试析英语教学的三个阶段Word下载.docx

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s.127;

Temperley,交际能力指能与他人自由交流的能力，其中有两个方面的内容：

１.127;

Tounderstandwhatotherswishtocommunicateinthebroadestsense.即从最广的意义上能理解他人欲表达的思想。

２.Tobeabletoconveyto127;

others127;

whattheythemselveswishtoshare.即能向他人表达自己的思想。

下表能帮助我们认清学会交际的基本过程：

　　peRcepTIon

　　cognITIon（ofunits,categories,and（knowledge）functions）

　　AbsTRAcTIon

　　sKILL-（internalizingrulesgeTTIngrelatingcategoriesandfunctions）

　　pRoDucTIonARTIcuLATIon

　　（orpseudo-（practiceofsequencesofcommunication）sounds）

　　consTRucTIon

　　（practiceinformulatingcommunications）

　　RecepTIon

　　（comprehensionsKILL-InTeRAcTIonofamessage）

　　usIng（orrealcommunication）moTIVATIon

　　expRessIon（tocommunicate）

　　（conveyingpersonalmeaning）

　　结合上表可以看出，英语学习过程有三个阶段

　　１.基础知识获得阶段

　　２.基本技能获得阶段

　　３.交际能力获得阶段

　　当然这三个阶段是不可分割、相互依赖的完整教学过程的三个不同方面。

　　一.基础知识获得阶段

　　目标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。

此阶段，要使学生打下牢固的语音及词汇基础。

对初中生来讲，适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是很必要的。

语音词汇的基础不牢，会直接影响到学生学习英语的兴趣，更值得注意的是，此基础的不牢固会潜移默化地导致学生的两极分化。

教师在备课中，一定要精简地揭示读音规则，利用学生的发散思维，举一反三地新旧结合。

如在讲到head时，就要复习到-ea字母组合的读音,

　　great

　　meat

　　bread

　　sweater

　　...

　　及时总结再现归纳。

正是由于这种知识的教学不能占课上很多时间，才要求教师认真备课，精选例子，在很短的时间内给学生最大的信息量。

　　二.基本技能的获得

　　观察上文的图表，我们可以看到，技能的获得与运用之间是有不同点的。

而英语的基本技能恰恰起着基础知识与真正的交际之间的桥梁作用。

外语的基本技能指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。

在此，一个不容忽视的要点是：

何者为英语教学的最终目标？

不少人把英语基本技能的获得理所当然地视作英语教学的最终目的，认为所谓英语技能即准确无误地造句、进行句型转换或做填空练习等。

事实上，这远远不是语言学习的最终目的。

　　让我们仔细考虑一番中学英语教学的现状。

相当一部分学生感到英语难学，教师也抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。

究竟是什么原因呢？

细思之，不难发现初中英语课本中的基础知识项目不值得困惑──只有1200左右词汇，一些基本的语法知识,如七个时态，两种语态等。

如果把掌握这些项目为最终目标，那只是时间上的问题了，也许一两周就足以把这些条条框框介绍给学生。

　　还有一种情况值得注意。

许多人学了不少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学四六级的水平考试，可当用英语与人交谈时却不知所措，无法自由地表达自己。

　　上述两种低分与高分低能从一个角度说明基本技能的获得不能代替最终的交际能力；

也从一个角度反映了我们英语教学的失败。

责任当然不能全部归咎于教师。

目前素质教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育学生的能力。

素质教育反映在英语教学中，首先要把培养学生的交际能力作为核心问题。

教育改革不可避免地要从考试制度上做文章。

　　在基本技能获得阶段，教师应该处理好讲与练的关系。

　　一节高效率的英语课应严格注意教师与学生，即教学双方在课上应占的时间比例。

传统的教法是以“传授知识为中心”，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听、做?

笔记。

这种教法对英语初学者极为有害。

从表面上看，这些教师很无私地、执着地工作着，但事实上，他们却给学习者的学习过程设障。

english127;

can127;

only127;

