教育部顾问室人文社会科学教育改进计画Word格式.docx

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第二年進一步深化和拓展「尊重」與「關懷」的範圍與內涵，並結合教學與課程學者來建構合理、適當且可行的道德教學課程、教法、教材與評量方案，融入九年一貫課程的各個學習領域。

本年為第三年，預定在班級實際情境中進行融合九年一貫課程的道德教學實驗與評鑑之行動研究。

本方案最主要的目的是希望在考量本土社會脈絡、文化傳承與道德傳統與當代各種思潮相互激盪的情形下，根據第一年對於道德所做的理論分析以及具體內涵作為思考架構，本研究小組經過多次討論之後，逐漸形成關於道德要素的共識，認為今日台灣的學校道德教學可以「尊重」與「關懷」為主題，將有助於融入新近實施的九年一貫課程七大學習領域，以促進學校兒童的道德發展，培養涵蘊道德素養的道德行為者，成為受過道德教育者，奠立社會的祥和與進步的基礎。

「尊重」的德行跟民國八十二年國民小學新課程「道德與健康」科的八項德目中之「守法」、「正義」、「愛國」、「禮節」、「信實」等有概念上的互通之處，也能突顯出英國道德教育學者JohnWilson所主張的道德要素「PHIL：

視人如人的態度」、「DIK：

建立待人的行為原則」和「PHRON：

建立待己的行為原則」。

尊重更可作為今日推動兩性教育的核心要素之一。

「關懷」的德行特別跟國民小學新課程「道德與健康」科的八項德目中之「仁愛」、「孝敬」等有概念上的相通處，也彰顯Wilson所主張的「EMP：

覺知人的情緒與感受的能力」。

也因此，關懷將是提倡生命教育的不可或缺因素。

「尊重」與「關懷」的結合則是具體實踐「GIG：

融攝事實之知與技能之知」和「KRAT：

成熟的道德判斷與融通的道德行為」，有助於教育學生發展成為成熟的道德行為者。

九年一貫課程綱要指出十個值得學習的基本能力，其中第三項基本能力「尊重關懷與團隊合作」，係指「具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；

尊重生命，積極主動關懷社會、環境與自然，遵守法治與團體規範，發揮團隊合作的精神。

」這跟本研究的結果有許多相通之處。

故本研究第一年關於道德要素的結論，主張今日台灣的國民小學階段的道德教學可以「尊重」與「關懷」為中心主題，可適當結合傳統的道德規範，含括道德的哲學要素，並進而達成九年一貫課程六大議題中的兩性教育、生命教育與人權教育的具體實踐。

本研究的第二年更深入探討「尊重」與「關懷」的內涵，發展出具體可行的道德規則，以進行課程規劃、教學設計和評量方案，不僅作為九年一貫課程七大學習領域，尤其是「生活」、「社會」與「綜合活動」等學習領域的主要道德內涵，更是作為整體國民教育課程如「語文」、「數學」、「自然與生活科技」以及「藝術與人文」等學習領域的中心議題。

例如，今日對於兩性教育與人權教育的重視和提倡，如能從「尊重異性、平等對待」出發，將更能達成兩性平權和尊重他人的理想。

另一方面，日益受到重視的生命教育更是有必要從「尊重生命、關懷生命、珍視生命」著手，才能實際達成對於生命的尊重與關懷。

貳、前一年研究之主要成果

一、前一年之研究目的

根據前一年度對於道德要素的分析，本研究在第二年以「尊重」與「關懷」作為學校道德教學方案的中心主軸，進而開展出各項相關的道德概念，以形成道德教學的內容。

據此，這一年度主要的研究目的乃在於根據「尊重」與「關懷」這兩個要素及其相關概念，「發展新的教法、編纂新的教材、以及設計新的評量方案，以融入國民教育九年一貫課程相關學習領域，作為實施道德教學的指引。

