣根性。

2.作者作品介绍

阿城，原名钟阿城，出生于1949年清明节，北京人，中国当代作家。

十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。

中学未读完，“文化大革命”开始，去山西农村插队，此时开始习画。

为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。

在云南时，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成为莫逆之交。

“文革”后，经范曾推荐，《世界图书》编辑部破格录用阿城，作者重返北京。

回城后曾在中国图书进出口公司、东方造型艺术中心、中华国际技

术开发总公司工作。

1979年后，阿城曾协助父亲撰写《电影美学》。

从马克思的《资本论》、黑格尔的《美学》到中国的《易经》、儒学、道家、禅宗，古今中外、天文地理，阿城在与父亲的切磋探讨、耳濡目染中，博古通今，为其此后创作风格的形成奠定了基础。

阿城于xx年开始创作，此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。

其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》、《树王》、《孩子王》和六个短篇《会餐》、《树桩》、《周转》、《卧铺》、《傻子》和《迷路》。

20世纪90年代后定居美国，阿城今年来小说作品渐少，但却一直是海内外汉学家关注的对象，时有随笔发表。

《棋王》写于xx年，是阿城的处女作，小说一发表，便震惊文坛，先后获xx年福建《中短篇小说选刊》优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。

3.《棋王》的写作背景

《棋王》的主要魅力来自于主人公王一生，棋王这部作品发表于xx年，是阿城酝酿了十五年，据他自己说写成这部小说只用了三四天，阿城出生于1949年的清明节，有点不是很吉利，但是又很有意义，半年后中华人民共和国诞生，阿城原名钟阿城，父亲是我国著名电影理论家钟惦裴，中学未读完，文革开始，在1956年底《文汇报》发起的“为什么好的国产片这样少”讨论中，以《文艺报》评论员的名义发表著名的《电影的锣鼓》一文，并因此罹难，被错误定为“右派”；

阿城也因为父亲的原因，1968年去了山西农村插队，当时就是所谓的知青，知青下乡，期间还学习画画，为到草原写生，转往内蒙，而后去云南，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成莫逆之交。

1979年，阿城协助父亲钟惦裴先生撰写《电影美学》（范曾）这段知青生涯为他的写作积累了很多素材，之前说他十五年酝酿这个作品，我们算一下，xx发表，减去十五年，恰恰是1969年，而阿城是1968年下乡，可以看出，作品的内容肯定与那段生活有关，有很大的关系，那段时间呢，他结识了何连生，陈凯歌，何连生是我国的著名的象棋大师，而陈凯歌是著名的电影导演，何连生曾经是阿城和陈凯歌的老大，其实有人也说过，何大师的经历是阿城写作的很多素材，待会会讲到，他的身上有着太多的故事，那些故事，曾经成就了两个名人：

文学界的阿城，演艺界的谢园。

谢圆，xx年饰演了陈凯歌指导，阿城的《孩子王》，相继的xx年主演了大陆版《棋王》。

三、复习小说文学常识

1、小说的三要素：

人物、故事情节、环境。

2、故事情节通常包括:

开端、发展、高潮、结局。

3、环境包括:

自然环境和社会环境。

4、小说根据篇幅可分为:

短篇小说、长篇小说和中篇小说。

5、小说塑造人物的方法有哪些？

外貌、语言、动作、神态、心理，还有正面和侧面描写。

四、朗读课文

1.听范读，理顺字音，标注段落。

发噱（xué

）：

能引入发笑；

可笑。

差池（chā）：

差错。

摩挲（suō）：

用手抚摩。

冤家（yuān）本意是仇人或情

人。

这里指那些没有参加地区比赛人中的高手。

2.默读，熟悉课文。

五、整体感知

1.按照小说的情节，本文的结构要如何划分？

明确：

开端：

战前形势

发展、高潮：

棋场鏖战

结局：

战局结束

尾声：

战后感悟

2.概括小说的主要内容。

王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；

为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。

六、作业

1.熟读课文。

2.阅读《棋王》原文的前两章。

第二课时

交流阅读心得。

二、课文研读

1.从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其特点。

①爱棋之人，棋艺高超。

②“精神上自有追求”

