思想政治教育信息化教学设计.docx
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思想政治教育信息化教学设计
思想政治教育信息化教学设计
高中二年级思想政治人教版《哲学与生活》必修四
第二课百舸争流的思想
教
学
设
计
陕西师范大学生10级思想政治教育专业四班
赵寒影
前言………………………………………………………………………3
一、教材分析…………………………………………………………4
1.课标要求………………………………………………………4
2.教材分析………………………………………………………4
二、学情分析…………………………………………………………4
1.学习对象………………………………………………………4
2.知识基础………………………………………………………5
3.学习风格分析…………………………………………………5
三、学习目标…………………………………………………………5
1.知识目标………………………………………………………5
2.能力目标………………………………………………………6
3.情感态度价值观目标…………………………………………6
四、学习重、难点……………………………………………………6
1.学习重点………………………………………………………6
2.学习难点………………………………………………………6
3.突破难点的关键………………………………………………6
五、学习研究目标……………………………………………………7
六、教学策略方法……………………………………………………7
1.整体思路………………………………………………………7
2.教学活动过程…………………………………………………7
七、学习资源与环境…………………………………………………7
八、学习流程图………………………………………………………8
九、教学活动过程……………………………………………………10
前言:
一本书、一支粉笔、一张嘴来实施教学工作的时代已渐行渐远,信息化教学已经越来越成为现代化教育的主流。
当前现代教育技术的应用,不仅变革了传统教育过程的特征,而且使教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者和组织者,使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动探究发现者,教育媒体也由教师的教辅手段、教学工具转变为学生的认知工具,教学过程也由“教师讲、学生静听”转变为“创设情景,学生主动探索、协商、讨论和意义建构”。
现代教育技术的运用能根据教学内容、教学目标和学生认知水平情况的需要,直接介入教学活动过程,以丰富多彩的表现手段,具体形象再现各种事物、现象、情景、过程,不受时间、空间、运动状态的限制,帮助学生充分感知,理解知识。
同时,学生们可以利用现代教育技术的高度交互性进行自主学习。
它能有效地激发学员的学习兴趣,使学员产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,使学生学得更加积极主动。
教师也可以充分运用现代信息技术创设教学情境,分析事物特征,使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动,同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度,进而使其发挥创造潜能。
本人也即将成为一位教师,并一直希望努力践行新课程改革的实施方案,加强自身在现代教育技术方便应用的能力。
为此,本人在对现代教育技术的学习中尝试将高中思想政治人教版必修四《哲学与生活》第二课《百舸争流的思想》的第一课时《哲学的基本问题》这一课程内容运用新课改的理念指导教学,制定出信息化教学设计。
一、教材分析
本节课课时45分钟,所授课程内容教材是高中二年级思想政治人教版第一单元第二课《百舸争流的思想》第一课时《哲学的基本问题》,可将其划分为三个模块来设计,即领悟哲学思想、学习哲学知识、体验哲学思维。
(一)课标要求:
本框题教学内容是贯彻新课标标准1.2规定的“援引经典作家的言论,说明对世界的不同看法形成不同的哲学;解释哲学的基本问题”的要求。
(二)教材分析:
本课时集中解决的问题是哲学的基本问题,本框题分为两个目题。
第一目题:
分析什么是哲学的基本问题。
结合现实生活,抽象概括出哲学的基本问题是思维和存在的关系问题,简单地说就是意识和物质的关系问题,同时进一步分析思维和存在的关系问题包含的内容。
第二目题:
分析为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
对于这个问题的分析是从两个角度展开的:
它是人们在生活与实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题,也是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
二者的内在联系是按照哲学的基本问题是什么——为什么的逻辑顺序展开,从而让学生对于哲学的基本问题有比较深刻的理解。
二、学情分析
1.学习对象
本课是高二学生在学习思想政治课政治生活、经济生活、文化生活之后而需要继续掌握学习的哲学生活。
经过之前的学习,学生已经掌握了关于思想政治的相关基本经济、政治、文化知识,为理解和学习必修四《哲学与生活》中所涉及的综合性知识奠定了良好的基础。
2.知识基础
学生在学习时,对于哲学的基本问题与哲学的基本派别容易混淆,不能准确地理解和把握哲学的基本问题,影响对哲学的两大派别基本观点的认识。
通过对哲学基本问题的分析,使同学们正确认识到,对哲学的基本问题的不同回答形成了两大哲学派别——唯物主义与唯心主义。
通过对书本知识的探究和学习,有助于我们划清唯物主义与唯心主义的界限,以科学的世界观指导我们现在的学习和今后的工作。
3.学习风格分析
(1)对新鲜事物有强烈的好奇心,并喜欢积极去探索新事物,发现新现象。
学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。
(2)喜欢和别人比较,有强烈的争强好胜心和进取心,富有激情。