」

完整良善的道德教學改進方案必須根據前一年度科際整合的研究成果作為理論架構和指引，並考慮如下幾個層面的問題：

1.教育目標要明確、適當和合宜，避免崇高不近人情，以引導學生逐步發展道德認知能力、培養道德情操及著重道德實踐。

2.教材設計要配合學生認知與心理能力的發展，避免跟學生及社會的現實生活脫節，使學生能在教師指導下達成各項教育目標。

3.教學設計要活潑生動，避免單方向的講述與要求，並能激勵學生的討論、思考、分析與判斷等活動，促使學生自動自發地完成學習。

4.教學評量方案要能多樣化，避免單是測驗學生背誦記憶的能力，而是要著重學生的道德情感、思考與判斷等的發展，以及具體的行為表現，兼顧形成性與總結性評量。

不論是教學目標、教材設計、教學方法和教學評量等，均依據上一年度科際整合的研究成果而來，意即「尊重」與「關懷」這兩個道德要素，以取得理論的正當性。

第二年所發展出的整套道德教學方案有了第一年的理論分析作基礎，以及第三年的行動研究之實徵結果作為參考，可說是新世紀道德教學課程的改革。

二、前一年之研究結論

根據前述目的，本整合型第二年的研究主要是以專家座談方式進行，由各主持人分別從各學科專長的學術領域來分析道德的要素與內涵，原則上每四星期一次聚會，並由負責該次主題的主持人提出研究報告（各次議程的時間與主題與討論內容與要點請參見本計畫第二年的期末報告）。

歷經多次討論，分別由李奉儒副教授提出「九年一貫課程中的道德教學：

尊重與關懷」（請見附件一），蔡清田教授提出「以尊重關懷的基本能力為依據之課程規劃」（請見附件二），以及洪志成副教授之「尊重與關懷之道德教學策略：

多元並存模式之初探」（請見附件三）。

本研究小組並於91年11月22日至24日舉辦「道德教學工作坊」，於會中發表前述的三篇研究報告，並據以進行焦點座談三場和綜合討論三場（請見附件十），獲得十個縣市同意其參與教師得以核計在職進修時數，除了29位大專院校教授與中小學教師出席美國史丹佛大學榮譽教授NelNoddings的專題演講之外；

更重要的是，規劃了兩場的課程與教學實做，將56位工作坊與會人員根據九年一貫課程之七大學習領域分成六組（其中藝術人文與綜合活動同一組），在三天的互相交流、討論以及分組實際動手設計後，發展出六種初步的結合「尊重」與「關懷」的道德教學課程設計與教學方案的規劃（請見附件四至九）。

本研究並透過道德教育資料書庫和學校道德教學改進方案網站的建立，將本研究蒐集得來的各種道德教學書籍、教科書、專業期刊陳列在資料中心，並隨時將各項研究心得和發現公布在網站上供關心道德教學的專家學者和實務工作者參考，激起更多人關心和參與台灣的道德教學的進行，本年度迄今已有超過5500人上網瀏覽本網站，達到推廣與交流意見的預期成果。

參、研究目的

本第三年的研究計畫如獲通過補助，其主要目的將是「進行國小班級道德教學實驗的行動研究，發展出兼具普遍原則和本土文化的道德教學方案，作為協助國小學生發展健全人格，奠立倫理社會建構的礎石。

」這是鑑於教育理論不該是空泛概念的「文字遊戲」，而是指引教育實踐的參考原則；

教育實踐也不是嘗試錯誤的技術性活動，而是檢驗理論的試金石。

在完成第一年的道德要素之內容與理論分析，和第二年的道德教學改進之方案後，本計畫將在第三年的上半年選擇兩所國小作為實驗研究的對象，透過形成性評量以檢驗或修正原先的理論架構與實踐方案，並在上半年度結束之前做一總結性評量，作為下半年度第二次實驗研究的行動依據，如此，再次的形成性與總結性評量將發展出兼具普遍原則和本土文化的道德教學、教材、評量之具體方案，而推廣至全國小學採用。

