课题申报书基于网络学习空间的中职数学教师专业发展实践研究Word下载.docx

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全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

数学

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、 

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1. 

国内外研究现状述评

1.1 

核心概念界定

网络学习空间，文献中关于网络学习空间主要有两种观点：

一种认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间；

另一种认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。

无论是哪种概念解读，网络学习空间其实是利用现代信息技术，可以提供学生空间、教师空间、家长空间、管理者空间以及机构空间等各种空间服务的在线平台，主要指向服务师生成长，促进教与学方式的变革。

教师专业发展，可以理解为教师职业与教师教育形态的演变，旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究，是教师职业化程度逐渐提升的过程。

可以概括为以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。

1.2 

相关研究综述

近年来，随着网络技术、互联网+、云计算、教育大数据等的发展，教育教学领域也发生了深刻的变革，如何适应教育信息化的发展，提升教师的教育信息化素养和教师专业化能力，是实现信息技术与教育教学深度融合的关键。

国内外很多学者对如何利用信息技术提升教师专业发展、对如何利用网络学习空间开展教师专业化培养等开展了系列研究。

国外对网络学习空间研究较早，如美国达特茅斯学院的布朗（Brown，2003）认为，网络学习空间是基于网络构建的虚拟社区，具有学习支持性与广泛存在性。

2008年，澳大利亚教育、培训和青年事务部委员会发布的“学习空间框架”报告指出，网络学习空间是学习发生在其中的规划环境。

美国麻省理工学院的朗和埃尔曼（Long，Ehrman，2005）将学习空间细分思维空间、设计空间、表征空间、协作空间、协商空间、记录空间、应用/关联空间、参与空间、感知空间、操作空间，他认为网络学习空间就是基于网络形成的，具有上述十大类，支持教师与学生进行深度互动交流等信息化平台。

随着教育部颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，三通两平台的建设和实施逐渐成为我国各级各类教育部门工作的重点,以此“网络学习空间”一词开始真正走进教育工作者的视野。

通过CNKI文献库检索，网络学习空间研究至今，主要集中在概念界定、应用模式、设计实施等方面。

在概念界定方面，贺斌认为网络学习空间是指经过专门设计的、利用现代信息技术和计算机网络构建的支持学习发生的虚拟空间。

钟绍春教授认为能够为不同的用户提供的个性化服务的网络平台就是网络学习空间，主要由数字教育资源、管理与决策、交流与对话等三个相互联系的子系统构成。

在应用方面，谢幼如教授对如何应用网络学习空间提升大学生的网络学习自我效能感进行了研究，实证了网络学习空间有利于学生学习力的提升。

吴忠良结合网络学习空间，辅助教师开展翻转课堂教学实践，不仅提升了教师的信息化应用能力，也提升了学习者的学习兴趣。

在提升专业化发展方面，张瑞杰认为中小学教师网络空间的建设为教师专业发展提供了新的契机,在促进教育教学方式变革,创新教育管理模式上,尤其是在推动优质教育资源的“共建众享”上,更是起到举足轻重的作用。

上述研究往往基于问题的一个方面开展研究，没有系统地思考网络学习空间和教师专业发展之间的深层次的关系，只是从方式、方法上进行简单地应用和概念上的解读，缺乏可行的常态化应用模式。

2.选题意义和研究价值

网络化的教与学是教师专业发展的一个重要发展趋势。

随着中职教育越来越受到社会各界的关注和重视，如何基于网络学习空间提升中职教师的专业化发展是提升中职教育教学质量和水平的一个非常重要的因素。

网络学习空间的开发与实践，有利于促进教师教育培养模式，有利于课程教学内容与方法的改革，有利于提高教师专业发展，有利于集中各方面的资源并优化资源配置。

课题研究能够结合教师专业化发展，以教学资源的开发与运用为突破口，促进网络环境下教师创新能力和实践能力的培养，深化教育改革，全面推进教师教育素质有一定的现实意义和应用价值。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1.研究目标

