横山县第四小学推进三步导学实施方案文档格式.docx
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横山县第四小学冯殿丽
小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一,它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的惊喜组织形式。
其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。
我经过一定的现象和观察,认为要想行之有效的开展小组合作学习,首先要对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解,在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的评价方法,将小组合作学习真正落到实处。
一、评价主要从以下几点入手:
1、看目标的达成。
这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标,一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务,说明小组合作是高效率的。
比如:
我有时让孩子们小组合作学习解答数学题。
我一定会先说明白学习任务,然后要求孩子们在组长带领下合理分工,并且尽量在规定时间内有效完成,然后小组选代表在全班展示,其他小组对着的小组进行评价。
然后小组加星。
2、看其合作程度。
有的小组虽然组合在一起,却各自单干,没有体现合作精神,虽然他们目的达成了,但失去合作的意义。
课堂上我要求孩子小组成员之间要互相帮助,学会合作才能效率高。
在操作学具时,我总是要求孩子们小组成员之间有的摆,有的说,有的写,这样合作才能有效完成任务。
3、看其团结程度。
一个小组的团结精神是非常重要的,大家为了完成任务而齐心协力,团结一心,才真正体现合作的魅力。
如果本组同学装备学习过程中牢骚满腹、互相抱怨,即使完成目标也是勉强的。
具体从以下方面进行评价:
1、纪律
课堂纪律特别重要,纪律好坏决定孩子的课堂效率。
我教的孩子们年龄太小,总是不能自我约束,对此我进行小组评价,小组内部全部守纪律,我会给小组加4颗星,这样做孩子们就会有集体荣誉感,从而管好自己认真听课。
2、学习
学习是孩子们的重要的任务,所以我会从多方面进行评价。
首先,作业完成情况的评价。
孩子们能认真完成加一颗星,完成并且全对再加一颗星,小组内四人全对要加8颗星。
其次,每次口算测试小组内全对加4颗星,有组员出错不加星。
每次单元测试总分第一名小组加4颗星,第二名加3颗星,第3名加二颗星,第4名加一颗星。
最后,课堂上小组合作讨论问题合作最棒的小组加4颗星,合作展示最佳的小组也加4颗星。
二、评价的方法
1、比赛法。
组间的比赛,以胜败看其合作效果。
比赛天天进行,每节课上我都会在讲台左侧用红粉笔画“正”字及时公布小组评价情况,这样孩子们可以一目了然看到自己小组的评价结果。
每星期进行小组评价总结,评出本周“明星小组”
2、单人测试法。
每个人进行测试,然后小组内成员的成绩和为本组的成绩。
无论是作业本,还是口算本,单元测试卷,都是先以个人评价,然后再总评小组,让孩子们意识到自己的测评和现在的测评是紧紧地联系在一起的,一定要以小组荣誉为荣,自己努力学习才能为小组争光。
这样激励孩子们认真学习,为小组争得一份荣耀。
3、观察法。
一个小组是否团结,从学生的行动中就可以看出,如果有的小组个别学生拒绝合作,甚至影响整个现在的成绩,这个小组的合作学习是不成功的。
对此,我会和个别孩子谈话,引导孩子认识到要学会和人合作才能做到又快又高效。
随着孩子们对学校生活的适应和老师的引导,现在大多数孩子都能与小组成员合作完成任务,比刚入学进步多了。
对于一年级的孩子,小组评价方面着重以激励为主,所以我会在每周一评价时,指出排名在后的小组努力的方向,让他们明白自己的不足,在今后学习中克服自己存在的问题,帮助他们改正自己的缺点,从而更好地学习。
在小组评价的路上,我只是迈出了一小步,今后的路还很长,我会不断探索,不断成长,和我的孩子们一起前行,争取更大的进步。
如何提高语文课堂教学中小组合作学习的有效性
小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一,合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行,研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性,营造一个宽松和谐的学习研究环境,学生之间互相支持配合,特别是面对面的促进活动,易产生学习之间的情感沟通,从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。
但同时我们又注意到,合作学习绝不能完全依赖于帮助学习,那样,对于学生来说,学习仍然是被动地,不仅收效不大,还会导致学生的讨论流于形式,久而久之,培养了部分学生的惰性。
如一位老师在教五年级《司马迁发奋写史记》这篇课文时,提问:
“司马迁为什么能忍辱负重发奋写《史记》?