③有棋品、讲棋道之人：

拒绝参加比赛。

④淡泊名利：

与冠军老者和棋。

2.文章是如何体现他这些特点的？

主要通过场面描写体现。

3.阅读下面的场面描写，并体会其作用。

众人都轰动了，拥着往棋场走去。

到了街上，百十人走成一片。

……上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的……

行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪地叫着。

（1）这两场面描写有什么不同之处？

第一个写众人表现，第二个写个别人的表现。

（2）这种方法就是点面结合法，这种方法有什么作用呢？

者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。

4.从文中寻找类似的场面描写，并加以赏析。

（1）人是越来越多。

后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。

妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。

又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。

半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。

数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着闷雷。

一场扣人心弦的与九人同时下盲棋的车轮大战的即将打响，交战的双方，一边是无名小子，一边是骄气炽盛的高手同盟。

开战前的紧张热闹气氛被这段描写烘托得淋漓尽致。

（2）棋开始了。

上千人不再出声儿。

只有自愿服务的人一会儿紧一会儿慢地用话传出棋步，外边儿自愿服务的人就变动着棋子儿。

风吹得八张大纸哗哗地响，棋子儿荡来荡去。

太阳斜斜地照在一切上，烧得耀眼。

前几十排的人都坐下了，仰起头看，后面的人也挤得紧紧的，一个个土眉土眼，头发长长短短吹得飘，再没人动一下，似乎都把命放在棋里搏。

鏖战已经开始，热闹不复在，而换为安静肃杀的气氛。

当时棋局的剑拔弩张一窥便知。

5.经过我们对场面描写的赏析，归纳场面的作用。

烘托、蓄势、铺垫的作用。

三、深入探究

（一），体味场面描写及其作用。

1.用言语概括一个特定的场面，并体味场面的描写作用。

概括场面：

一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鏖战必然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。

场面描写的作用：

作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。

对下文的进一步展开起到烘托、蓄势、铺垫的作用。

2.了解并掌握点面结合的场面描写手法。

面上描写：

上千人跟着跑来跑去一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的

点上描写：

行人见了，纷纷问怎么回事店员和顾客也都站出来张望乘客们纷纷探出头来傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开四五条狗窜来窜去汪汪叫着。

3.分析此处场面描写在课文中的作用。

作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。

（二）、赏析文中精彩的场面描写。

示例一：

人是越来越多。

赏析：

一场扣人心弦的与九人同时下盲棋的车轮大战即将打响，交战的双方，一边是无名小子，一边是骄气炽盛的高手同盟。

四、小结

作者的本意不在“以文传棋”，而在“以棋写人”。

王一生是生活在社会底层的一个普通人，他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。

穷、外界干扰、无资格参赛，即使在那个年代，也不能割断王一生和象棋的关系。

棋对王一生来说是一种平凡而实在的人生态度。

他爱棋、下棋，谦虚、好学、坦诚、刚毅的棋品，持身谨严的人品，呈现出执著的生命热力。

作者关于王一生棋场鏖战一段的描写，尤为突出地表现了王一生身处穷境、逆境、困境，精神不颓、志气不衰的品格，王一生“双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无所闻。

眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。

那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。

”与其说这是一个神情专注的棋手，毋宁说这是民族文化精神熔铸而成的一个棋魂。

“瘦小黑魂”的内里，是心智高扬、超然物外的精神世界，人物的外形仅仅是人物精神的陪衬而已，这是阿城寓意于形象的独特描写。

五、作业

1.阅读《棋王》原文的后两章。

2.完成练习题。

【篇五】《棋王》节选教案棋王教案

《棋王》是人教版高中语文读本第一册的课文，是一篇微型小说。

为体现教学的主体性原则，尽可能最大限度地调动学生的主动性，我主要采取讨论、表演式教学法进行教学。

具体说明如下：

我采取提问、讨论及表演的方式并辅之以多媒体教学手段，

学生也通过讨论及表演的方式进行想象与联想能力的训练。

（四）布置作业：

（四）、布置作业：

【篇六】《棋王》节选教案《棋王》导学案（学生版）-陈春林

《棋王》导学案（学生版）

学习目标：

1.体会并说出通过王一生这一人物形象传达的人生态度。

2.掌握场面描写的一般方法及作用，能欣赏《棋王》中场面描写片段的妙处。

能运用场面描写的方法来写一段文字。

学习过程：

一、课前预习案

㈠【知识链接】

作者简介

阿城，原名钟阿城，中国当代作家。

中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。

于xx年开始创作。

《棋王》为其处女作，先后获xx年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。

㈡自主学习

做《南方新课堂·

金牌学案》第39－40页基础练习部分，积累字词。

二、课堂探究案

1、王一生和老者（冠军）这盘和棋，是真的和了吗？

何以见得？

2、王一生为何要答应和棋？

3、王一生为什么被称为“棋王”？

4、快速阅读课文，从文章中找出你最喜欢的场面描写片段，并说出此场面描写片段的妙处。

5、点面结合是场面描写的常用手法。

以第一个片段为例（课后习题二），找找哪些是面上描写，哪些是点上描写。

三、延伸拓展

用点面结合的手法写一段你所经历过的运动会的场面描写，要求100字左右。

【篇七】《棋王》节选教案《棋王》案例评析

《棋王》案例评析

今天，我观看了华南师范大学附属中学的陈建国老师关于《棋王》一课的授课视频和专家们的评课视频，从中收获颇多。

陈建国老师的授课重点突出，教学思路清晰，很好地实现了教学目标；

专家们的点评到位，他们既肯定了陈建国老师的授课的优点，又根据新课标的要求，将陈建国老师的授课中的缺点点出来，全面地评价了陈建国老师的课程。

《棋王》一文的长度中等，作为一个新老师的我，面对这种长度的小说，倍感头疼，甚至不知从何入手。

今天看了陈建国老师的课，茅塞顿开，对接下来的课文教学，甚至是小说教学有了一个新的方向。

陈建国老师在一开始通过一首诗切入，引导学生了解象棋的特点：

1、竞争性、竞技性，追求结果；

2、态度要宠辱不惊。

接下来的全堂课，他仅用两个问题引导学生去思考，去与文本对话：

1、小说通过哪些细节写出了王一生棋艺的高超？

2、一场震撼人心的棋王争霸，最终却是以和收尾，那么谁是真正的棋王？

在引导学生解决这两个问题的时候，陈老师多是引导学生从细节处入手，从细节处找出相关的文字支持自己的观点。

由于整节课是用问题串联起来的，故整堂课都很清晰。

三位专家的评课更是让我受益匪浅。

专家们简明扼要地点出了陈建国老师的课程中从细节切入，完成目标，技术含量高和问题设计环环相扣的特点，也点出了陈建国老师的授课中体现着中国大多数优秀学校仍然是实行用问题引导学生学习，而不是真正的放手给学生自己去学习的现状。

观看了这两个视频，我的收获有：

1、“为一名老师，对教材认识通透是十分必要的。

”是专家们在点评时，对陈建国老师的肯定。

确实，作为一名老师，若是对教材认识不通透，没有吃透教材，又怎能理解教材所要告诉我们的信息，又如何能跟文本对话，又如何能与作者对话，了解作者创作的真正意图？

若是没有吃透教材，那么对着课本，我们只能是照本宣科，却未能叫文本中的精髓授予学生。

故吃透教材是一个教师教好一节课的基础。

2、面对小说，应从小说的细节、语言入手，去揣摩人物形象，了解文章的主旨。

陈建国老师在《棋王》这一课的授课过程中，主要是通过对文章中的细节进行揣摩，通过对细节描写的分析，逐渐建构脑海中的人物形象，这让作为新老师的我受益颇深。

3、课堂上要给学生充足的思考时间，让他们真正发挥自己的主体作用。

在陈建国老师的课堂上，他给了学生充分的自主性，虽然受课堂的时间限制，预留给学生的时间并不是真正的充足，但是对于中国的教育现状来说，这已是足够。

对照我平日的教学方式，给学生预留的时间实在是太少。

一般来说，我的教学更多是传统教学模式，这导致学生在我的课堂上比较沉闷，陈老师的教学方式给了我一记重击。

总之，看完陈老师的授课视频和专家们的评课，我受益颇深。

接下来我将会努力改正自己的教学方式，不断提