通过对中职数学教师利用网络学习空间进行研修现状的调查，发现当前利用网络学习空间促进教师专业化成长的现状、问题，并分析原因；

以建构主义理论为指导，构建网络学习空间的研修模式：

教学科研的协同研修模式、教学实践的自主研修模式、教学资源的混合研修模式；

并借助湖州艺术与设计学校中职数学基地校平台，开展中职数学教师专业发展的实践研究。

2.研究内容

（1）中职数学教师利用网络学习空间助推专业化成长调查分析

为了解当前中职数学教师利用网络学习空间开展专业化研修的现状与问题，通过对浙江省内相关中职学校进行调查，向领导层、数学学科教师层和信息技术辅助人员三个维度发放问卷，了解当前中职学校网络学习空间的建设、应用和实施情况，梳理利用网络学习空间开展专业化研修的现状和问题，并分析深层次的原因，从而为后续研修模式的构建提供策略指导。

（2）建构主义理论指导下的网络学习空间研修模式构建

教师专业发展是教师主体自主建构的过程，是“实践—反思”循环往复的过程，因此从教师专业发展的规律出发，在建构主义理论指导下，结合多媒体网络技术，采用个性化学习、多元发展、参与式合作学习的策略，以基于问题的行动学习、基于案例的探究学习和基于实践的反思学习建构中职数学教师研修模式。

（3）基地校下的中职数学教师专业发展的实践

以中国教育云·

教育资源公共服务平台下的湖州艺术与设计中职数学基地校为依托，通过中职数学名师课堂示范、在线课程建设、数字化资源设计、优秀案例评析等，构建中职数学学科教师网络化学习共同体和专业化成长空间，进行建构主义指导下的网络学习空间研修模式实践，不断发挥基地校在教师专业化发展培训中的引领示范作用。

3.创新之处

课题的主要创新之处：

首先是把网络学习空间的“协作交流、互动共享”特性与教师专业化成长的“实践—反思”紧密结合起来，实现信息技术与教师专业化发展的深度融合，有效支撑教师职业发展和专业成长；

其次是把建构主义作为基于网络学习空间的教师专业成长的理论基础，为情境、协商、会话、资源的教师学习共同体、专业化成长共同体、实践反思共同体的构建提供了新思路。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.研究思路

首先通过调查研究，发现和分析网络学习空间在中职数学教师专业化成长应用的现状和问题；

其次，在原因分析的基础上，结合建构主义进行网络学习空间研修模式的构建；

最后，基于湖州艺术与设计学校中职数学基地校进行教师专业发展实践研究。

2.研究方法

（1）文献分析法：

通过查阅国内外在教师专业化、网络教育、网络学习空间、建构主义等方面文献，分析目前研究之状况，参考已有的研究成果，总结教师专业化和网络学习空间的内涵与意义。

（2）案例研究法：

重点分析网络学习空间在教师专业化培养中的运用，分析利用网络学习空间开展教师专业化发展的案例研究，从名师课堂示范、在线课程建设、数字化资源设计、优秀案例评析等方面进行实践运用。

（3）调查研究法：

积极深入浙江省相关中职学校进行调研，论证、收集和整理第一手的中职数学教师研修资料，以研究所在地区为重点，进行基于网络学习空间的中职数学教师研修情况调查。

通过问卷发放、回收统计、分析，找到对策和研究思路，重点探索网络学习空间与教师专业化发展的理论基础和技术实现。

2. 