”教师要求学生小组讨论。
顿时前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语,每个都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;
有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;
有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,学生代表发言,“我怎么这么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”
我们知道小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。
它是指学生之间就某一问题相互交换观点和看法,并针对问题的某些方面进行争论和辩解,最终达到共同理解以及求同存异。
通过这种形式,“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人意见,学会宽容和沟通,学会协作好肉分享”。
因此,合作不只是教学方式,也是一种生活态度,一种学习内容,一种共享资源。
然而,从我们平时的课堂教学现状来看,现状合作学习的效果却常常不如人意。
如,当教师要求学生分组讨论时,有的小组成员你推我让,讨论结束时,没人发表意见;
有的小组虽在讨论,可却没有围绕论题展开,而说一些无关的话题;
有的小组能围绕论题讨论,可只是个别人在说,其余的成员无动于衷;
很显然,这样的小组讨论只流于形式,图个热闹,对学校收效不大,甚至是无效的。
如何组织形式展开有效的合作学习,从而提高课堂教学的有效性?
我可以尝试运用以下四点:
一、明确分工,各负其职
首先要组织合作小组。
好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能,调动各成员才能促进高级思维技能,实现知识上互补,形成合作的社会行为价值的个性品质。
教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组,按学生搭配,把不同学习水平的学生分配到一组,可形成帮带机制,实现共同进步的目的;
按性别差异搭配,性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知水平、认知风格的差异,合作小组中既有女生又有男生,必然在交流过程中实现互补,形成差异性效应;
按个性差异搭配,不同个性的成员可使合作交流过于热烈或过于沉闷,通过交流合作,认识不同成员个性中的优点,纠正自己个性中不利的一面。
教师在教学中进行分组,可因时、因地因主题而采取一种或多种形式。
二、把握机会,巧妙设计
教师要从学生的实际和教学需要出发,紧扣课程标准,目的明确,讨论题目。
问题设计内容要科学,并不是所有的问题都需要讨论,因此,学生荣耀形成思维惰性。
问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激发学生的兴趣。
教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识,有利于集体研究,促进讨论学习,因此要精选问题,把具有开放性、探究性的问题或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
通过这些问题的讨论,能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境,能调动起学习的积极性和参与讨论的热情,是每个学生的高级思维得到发展。
三、明确要求,善于调控
在小组合作学习时,要求每位学生做到,积极参与课堂讨论。
每位学生都要积极参与不同形式的合作学习团体,并且谈话内容应与讨论问题有关,而不能谈与问题相违背的内容,这样不但有利于目标的获得,而且能保证团体的疑问。
另外,积极倾听,适时反馈。
合作学习是一个互动沟通的过程,因此积极参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体的成员的发言,适时作合理的反馈是很重要的。
在合作学习环节中,教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于本组中,还可以小组与小组之间交流。
教师要适时表扬大家能够小组合作进行交流,而且读书认真,会动脑筋,这样学生的积极性才会更好地被调动。
四、反馈及时,激励评价
保证小组讨论学习取得理想效果的关键,是确立一种促进学生在小结,不仅个人努力上进,而且乐于互助、合作的良性制约机制。
评价机制是培养学生的合作精神,提高小组合作效率的关键因素之一。
因此,教师根据实际情况,采用多种评价方式:
(1)评价小组合作学习的过程与结果是合作学习的有效性。
(2)注重自评、互评和师评相结合,尽可能多的去发现每个学生在合作学习的过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给与学生激励性的评价,在评价中及时引导学生进行反思。
帮助学生寻找更高的发展目标。
(3)注重个体评价与小组评价相结合。
教师既要重视对学生个体的评价,有要重视对小组的合作评价,做到个体与集体的有机统一。
小组合作学习方式的引入,使课堂教学变得更加有活力和生机。
有价值的合作学习,课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开发的、张扬的教学氛围。
如果合作学习的引入实施、适当、科学有效,课堂教学就能真正地面对全体,学生就从实际意义上成为了学习的主人。
总之,小组合作学习是培养学生创新精神、合作意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
浅谈小组合作学习的有效性
小组合作学习,在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式,是时代发展的需要,是当今课程改革的需要。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,它有以下几个方面的素养:
积极承担在完成共同任务中个人的责任;
积极的相互支持配合,特别是面对面的促进的互动;
期望所有学生能进行有效沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效的解决组内冲突;
对于共同完成的任务进行加工;
对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它有力的天挑战了教师的“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。
培养了学生的团体合作和竞争意识,发展交往与审美能力。
在课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上,讨论并没有深入到问题的实质。
那么,如何组织有效的小组合作学习呢?