(3)能够认识到哲学的趣味性,想得到老师好评,对学习产生浓厚的兴趣。
(4)学生想要利用网络资源进行学习,去了解更多的新知识,这是我们信息化教学的后盾。
三、学习目标
新课标指出学生学习目标应包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三个方面,而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体,学生学会知识与技能的过程也就是成为学习的主人、形成正确价值观的过程。
以此为指导我制定了以下的教学目标:
1.知识目标
识记哲学的基本问题,唯物主义的含义,唯心主义的含义,人类所从事的两项基本活动。
理解思维与存在的关系;哲学的基本问题与我们生活的关系,思维与存在的关系问题的重要性。
能用所掌握的知识分析说明思维与存在有无同一性,能分析说明思维与存在的关系对于哲学发展的影响,从现实生活中的具体事例来判断唯物主义与唯心主义。
2.能力目标
通过学习掌握简单地明辨是非的能力、比较辨别的能力、抽象思维的能力,能对思维与存在的关系问题作出自己的回答。
3.情感态度与价值观目标
通过本课的学习,了解哲学发展的历史,明确哲学与我们生活息息相关,要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义、反对唯心主义,培养一定的哲学兴趣,自觉、能动地去认识世界,做一名可知论者。
四、学习重难点
1.学习重点
根据这节课的内容特点以及学生实际情况了解,发现学生对中西哲学思想等哲学素材缺乏了解,为此,在教学过程前期,让学生自己去查阅相关中西哲学思想家的思想主张,对本课程哲学素材有一定的认识和了解。
因此,以学生初步了解中西哲学思想作为突破口,打开学生理解哲学基本问题的大门是本课程的学习重点。
2.学习难点
哲学的基本问题是关于思维与存在的关系问题,存在决定思维的问题学生能够较好理解,但是对于思维能不能正确反映存在的问题,学生缺乏生活及知识经验,较难理解和掌握,因此思维能不能正确反映存在是本课程学习和实施的难点。
3.突破难点的关键
通过学生间的讨论、交流及多媒体的动态演示、结合实际案例分析等手段,使学生对所学知识,由具体到抽象,从感性认识上升到理性认识,由此来突破难点。
因此,在教学过程中我选择让学生在课前进行相关课程的资料搜集,引导学生加深对知识的认识和理解。
五、学习研究目标
探索在组织学生进行探究性学习中,如何打破课堂内外的约束,将课内外活动有机结合起来。
并探究如何组织现代教育技术教学能使学生学习效能提升。
六、教学策略方法
(一)整体思路:
1.老师讲解与学生独立思考相结合。
哲学是对智慧的热爱和追求,知识不等于智慧,不能把哲学仅从掌握知识的角度来学习。
只有在学习知识和实践的过程中积极思考、主动探究、敢于质疑,通过对亲身体验、长期积累,才能增长智慧。
2.坚持合作探究方式。
通过学生之间分组搜集材料、互助合作,共同提高他们的认识问题、分析问题、解决问题的能力。
3.把哲学与生活紧密结合起来。
生活和实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧的重要途径,对哲学问题的追溯和思考离不开人类的生活。
(二)教学活动过程:
课前把学生分为两大组,引导学生去查阅哲学史上关于对哲学基本问题的不同论证,特别是东西方比较典型的观点;学习课本关于哲学基本问题的理论分析;提出自己困惑的问题。
七、学习资源与环境
近年来,随着现代科学技术的进步,计算机网络技术和多媒体教育技术得到了前所未有的迅猛发展,并且越来越多地运用到教学活动中。
计算机网络技术和多媒体教育技术在教学活动中的运用,极大的丰富了教与学的手段,使学习的观念、方法得到了更新,学习的效果得到了进一步的提高。
思想政治学科作为一门以理论现实作为基础教学的学科,需要引入大量的时事政治与实际案例,引入计算机网络技术和多媒体教育技术作为其载体,可以更好地丰富学习的内容,激发学习的兴趣,取得良好的学习效果。
教师利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源,创设情景,激发学生兴趣。
学生通过课前调查,略读,详读,课堂讨论,分组讨论,资料查询,课后交流等活动方式,提高自己各方面的能力。
1)教师利用PowerPoint制作课件,从网络上下载图片及资料;
细_________
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2)学生课前预习,课堂学习讨论,课后通过网络查询整理交流,更加深入的了解所学的知识。
八、学习流程图
九、教学活动过程
(一)情景导入
多媒体展示:
模块一领悟哲学思想
教师:
人类的哲学思想源远流长,这些思想在人类文明的长河里,激荡澎湃,奔流不息。
人类历史上产生了很多哲学家,他们对于世界、宇宙和生命有着不同的阐释。
他们在相互辩难中发展,在湍急的思想河流中曲折前行,我们怎样才能认识各种哲学派别呢?
首先简要了解他们的观点。
下面大家来共同欣赏在我国古代哲学家们的哲学思想。
多媒体展示(主要内容如下)
在中国古代:
先秦时的天道观,郑国政治家子产提出“天道远,人道迩”。
春秋末年的孔子肯定天命,但同时少言天道,主张“敬鬼神而远之,可谓智矣”。
汉代哲学家提出了关于宇宙生成的见解。
《淮南子》认为“道始于虚,虚生宇宙,宇宙生气,气分成天地”。
隋唐时期的天人关系,柳宗元、刘禹锡继续了中国哲学关于天人关系的讨论。
柳宗元提出天无意识,不能“赏功而罚祸”,天地起源于元气。
刘禹锡提出“天与人交相胜”“天与人不相预”等观点,反对天人感应论。
《周易》描绘了宇宙起源的壮阔图景,易有太极,是生两仪,两仪生四象,
四象生八卦等。
教师:
相比较而言,东方的古代哲人我们了解了,西方的哲人名士呢?
大家请看:
视频资料:
(主要内容如下)
古希腊哲学家在激烈地争论世界的本原是水,是火,还是其他?
古希腊早期哲学家泰勒斯向我们展示了水成说宇宙发生论,世界的本原是水,大地浮于水面上,没有水就没有万物;
赫拉克利特提出了“世界是一团永恒燃烧的活火”这一不朽命题;
弗兰西斯.培根认为“知识就是
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