教育资料北师大版二年级数学上册《飞行表演》教案文档格式.docx
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学校地处市中心的菜市场旁,大多数学生家长都是经营小生意的个体户,重视学生的学习,但没有能力和时间来辅导孩子,因此,在教学中我们注重学生自主学习能力的提高和良好学习习惯的培养。
考虑学生的年龄特征和实际能力情况,还不能在整个活动中完全自主,因而本学期的课程在设计时,只是将自主学习渗透到活动中的某一个环节,逐步培养学生自主学习的能力。
在合作学习中,学生都能参与发表自己的意见,但很多学生没有倾听别人发言的习惯,总是急着抢先发表自己的意见。
因此,在合作学习中,鼓励学生有分工有合作,学会倾听与表达,在听完别人发言后,做出反馈。
这节课前,学生已能熟练运用1~5的乘法口诀进行计算,对平均分的意义理解得比较透彻,并有个别学生能运用乘法口诀来帮助思考平均分。
〖课堂实录〗
1.创设情境,激发兴趣。
师:
我们班要举行航模飞行表演,想请小朋友们做指挥官。
谁想报名做指挥官?
那么多小朋友都想报名,那这样吧,我们看看谁给飞机编组编得好,我们就请他做指挥官,好不好?
2.复习乘法。
(出示课件:
第39页主题图。
)飞机已经准备到位,请各位指挥官看看将要参加表演的飞机有多少架?
生1:
有15架。
你是怎么算的?
一排有5架,三排一共有15架飞机。
35=15,三五十五。
生2:
一列有3架,五列一共有15架飞机。
也是35=15,三五十五。
3.设计编组,提出并解决简单的除法问题,初步感知乘除之间的联系。
(出示课件,演示飞机的飞行表演。
)飞行的时候,为了做出各种优美的动作和造型,现在要将这15架飞机平均编组。
你打算怎样编?
请各位指挥官分成小组讨论,怎样编组。
生分组讨论
全班交流。
我将3架飞机编在一组,可以编成5组。
我把5架飞机编成一组,可以编3组。
谁能用除法算式表示刚才的这两种分组方法?
请你写下来。
(师有意将这两道除法算式与前面的乘法算式排列在一起。
)
35=15(架)
153=5(组)
155=3(组)
哪位指挥官来说一说,这两道除法是怎么算出答案的?
我是用乘法口诀算的,我想口诀三五十五,就知道155=3(组)。
我的方法和他的不一样,可以直接看上面的乘法算式,就知道一题的答案是3,一题的答案是5了。
生2认真听了前面同学的发言,提出了不同的算法,感受到乘法与除法有联系,真能干。
同学们还能提出与前面不同的除法问题,并解决它吗?
15架飞机平均分成5组,每组有几架飞机?
155=3(架),每组3架。
15架飞机平均分成3组,每组有几架飞机?
153=5(架),每组5架。
4.变化问题情境,感受有余数的除法。
(出示课件,六架飞机的编组造型。
)这个造型飞起来更漂亮,可是要将每6架飞机编成一组,15架飞机能编成几组呢?
学生分组讨论
我们把飞机编成2组,每组有六架。
这样分还多出3架,我想让它们在机场休息,准备后面的表演。
生3:
这三架飞机备用,如果哪一架飞机出了故障,它们可以顶替。
这些想法都不错,那现在就请我们的小指挥官们用除法算式来表示这种分组方法吧!
学生动手写算式
老师,怎么写呀?
刚才是分成两组,但是15除以6等于2不对呀?
我知道,剩下的3架也编成一组,所以应该是分成3组。
不对,三六都得十八了,不是十五。
那怎么办呀?
剩下的这三架飞机,我们怎么表示呢?
(等待学生反应,如果学生想不出办法,就提示他们找答案的途径。
这样吧,求助我们的好帮手――书本,怎么样?
学生独立阅读课本
你的好帮手告诉你答案了吗?
生:
在商的后面打上点点,把3写在后面。
后面这个3表示什么呀?
表示还剩3架。
出示完整算式:
156=2(组)3(架)。
这个算式表示什么意思?
把6架飞机编成一组,可以编2组。
他的回答完整吗?
不完整,应该是,拿15架飞机来分,每6架分在一组,可以分成2组。
那等号后面的答案应该是几呀?
是2。
师出示算式前半部分名称:
156=2(组)3(架)
被除数除号除数商
你们的好帮手有没有告诉你们后面的这个数叫什么呀?
叫余数。
师出示算式各部分名称:
被除数除号除数
商余数
完整的算式该怎么读?
15除以6等于2和3。
他这样读对吗?
不对。
应该是15除以6等于2还剩3。
我看书了,应该是15除以6,商2余3。
这两种读法都很好。
只要不把算式表示的意义说错,两种读法都可以。
你认为哪种读法适合自己,就用哪种读法。
现在,请小朋友用自己的方法,把算式读给你同桌的小伙伴听。
5.独立解决有余数的除法问题。
昨天,我们的好朋友淘气在收拾文具的时候,也遇到了平均分不能分完的难题(第39页试一试中的问题),我们大家一起帮帮他吧!
学生独立理解题意,独立解决问题。
然后在小组内交流解题的思考过程与不同的算法。
我把橡皮5块5块地圈起来,一共圈3圈,还剩3块。
也就是可以装3盒,还剩3块。
算式是185=3(盒)3(块)。
这个算法很直观,通过对图形的操作获得答案,好!
6.用除法算式表示第32页、第34页中的问题。
学生独立练习,小组互相反馈订正。
7.课小结。
通过今天学习做小指挥官,你学到了什么?
学生谈自己的收获
以后,我们要遇到这样平均分的问题,都可以用除法算式来表示。
我们今天掌握的本领,不仅能帮助我们成为优秀的指挥官,还能为我们解决好多生活中的问题呢!
〖教学反思〗
这堂课,学生的积极性调动得比较好。
活动环节的设计,注重发展学生的学习能力。
过程性评价,在活动中实施得比较好,达到了预期的评价效果。
在引导学生探讨怎样用算式表示平均分不能分完的情况时,矛盾设得好,激发了学生求知的主动性。
在读算式时,能够充分尊重学生具有个性的方法,处理得比较好。
但是整个课来看,我的导有点偏重了,放得还不够开。
问题的设计还不够开放,没有为学生提供足够的思维空间。
课堂只是达到活泼的活,还没能达到灵活的活。
〖案例点评〗
课程设计者从学生年龄实际和已有的知识出发,创设了生动有趣的情境,引导学生开展观察、交流活动,使学生在活动中掌握了基本的数学知识。
在突破知识点方面的设计能够激起学生的求知欲,充分调动学生的自主性。
在能力发展方面,将学习能力及自主学习习惯的培养渗透到活动中的每一个环节,逐步培养学生合作学习的能力。
这种教学思路值得推广。
建议在设计问题时,再多推敲推敲,力求提出的问题能达到一石激起千层浪的效果;
此外要鼓励学生多发问,从学生的问题中提取有价值的信息,指导活动进程。
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