教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题:
一、对学生的分组要科学
为了促进学生有效进行小组合作学习,首先应对全班学生进行适当的分组,小组一般以2---6人为宜,人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。
而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上,教师应遵循“组内异质,组间同质”的原则对全班学生进行优化组合,以利优势互补,互相促进。
组与组间尽量保持平衡的水平,才能保证每个小组在大致相同的水平下开展小组合作学习。
这样既有利于形成各组的学习过程中的“公平竞争”,也便于教师辅导。
具体到在教学实践中的小组构建,我认为必须着重考虑到以下三个因素:
(一)人数结构的合理。
一般地说,以上下两桌,四人为一小组。
课堂上需要展开合作时,只要上桌的两位同学向后一转,即可运作,既节约时空,又方便灵巧,还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。
(二)认识结构的合理。
四人中,优等生、学困生各一个,中等生两个,构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。
在生生互动中,从最初的“帮扶”学习发展为互助互学,齐头并进。
(三)情感结构的合理。
孩子多是凭情感办事。
因此,在教师制定好各组的组长之后,可以让组长和组员之间进行双向选择,甚至在合作过程中,允许“跳槽”。
融洽的情感增强了合作学习的效能,也大大的提高了学生自主参与的能动性。
二、开展合作学习的时机要讲究
合作学习只是教学中的一种方法,它不是教学方法的全部。
教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接,根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。
教师要考虑这一环节要解决的问题、要达到的目的,务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成,才设置小组合作学习,千万不要使小组合作学习流于形式。
例如在教学小学数学第二册《估一估、量一量》这节课中的第四题时,题目的要求是要找一个比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。
在这里,必然要让学生以小组为单位,在小组内找出符合条件的人。
如果这题没有限定是在小组内进行活动,会导致学生在班内进行查找,这样就会导致了课堂秩序的混乱。
三、要帮助学生明确进行合作的目标和要求
课堂教学的时间有限,因此在每次开展小组合作学习这一环节时,教师应该帮助学生明确的提出合作的目标要求,教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚,要让每个小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。
因为开展合作学习是由教师发起的,教师不是合作诸方中的一方,这种“外部发起式”的特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的,而只有在学生理解了合作目标的意义的基础上,才能使合作顺利进行。
例如在教学《去商店》中设计了这样一个教学环节:
下面请同学们进行购物活动,小组同学轮流当售货员,顾客要计算出所要物品的价钱,售货员要计算出所要找回的钱。
在这个环节中,任务和要求交代十分明确:
(一)学生要教学购物活动。
(二)顾客要计算出所要购买物品的价钱。
(三)售货员要计算出应找回的钱。
教师这样一布置完,各组都忙开了,先选出谁是售货员,再轮流教学购物活动,如果售货员把应找回的钱算错了,其余的同学帮助纠正。
整个合作学习过程十分钟,各个小组活而不乱,每个同学都积极投入,在有的顾客和售货员计算钱时,学生学会了倾听,然后自己对同学的计算结果教学重新验证,当同学出现错误时,教学纠正。
每个同学在小组学习中相互交流、相互学习、相互促进。
四、学生要明确个人在小组内所要承担的责任
在进行小组合作学习时,要让没一位学生明确自己在小组内所要承担的任务、也就是说在小组合作中,每一位学生都要有事可干,避免“闲人”的出现,使小组合作流于形式,这就需要学生在明确合作目标时,能够在小组内学生的差异进行适当的角色分工,实现组内的差异互补。
在教学实践中教师应要求学生做到以下几点:
(一)职责分明,分工协作。
职责明,动机纯,则热情高,凝聚力强。
组长要认真组织组员开展合作学习,并及时做好记录,形成小组意见;
组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。
在组长代表见解时,组员要敢于大胆补充更正,甚至代替组长发言。
(二)切中要点,有序动作。
由于课堂时间的限制,合作伊始,就应围绕“示疑内容”抓住重点。
如:
自己最感兴趣的问题,或是自己最没有把握的问题,或是自己不理解的问题,先个别自学示疑。
再小组合作议疑。
在发表见解时,可以补充、更正、辩论;
也可以保留自己的意见。
(三)在小组内开展竞争活动。
好胜是学生特有的心理特征,在小组内开展竞争活动,可以提高学生参与学习的热情,让学生在竞争的过程中,既体验到了学习的乐趣,了解竞争与合作的相融性,有提高了学生学习的积极性。
激发了学生的学习潜能。
五、要留给学生充分开展小组合作学习的时间
在进行教学时,教师要根据“合作学习”的任务、要求,留给学生充分的讨论、探索的时间。
这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识,不要让小组合作学习匆匆走过场。
特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候,千万不要为了完成任务自己设计的教学计划中断学生的学习活动。
要知道,没有足够的时间让学生思考、讨论,不单会给学生留下遗憾,更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情,让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
六、对学生的评价要“突出两个结合”
对合作学习进行科学的评价十分重要。
如果说组织工作是合作学习的前提条件,那么科学评价可以称得上合作学习成功发展的关键。
要重视合作小组集体的漂亮与小组中个人的评价相结合。
前者的评价要注重学习过程,因为过程最能体现小组的合作情况;
后者的评价要注重小组集体,因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习的效率,所以要通过评价促进小组成员之间的分工合作,例如在教学小学数学第一册《统计》这一课时,让学生进行小组合作,统计出庆祝“六一”儿童联欢会,班级应买几种水果。
接到这个任务之后,学生就忙开了,商量应采取什么调查方式?