技术路线和实施步骤

（1）课题研究的准备阶段。

（2018年5月至2018年7月）

1）对文献信息进行调研整理，加强项目组教师的课题研究意识和认识。

2）深入省内相关中职学校进行调查研究，了解数学教师利用网络学习空间进行专业化发展的情况。

（2）课题研究的起步、探索阶段。

（2018年8月至2018年9月）

1）根据前期调查研究的结果，积极探索建构主义理论指导下网络学习空间研修模式的构建。

2）以湖州艺术与设计学校中职数学基地校为平台，根据课题方案指导教师学会如何利用网络学习空间开展专业化提升实践。

（3）课题研究的深入、提高、完善阶段。

（2018年10月至2018年12月）

1）对网络学习空间应用的认知学习理论进行研究，提升项目研究的理论基础。

2）构建建构主义理论指导下的网络学习空间教师专业化研修模式

3）以湖州艺术与设计学校中职数学基地校为平台，积极进行建构主义理论指导下的网络学习空间教师专业化研修模式实践，不断促进中职数学教师的专业化成长。

（4）课题总结与结题阶段。

（2019年1月至2019年9月）

1）召开课题总结会，汇总研究过程中的资料，包括调查问卷、总结报告、阶段性总结、典型课例、名师微课、案例设计、数字化教学资源等。

2）根据研究方案分类整理课题研究资料，完成研究报告，并发表系列论文。

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课题可行性分析

1.已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

（1）已取得相关研究成果

主持人与课题组成员长期从事信息化教学资源开发和课堂教学等实践工作，近年来对信息化教学的设计、课堂教学和评价做了基础性研究工作，并著有教材及发表论文多篇。

[1]《走近数学》.浙江大学出版社.2018.8

[2]《数学与人类文明》.浙江大学出版社.2017.8

[3]论小组合作在中职数学教学中的应用.湖州职业技术学院学报.2016.9

[4]教学反思是“有效教学”的生长点.高中数学教与学.2011.1

[5]例谈中职数学“同课异构”教学的实施办法.语数外学习（高中版）.2017.12

[6]高中数学教学中有效情境的创设初探.科研.2015

（2）主要参考文献

[1]基础教育信息化教学资源共享模式研究[J].高铁刚.中国电化教育2009.6.

[2]网络学习空间的建构[J].贺斌.薛耀锋.开放研究教育2013.8.

[3]利用网络学习空间全面提升教师专业素养[J].付入林.中国教育技术装备.2014.8

[4]网络学习空间人人通助推教师专业发展[J].邱建筠.中国教育技术装备.2015.12

[5]教师个人网络空间建设与应用研究[J].赵姝淳.孙曙辉.教育信息技术2014.4.

[6]网络学习空间变革学校教育的路径与政策保障[J].郭绍青.张进良.电化教育研究2017.8.

[7]基于云构架模式的“网络学习空间人人通”体系研究[J].武峥.郝文清.中国电化教育.2016.3.

[8]网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究[J].郭炯.郑晓俊.黄彬.电化教育研究2017.10

[9]网络学习空间中同伴互助焦点和手段的研究[J].郑兰琴.李欣.黄荣怀.陈凤英.中国电化教育.2017.3.

[10]基于网络学习空间的国培参训教师知识建构效果研究[J].沈俊汝.李欢.张筱兰.开放学习研究.2017.1.

[11]网络学习空间在初中数学教学中的构建[J].李彦文.中国校外教育.2018.1.

[12]交互与知识生成学习空间与学校教育变革[J].张进良.贺相春.赵健.电化教育研究2017.6

[13]高职教师信息化教学能力混合式校本培训在网络学习空间的实践与思考[J].文立.黄霞春.中国现代教育装备.2018.1.

[14]基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].唐烨伟.樊雅琴.庞敬文.钟绍春.王伟.中国电化教育.2015.7.

2·

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

课题负责人长期从事信息技术和教师教育研究工作。

出版专著《走近数学》和《数学与人类文明》两部，研究成果《非线性模式下构建中职数学教师成长平台》获得2014年浙江省教育研究成果三等奖，开发的微课程《生活中的数学》获浙江省微课程开发活动二等奖，撰写论文获奖（发表）10余篇；

课题负责人近年来积极信息技术与课堂教学的实践研究这为课题研究奠定了基础。

研究团队全部由数学学科专业出身，且有4位成员具有10年以上教龄，其中中级职称4位，拥有硕士学位3人。

都是青年教师，职称结构合理、学历结构良好，具有一定的创新和研究能力，能够保证项目的顺利实施。

3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）

物资保障：

学校教育信息技术资源丰富，宽带校园网方便了与外界交流和查阅资料；

学校图书资料丰富，订有几十种教师教育与信息技术方面的期刊杂志，这为教育科研提供了资料准备。

学校硬件设备配备齐全，条件好，这为项目的实施奠定了物质基础。

资金保障：

学校重视教师教育项目的研究，有相应的配套经费资助，能够满足项目调研、研究性报告的攥写和论文发表等方面的费用，具有良好的项目实施经费保证。

人员保障：

课题负责人及参与者都是从事教师教育研究的一线教师，具有丰富的教师教育经验和信息技术实践能力，具有大量的时间进行课题调研、论文撰写、实践论证工作，这为课题的实施提供了组织保证、专业保证和时间保证。

基地保障：

作为一所国家中等职业改革发展示范学校及浙江省首批建设名校，学校非常重视教师的教育教学能力和信息技术素养的提升。

同时湖州艺术与设计学校中职数学基地校的成功申报为项目实施提供实践研究基地。

预期研究成果