部编八年级上册第二单元教学设计.docx
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部编八年级上册第二单元教学设计
八年级上册第二单元教学设计
第二单元的主题是“生活的记忆”,单元编排了两篇教读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》,两篇自读课文《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》和一个写作、一个综合性学习。
本单元的四篇课文均是名家名作。
从内容主题看,它们都与“生活的记忆”有关:
或追叙自己人生道路上的难忘经历,或展现敬仰之人的品格和精神。
这些作品,情感淳厚,内涵深刻,艺术表达各有特色。
本单元教学要落实的“语文要素”是:
把握回忆性散文、传记的特点,学习刻画人物的方法,体会风格多样的语言。
回忆性散文和传记的文体特点是本单元的教学重点之一。
这个单元的课文,都具有传记类文本的基本特点:
内容真实,事件典型,同时注重艺术表现。
【教学目标】
1、通过阅读回忆性散文和名家传记,了解作者或传主的人生经历,追寻其思想轨迹,并能从中有所领悟,丰富自己的人生智慧。
2.具有初步的文体意识,能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点,掌握基本的阅读方法。
3.学习作品刻画人物的方法,比如抓住人物的典型特征,多角度、多层次地进行描写,运用典型的事例进行表现,注重细节描绘,恰当运用修辞手法等,在自己的写作中能借鉴运用。
4.体会作品多样的语言风格,对于文中精彩的词句段,有自己的理解并尝试赏析。
【教学重难点】
重点:
具有初步的文体意识,能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点,掌握基本的阅读方法。
难点:
学习作品刻画人物的方法,比如抓住人物的典型特征,多角度、多层次地进行描写,运用典型的事例进行表现,注重细节描绘,恰当运用修辞手法等,在自己的写作中能借鉴运用。
【学法指导】
1、阅读法:
阅读时,就要引导学生梳理传记的基本文体特点,讲求真实,记录典型的事例,适当发挥想象,用一些传神的细节填补事实的空隙,以增强文章的感染力
2、感悟法。
理解课文内容时,可结合自己的人生经验,深入思考,反复咀嚼,领悟文中哲理,同时注意学习课文的表达技巧。
3、探究法。
充分发挥主体意识,运用小组交流检测等方法,鼓励学生讨论、探讨。
同时注意培养学生质疑、释疑的能力,老师做适时点拨。
5 藤野先生
教学目标:
知识与技能:
1.把握藤野先生的形象特点。
2.学习抓住关键语句,理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法:
通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观:
1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第一课时
学习目标:
1.了解作者及时代背景,积累重要字词。
2.理清文章思路、结构,把握文章线索。
(重点)
一、导入新课
伟大的文学家鲁迅,在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师,一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生,他虽然施行的是封建私塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师,他是一位怎样的老师呢?
鲁迅对他的感情又是如何呢?
今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、自主学习,整体感知:
1、检查预习,请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确:
“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
2、去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象?
明确:
日暮里、水户。
3、到仙台后“我”受到了怎样的优待?
明确:
不但学校不收学费,几个职员还为“我”的食宿操心。
三、理清思路,明确行文线索:
1、根据地点的变换理清文章的结构,概括每一部分的内容。
明确:
①在东京(第1—3段):
写“我”在东京的见闻及感受。
[来源:
学|科|网Z|X|X|K]
②在仙台(第4—35段):
写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段):
写对藤野先生的怀念。
2、把握线索:
本文构思巧妙,采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构,其中叙事线索和情感线索分别是什么?
明确:
作者与藤野先生的相识、相处、离别;作者爱国主义思想的变化。
四、研读分析,把握人物形象:
1、本文描写藤野先生用了哪些描写方法?
请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确:
外貌、神态、语言、动作等。
示例①:
其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
——外貌描写,刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②:
“我的讲义,你能抄下来么?
”他问。
——语言描写,体现了他的认真负责,关爱学生。
示例③:
解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:
“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。
现在总算放心了,没有这回事。
”——神态、语言描写,体现了藤野先生的热情诚恳,对“我”无微不至的关心。
2、朗读第11—23段,谈谈选段记叙了鲁迅与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神品质。
明确:
①添改讲义——对学生关心,对工作认真负责;②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求;③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步;④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3、说说藤野先生是一个怎样的人。
明确:
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
第二课时
学习目标:
1.理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因,感受他强烈的爱国主义情感。
(难点)
2.品析含义深刻的语句,理解关键词句的含义。
(重点)
3.培养爱国主义情感,树立远大的抱负。
一、复习回顾,引入新课
通过上节课的学习,我们了解了藤野先生,也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
读到此时,我们会想:
在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想,学成回国去治病救人,济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定,这其中的直接原因是什么?
