《欲速则不达》教学设计与反思校公开课文档格式.docx

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1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

2、师巡视，并板书。

同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。

驭、驿、驺 

这些字都是“马”字旁，跟马有关。

怎么跟马有关？

3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。

师梳理：

为什么这样着急？

急成什么样？

真不知道走路比驾车慢么？

三、研读课文，解决问题

下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。

出示自学提示：

1、联系上下文，解决提出的问题。

2、借助资料，理解课文内容。

3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

小组交流。

汇 

报：

（一）解决“为什么急”？

1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。

”你从哪感受到了什么？

（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。

）

①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。

（出示晏婴的资料）

②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？

请你填一填：

一名驿使从都城飞马赶来，（ 

）地向景公报告说：

“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。

”

③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。

（二）解决怎样急？

看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。

齐景公听到这个消息，怎样着急？

景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。

谁来读读你画的句子？

1．景公听了，急得霍得站起来。

①你从哪感受到了什么？

景公当时会想些什么？

——读出你的感受。

霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

②评读。

2．引导：

景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。

看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？

谁接着继续汇报？

① 

出示句子：

“景公十分焦急，高声喊道：

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！

” 

抓住“高声喊道”。

师引导：

我们从那哪里感受到他十分着急？

——高声喊道，怎样读？

——把着急的心情读出来？

② 

师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？

——指读。

③ 

老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？

句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。

④学生练读。

A/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读

B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。

引导：

此时此刻，景公心里只有一个想法：

那就是——速回。

3．谁继续读你画的句子？

自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。

②如果你是景公，你的心理是怎样想的？

体会“心急如焚”。

抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。

——自由读

③景公亲自驾车真的比驺子快吗？

（不是）你怎么知道？

现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。

你能从文中找到根据吗？

（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。

4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：

他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？

把你的感受读出来。

我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？

能谈谈吗？

原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？

小结板书。

（三）同学们，你们知道结果怎样吗？

老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。

1．学生回答，说资料。

2、出示资料，学生读：

齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：

“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。

灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。

齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！

3．此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？

那他怎么会选择了这么差的方法呢？

为什么？

因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？

他此时已经急得失去了理智（板书）。

想快为什么反而达不到目的呢？

自己试着填一填。

（1）句式训练：

齐景公一心想要________，可是因为_________结果____________。

看来我们要冷静。

（2）这就叫欲速则不达。

（3）小结课题：

回读课题。

（4）带着你的感受读题目。

（我听出了思索的意味） 

四、单元小结：

同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。

下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。

五、古文诵读

1．同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：

我们赶快来看看吧！

（出示金钥匙）

2、师：

你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？

3、学生练读，感悟古文的特点。

4．你觉得古文与现代文比起来，怎么样？

（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

6、自由读。

六、小结

这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。

在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

板书设计：

欲速则不达

晏子 

景公

危在旦夕 

十分焦急 

邹子驾车

心急如焚 

亲自赶车

失去理智 

徒步跑开 

《和时间赛跑》

教材分析：

《和时间赛跑》是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文，表现了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。

文中“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸妈妈为早日结束“我”的哀痛，告诉“我”外祖母永远不会回来了。