畢竟，教材是教學活動的樞紐，影響小學道德教學的成功與否至深且鉅。

最後，必須補充的是，第一階段的班級教學實驗如能有效改進小學教育中的道德教學並獲致良好成效，將根據第一階段所發展出的道德教學方案，並配合中學生的不同道德認知發展階段，以及所需具備的道德行為規範來適度地調整教法、教材與評量方案後，另行在國中與高中（職）的學校情境中進行道德教學實驗，使本整合型方案涵蓋由小學至國中與高中（職）等教育階段，建立台灣本土的道德教學、課程、教法、教材與評鑑等的完整體系。

肆、研究方法

為達成上述目的，本研究所欲採取的研究方法與方式有專家座談法、內容分析法、以及研習工作坊等三種，說明如下：

一、專家座談法：

本整合型第三年的研究仍是以專家座談方式進行，由各主持人分別從德育理論與實際、課程理論與發展、教學設計與模式，以及教學評量方案設計等，將道德的要素與內涵整合成適當可行的教案。

研究小組原則上每三星期聚會一次，並由負責該次主題的主持人提出研究報告。

此外，並透過道德教育資料書庫和學校道德教學改進方案網站，將本研究蒐集得來的各種道德教學書籍、教科書、專業期刊陳列在資料中心，並隨時將各次定期會議的研究心得和發現公布在網站上供關心道德教學的專家學者和實務工作者參考，激起更多人關心和參與台灣的道德教學的進行。

二、內容分析法：

主要以教育部「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」、道德教育相關教科書、碩博士論文、研究報告、期刊論文、研討會論文集，以及網路上各項教學相關網站資料等作為蒐集與分析的對象。

內容分析之重點在於探討「尊重」與「關懷」如何進一步編纂為國小道德教學改進方案的課程設計、教材編製、教法設計等，作為本年度行動研究之依據。

三、行動研究法：

行動研究奠基於許多基本假設。

首先，行動研究的使用者假定，參與行動研究者，都是能掌握資訊而見多識廣（informed）的人，他們能夠明確指出有待解決的問題，並決定如何解決這些問題。

行動研究也假定其參與者認真地承諾要改進其自身的實務工作，並且持續地、有系統地針對其實務工作進行反省思考。

更進一步地，它假定教師和涉及學校相關事務者，欲有系統地從事研究—指出問題、決定研究的程序、選定資料蒐集的技術、分析詮釋資料，以及發展解決問題的行動方案。

最後，它假定欲進行行動研究者有權採取（undertake）必要的程序並執行研究所提出的建議。

行動研究有兩種主要類型，雖然這兩種類型之間有所差異，但仍有結合的可能性：

一是「實務的行動研究」（practicalactionresearch），另一是「參與的行動研究」（participatoryactionresearch）。

本研究主要是採取實務的行動研究，意圖在教室之中進行道德教學的實驗。

最主要的目的是要在一學期之內進行各個學習領域的「尊重」與「關懷」的道德課程與教學，並且有助於瞭解道德教學可能的問題。

為獲得最大程度範圍的成功，在理想上，實務的行動研究應產出（resultin）一個能加以執行並進一步評鑑的道德課程與教學的「行動方案」。

進而在第二個學期再次實施道德課程與教學的行動研究，並再次產出一個能加以執行並進一步評鑑的行動方案，以推廣應用至各個小學。

伍、工作項目

本研究將根據第二年所發展出之教學、教材和評量方案，在上半年度（第一學期）採取行動研究，配合兩位具碩士學位以上之小學教師加入本研究小組，在兩所小學進行道德教學實驗和形成性評量，學期末做一次總結評量與修正。

之後，在下半年度進行第二度教學實驗和道德學習成果之形成性評量，並做最後修正後發展出道德要素、道德教學、道德教材、道德評量等套裝方案，推廣至全國小學來應用。

首先，本年度的研究將定期召開專家座談會議，進一步深化第二年文獻探討、專家座談與道德教學工作坊的具體成果，據以融入九年一貫課程之相關學習領域的道德教學活動設計，並邀請小學教師兩位加入道德教學改進小組，定期進行各項主題之研究報告與討論。

其次，規劃在92年的前半年與後半年至兩所小學實地進行道德教學改進方案的行動研究，除由兩位小學教師擔任行動研究員之外，研究成員將分別至小學參與觀察和深度訪談，跟研究員共同實施行動研究的形成性評量和總結性評量。