belearned,butnottaught.即教师的教不能代替学生个体的学。

教师的主导作用应体现在有效地引法学生用英语进行交际的内驱力。

特别是语法方面的讲解，要点到为止，而不要面面俱到，占据课堂大部分时间。

只要学生懂了，就要掉转“指挥棒”让学生去练，在练中真正体会、把握所授语法知识。

以学游泳为例，语法知识的讲解正如游泳要领的讲解一样，不宜过多，而应简明扼要，然后让学生下水，呛上几口，再告诉他错在哪儿，怎样才能避免呛水。

学生的自身实践就会使其逐步摸索、体会出游泳的要领，这就说明，在学会游泳的过程中，下水多练应是主要的手段和方法．学语言亦同理。

语言能力要靠不断的实践才能获得。

　　三.交际能力的获得

　　基本知识和基本技能的获得是为语言学习的最终目的──交际能力的形成所做的必要准备。

　　课堂教学中，学生在教师presentation的启发下，根据所给的词或短语进行的句型操练式的会话，只属于基本技能获得过程，或中介过程。

所以教师要清楚欲授课的交际运用的理想模式如何而加以引导，不能以使学生停留在机械地句型操练的过程而自满。

故句型操练也不应完全占据练习的时间。

教师应不失时机地引导学生再向前跨一步，进入交际运用的阶段，以实现英语教学的完整过程。

任何缺少交际运用的教学都是不完整的教学过程，离开交际运用，前两个阶段也毫无依托。

但是，从基本技能的获得到技能的运用并非自然而然的发展结果。

教师要努力创设情境，使学生运用所学知识进行交际实践活动。

１）激发交流动机，创设最佳语言学习环境

　　英语教学的第三阶段最重要的是交流动机，即学习动机的激发。

学习动机是影响英语学习的非智力因素之一。

心理学向我们揭示出这样一个规律，“个体一旦获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。

”现行教材与原教材的不同点之一是，每单元都有功能项目（FunctionalItems）127;

。

许多贴近现实生活的话题与情境的创设，足以使学生产生表达的欲望。

这些话题有：

购物，问路，打电话，谈工作等。

这就要求教师引导学生充分利用这些话题，进而创设一定的情境。

　　英语学习的语言环境的创设还包括教师英语口语的使用。

教师的口语应适合所教学生的英语水平，一个能用高级口语上课的教师不一定是称职的教师。

课堂短短的几十分钟，不是留给教师来"

showoff"

而是通过教和学增强学生的自信心，127;

使他们意识到自己能听懂外语，能用英语表达自己！

课上，教师应尽可多地讲英语，使学生耳濡目染。

关于学习外语的环境，有人认为最佳的就是到所学语言的国家去生活、工作，这也是相当一部分人的出国动机之一。

不否认国外是学习当地语言的最佳环境，但这并不是唯一的。

不是么，有不少人从未出过国，而英语却学得相当好。

如老前辈葛传规先生就是一个很好的榜样；

也有的人虽未踏出国门半步，却掌握了好几门外语。

那么，国外的语言环境到底提供了什么样的条件呢？

这种学外语的环境的实质是什么呢？

设想一个人到了国外，生活在异乡人中，他便时时刻刻离不开外语。

如去邮局，他要问，"

howcanIgettothepostoffice,please?

"

所谓外语环境，最大的“功能”就是“逼”你用外语，这个“用”就是语言的交际运用。

这种“逼”当然不一定非要到国外才能出现，有心者，有志者会“自逼”而出成绩。

在课堂教学中，教师要创设逼迫学生非说外语不可的条件，充分利用课本模拟的环境，去“逼”学生，令其不停地说，想方设法地问、答。

　　２）重视语言的输出

　　在交际运用阶段，127;

要注意利用语言习得的手段引导学生学习。

美国语言学家Krashen（克拉申）首先提出语言习得理论。

语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。

在交际中应有意识地变学生被动的“答”为主动的“问”。

“问”是在语言输入大脑后的输出，能更多地调动大脑的思维。

能主动发问是交际能力形成的明显标志之一，是学习由被动向主动的质的飞跃。

教学就应朝着这个方向发展，使教学的三个阶段有机地结合起来，使我们要教的内容，通过学生主动的消化、吸收而转化为他们自己的知识。

不少课堂能听到教师在就课文内容提问，学生只是答出“Yes"

或"

no"

是谁在大量地进行语言实践呢？

又是谁需要这实践呢？

It’sthestudentswhoneedthepractice,nottheteacher!

　　３）全员参与性

　　成功教育的实践向我们展示出每个学生的可塑性。

课堂上，教师要充分调动每个学生的积极性，使之参与到课堂教学中来。

提高课堂效率要不可避免地考虑到学习主体的年龄、个体差异等因素，鼓励学生大胆开口，而不要对那些张口就出错的学生进行挖苦，以免挫伤其自尊心。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在动力。

”教师有责任耐心地等待有困难学生的飞跃。

　　综上所述，教师要认真学习教学大纲，充分理解教学目的，认真对待三个教学环节的每一步，尤其要一改过去对第三阶段的忽视。

牢记交际性原则，把每节课的落脚点放在交际活动的展开，让英语教学不断升华，适应时代的发展。

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