组员应怎么分工?
要绘制那种统计图和统计表?
在学生进行统计的过程中,教师就可以通过学生采取的方式来对学生进行各方面的评价,如态度、情感、交往的方式,然后在从学生完成的统计图中了解学生的理解和应用能力。
在展示学生的团结结果时,教师可以让学生说说自己负责什么工作,通过工作自己又学习到了什么。
然后教师再结合学生的表现作出评价。
七、规划一个合理的学生发展蓝图
在对学生进行合理分组后,小组内也必然存在着差异,出现过“优”生不屑与“差”生合作的情况或“差”生在小组内的工作由“优”生代劳了的现象。
所以在教学实践中,应做到以下几点:
(一)选准苗子,培养典型。
实验伊始,教师应把力气下在十几位组长身上,得给时空,给任务,给方法,精心培养,使他们不但拥有很强的预习、质疑、思疑、议疑、解疑等自主自学能力,而且是一个巧于组织,善于团结,乐于助人的称职的小组长,成为小组中的一个颇具影响力的小老师。
(二)一一对应,共同进步。
这要分两边走:
第一步:
由组长带领中上水平的组员,作为第一梯队,重点扶持,使尽早脱颖而出,达到与组长并驾齐驱的水平。
然后,再由他俩各带一个组员作帮扶对象。
课堂上,教师尽可能把政策向“西部”倾斜,最大限度的给他们提供表现的时空,让他们从后台移向前台,而组长则从前台走向后台。
从扶到半扶半放,最后脱手,使他们在原有的基础上都有不同程度的提高。
八、学生良好习惯要培养
叶圣陶先生曾经指出:
“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。
”合作学习既要发挥个人的作用,更要发挥集体的作用。
要使这两个作用相辅相成,教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯:
(一)要培养积极参与的习惯。
懂得按照老师的要求,在组长的安排下认真地参加小组的活动。
(二)要培养认真倾听的习惯。
合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。
只有学会尊重他人,重视采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。
(三)要培养善于肯定别人优点,敢于质疑的习惯。
善于肯定别人的优点,敢于质疑都是良好的合作品质,这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。
(四)在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论。
当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的自由,而是通过一定的纪律要求,让学生在“合作”中活而不乱。
九、教师要深入到小组当中,了解学生合作的效果
新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。
在现实进行小组合作时,教师要深入到现在当中。
教师要做到:
(一)多给学生帮助。
当学生在小组合作遇到困难时,教师应该成为一个鼓励者或启发者,当学生取得进展时,教师应当充分肯定学生的成绩,树立其进行学习的自信心。
全班十多个小组中,免不了有些因组长组织能力低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利的开展工作,教师应因组而异,对症施助。
教师可以以一个普通合作者的身份,很自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。
教师应有意识低给学生多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的斗志,并开拓学生的思维。
(二)要了解学生的想法,教师要与学生多交流和沟通,了解学生的想法,有针对性的指导他们。
(三)要鼓励不同的观点,教师应鼓励学生大胆发表自己的看法,想说就说,说不清楚的允许补充,说错了允许改正,有不同见解的允许坚持,保留看法。
必要时,可按观点的不同设立小小的辩论台,教师要相机引导,适当评价,使辩论既有序,又能不断走向深入。
(四)要适时的评估学生的学习情况。
教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点,根据教学的需要灵活的调整一下进行环节。
(五)要多给激励。
适时适当的激励,可以收到事半功倍的效果。
教学中教师应掌握并运用好这个杠杆,使每个小组都能真切体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望。
总之,小组合作学习是班级教学形式的补充和改进。
在民主、开放的环境中,越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。
但在进行合作学习时,有的形式在小组内各自为政,有的学生自己埋头钻研,有的趁机以小组为掩护开小差、说闲话,小组活动流于形式,学习效率低下,在开展小组合作学习时,一定要注意要求学生应明确做法程序和注意事项的检验证明,小组合作学习活动不仅有利于发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题,而且培养了学生之间合作交往的能力,促进学生主动性的发展,使学生学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,提高小组合作学习的有效性也作为新的课题呈现在我们眼前,这需要我们在教学实践中不断摸索、总结创新,以达到小组合作学习形式与效果的统一。
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