这节课我们将去解开这个谜底。
二、梳理文章情节:
1、东京有许多“清国留学生”,鲁迅为什么要离开东京,独自一人去仙台学医呢?
明确:
因为鲁迅去日本是为了探索救国道路,而东京那些“清国留学生”的表现令人失望,所以他要独自去仙台学医,想通过医学改变中国。
2、在仙台期间的哪两件事让作者决定离开仙台,弃医从文?
明确:
日本“爱国青年”的寻衅(或:
匿名信事件)和看电影事件。
这两件事深深刺激了鲁迅,令他深切体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木。
3、看电影时,讲堂里的“我”和影片中的中国人有什么不同?
明确:
“我”是一个有强烈民族自尊心、积极向上、刻苦求学、以救中华为己任的中国人,影片中的中国人是一群麻木愚昧的中国人。
4、作者是如何把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量的?
明确:
一是装订收藏他改正的讲义作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
三、合作探究,体会思想感情:
“但在那时那地,我的意见却变化了。
”在什么时候“我”的意见发生了怎样的变化?
为何会发生这样的变化?
请结合下面的链接材料分析。
材料链接:
这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊•自序》
明确:
在仙台“看电影”事件使鲁迅决定弃医从文。
因为鲁迅认为医学只能解除病人躯体上的苦痛,要救中华民族,首先要救治国人的精神,唤醒国人愚昧、麻木的灵魂,而文学可以做到这一点。
四、品析语言,理解深层含义:
1、品析下面句中加点词语的表达效果。
(1)也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
(2)他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
明确:
(1)“标致”运用反语的修辞手法,对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺,表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质,表达了自己的极端厌恶之情。
(2)高度赞美了藤野先生没有狭隘的民族偏见,治学严谨,给予了弱国学生极大的关心、鼓舞和真诚帮助的高尚品格。
2、品析下面句子的深刻含义和作用。
(1)中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
(2)每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
明确:
(1)帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生,便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国,但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系,其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写,体现了极端愤慨的情感。
(2)表现了作者对藤野恩师的深深怀念,表明了藤野先生的精神鼓舞着作者,作者把怀念化为斗争的力量,决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
深化了主题,使文章更具现实意义。
五、课堂总结:
通过这堂课的学习,你有哪些收获?
教师用四句话归纳本节课的内容:
外貌展内涵事例现品质改志为救国惜别见真情
[设计意图]对本课的学习进行总结,加深学生对文本的感悟和理解,培养学生的表达能力。
六、布置作业:
选取几个典型事例来表现一个人的品质。
(可以是你的同学、老师等)
[设计意图]学以致用,学习通过典型事例揭示人物品质的写法。
七、板书设计
藤野先生
东京所见所感;1添改讲义认真负责,一丝不苟
仙台学医生活;2纠正解剖图热情关心,严格要求
离开仙台以后3关心解剖实习正直无私,真挚诚恳
4了解女人裹脚探索研究,实事求是
6 我的母亲
【教学目标】
1.理解文意,概括提炼文中的母亲形象,从文章所写的具体事例中概括出母亲的品性、特点。
2.了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
3.理解母亲对“我”的做人训练,感受作者对母亲的感情。
【教学重难点】:
教学重点:
了解“母亲”为人处世对作者的影响,感受作者对母亲的感情。
教学难点:
了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
课型:
教读课
教学时数:
2课时
教学过程:
第一课时
一、情景导入:
(多媒体播放满文军的歌曲《懂你》)。
母亲的笑容是世界上最和煦的春风;母亲的皱纹是艰辛岁月里风霜雪雨的刻痕;母亲的汗水和眼泪,是世界上最名贵的珍珠;而母亲的形象是勇敢和坚韧的象征。
古往今来,有无数文人抒写了他们所感受到的温柔似水的母爱,胡适先生回顾自己所走过的道路,把深情的目光投向母亲,用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念,今天我们就来学习他的《我的母亲》一文,共同感受这深沉而博大的母爱!
二、自主学习,整体感知:
1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。
文绉绉(zhōuzhōu) 穈先生(mén) 掷铜钱(zhì) 庶祖母(shù)
吹笙(shēng)摹画(mó)眼翳(yì)舔去(tiǎn)
牢骚(sāo)
2.识记重点词语的词义。
文绉绉:
形容人谈吐、举止文雅的样子。
管束:
加以约束,使不越轨。
气量:
指才识和品德的高低;指能容纳不同意见的度量。
面红耳赤:
形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。
下流:
这里指卑劣、不道德的意思。
3.作者简介
胡适(1891—1962),原名胡洪骍(xīng),字适之,安徽
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- 部编八 年级 上册 第二 单元 教学 设计