后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；

并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。

课文给我们以深深的启示：

虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功！

”本文采用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识，立志养成和时间赛跑、珍惜时间的好习惯。

2.联系上下文和生活体验，理解重点语句的意思。

教具准备：

自制的关于珍惜时间的名人名言的小书签；

课件。

教学过程：

一、课前谈话

同学们，你们喜欢名言吗？

谁给大家说一句有关时间的名言？

程老师也喜欢收集名言，课下要送给大家每人一个小书签。

（出示课件）

1.少年易学老难成,一寸光阴不可轻。

――（宋）朱熹

2.合理安排时间,就等于节约时间。

――（英国）培根

3.失去眼前的时间,就等于失去所有时间。

――（德国）贝纳姆

谁能大声地给大家读一读？

你能把自己的理解给大家说说吗？

老师相信你们随着年龄的增长和今天的学习，对“珍惜时间”会有更深入的感触。

二、情境导入

（配乐出示古诗）《长歌行》

师：

这一老一少立于江边，昭示着人生短暂，转眼百年，时间就如同滔滔江水一样，一去不复返。

是呀！

太阳落山了，有再升起的时候；

小鸟飞走了，有再来的时候；

小树枯萎了，有再绿的时候；

花儿凋谢了，有再开的时候。

然而时间过去了，就再也不会回来了，有人面对时间一片茫然，而有人却要和时间赛跑！

两种态度，结果会一样吗？

今天我们就一起来学习《和时间赛跑》。

三、领悟文章

1.带着问题，快速地读一遍课文，然后思考填空：

（出示思考题）

（1）通过外祖母去世这件事，“我”懂得了_________，长大后要告诉自己的孩子_________。

（2）文中的“我”是一个_________的孩子。

（3）你是怎么体会出来的？

画一画，读一读，说一说。

2.小组讨论之后汇报。

3.结合着学生的汇报问：

爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么话？

边读边画在书上。

读出自己的体会感受。

4.指名读爸爸的话。

爸爸想让孩子明白什么？

爸爸的话朴实，深奥。

“我”有什么反应呢？

指名读。

5.理解两句关于时间的谚语。

（体会时间的宝贵）

6.爸爸的话比这些谚语还让人震动，还让人心里不是滋味，爸爸的话是什么呢？

再读。

7.爸爸的话始终围绕在耳际，爸爸的心愿从此埋在了“我”的心底。

“我”发现时间果真过的是那么飞快，“我”是怎么明白爸爸的话的？

“我”不仅明白了，还非常着急、非常悲伤。

想一想：

“我急的是什么？

”“悲伤的是什么？

”“决定的是什么？

8.文中从哪几个方面写“我”和时间赛跑的？

9.他认为和时间赛跑就像在做游戏，因为他时常能够赛过时间。

这种游戏可能就是最好的珍惜时间的方法了。

听了爸爸的话，不仅不为外祖母的去世而伤心了，反而更加懂得了珍惜时间，与时间赛跑。

他最想告诉我们的是什么呢？

指名读最后两个自然段。

“受益不浅”你是怎样理解的？

是什么使“我”懂得珍惜时间，与时间赛跑的？

再读爸爸的话。

“我”理解了爸爸的话，爸爸的话已不是一个谜语。

而且还找到了谜底：

假如你一直和时间比赛，你就可以成功！

“我”要把这句话告诉自己的孩子，告诉所有的人。

让我们也牢牢地记住这句话吧，（出示课件）齐读最后一句：

10.你能用具体事例来说说自己对这句话的理解和体会吗？

可以说自己，也可以说别人。

11.这么多人都懂得珍惜时间，那我们做得如何呢？

我们算一算：

每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用2小时，上学时间用6小时。

那大概还剩7个小时，哪里去了？

我们来做个实验：

我计时间，你们轮流来读这篇课文，看一分钟能读多少个字。

（结果出来了，同学们大都能读三百字以上）我们算一算：

一小时我们可以读一万八千字，7小时呢？

（十多万字！

）带着你们新的感受再来读最后两个自然段。

四、课文拓展

像作者这样的人、这样的事还有很多。

就像我们课前说的那些名人名言一样，告诉我们要珍惜时间！

你们看：

（出示图片）

1.矿难救援与时间赛跑，一次次救援工作与时间争分夺秒。

2.中国的宇宙飞船与时间赛跑，三峡工程和时间赛跑，中国的发展和时间赛跑。

未来的科学家、作家、艺术家、设计师们……你们一定从这个故事中受到了新的启发。

请拿起你们的笔,尽情流露出自己的真情实感吧。

（学生动笔写后进行交流。

五、总结

孩子们，时间无处不在，它正悄悄地从你身边流逝，如果你听到了时光奔走的声音，请调整自己的心态，与时间赛跑吧！

六、布置作业

1.把自己的真情实感写好后贴在写字台前，时时提醒自己要珍惜时间！

2.发给每人一个小书签，继续收集关于时间的名言。

教学反思：

1、教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；

在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮助？

在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？

一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？

教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。

《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。

这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。

大课堂观。

一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？

我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

2、教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。

教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。

但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：

处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。