第三，本年度將繼續維持整合型學校道德教學改進方案網站與資料庫的運作，將本研究蒐集得來的各種道德教學書籍、教科書、專業期刊陳列在資料中心，並擬定流通與借閱辦法；

此外，隨時將各次定期會議的研究心得和發現，以及行動研究的初步成果，立即更新或公布在資訊網站上，方便全國關心道德教學者掌握改進方案小組的進度與成果，並提供或交換意見，以有效鼓勵教育學者、教育工作者以及一般大眾來共同關心道德教學的改進。

第四，本整合型方案所亟欲達成的道德教學改進之目標，有賴於專業的、堅實的「教育資料中心」之後援，因此，自方案進行的第一年起就已經透過教育資料中心，有計畫地、有系統地蒐集與購置各類有關道德教學的資料、書籍、期刊論文與政府報告書等，主題將涵蓋教育學、倫理學、社會學和心理學等領域中有關道德理論、道德教學、課程設計與教學評鑑等資料；

該中心亦配合國家教育政策，訂購有關本計畫所需的生命教育、兩性教育與人權教育等方面的圖書期刊，將關懷生命與兩性彼此尊重該等主題融入學校道德教學方案中。

陸、研究人員及分工

本改進方案首先針對國小階段，分為三年來進行。

本計畫為第三年，著重在「尊重與關懷」融入九年一貫課程的教學、教材和評量方案之行動研究。

鑑於道德教學探究與改進主題的連貫性，教學實驗與評鑑的活動程序之熟悉與掌握，以及研究人力的共識與合作精神之持續等，研究人員賡續前一年度的研究人員，以確實掌握道德教學實驗的行動研究；

並邀請兩位具備碩士學位的小學教師加入，以實地在小學進行行動研究。

預定人選以全程三天參加「道德教學工作坊」，熱心且具理念的小學教師為最優先考量。

茲將本計畫人員的學經歷與工作分配說明如下。

本計畫顧問黃光雄教授，為國立中正大學榮譽教授，曾任國立中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長、國立臺灣師範大學教育系教授兼教育學院院長、國立新竹師專校長，其學歷為中華民國台灣師範大學教育學國家博士，以課程理論與教育思想為主要研究領域，專長為課程哲學與課程社會學。

黃光雄教授於擔任新竹師專校長期間，引進道德教學中的「價值澄清法」，為因應台灣教育情況，配合郭爾保的道德認知發展，修改為「價值教學法」，而多年在小學中進行實驗教學與推廣。

黃光雄教授也是本三年期計畫第一年的主持人，現因為退休，本研究小組乃邀請擔任顧問，繼續提供本研究案進行的諮詢。

計畫主持人李奉儒副教授，服務於國立中正大學教育學研究所。

李副教授係英國雷汀大學教育學院哲學博士，在學術領域上專注於教育哲學、道德教育和後設倫理學等領域。

李副教授也曾多年參與台灣省國民學校教師研習會小學「道德與健康」教材的編纂與審查。

李奉儒副教授主持本子計劃之整體規劃擬定與策劃，行動研究計劃之草擬，執行、協調與督導本教學實驗之行動研究，專家與實務工作人員座談會議之召開，以及最後報告的撰寫等。

第一位共同主持人柯華葳教授，為國立中央大學教與學研究所，係美國華盛頓大學博士，曾任心理系主任，現主持教學發展實驗室。

柯華葳教授專長為教學心理學、兒童認知發展、閱讀障礙等，並多年擔任台灣省國民學校教師研習會小學「道德與健康組」召集人和審查委員，協助「道德科」教材的編纂與審查。

柯華葳教授於本研究中負責行動研究方案之評鑑部分，以及行動研究之形成性與總結性評量，包括行動研究之參與觀察與深度訪談。

第二位共同主持人蔡清田教授，任職中正大學教育學程中心，係英國東英格蘭教育（課程改革規畫發展）博士，專長於課程發展、課程改革、社會科課程等，並出版有課程理論以及行動研究等專書。

蔡副教授對於九年一貫課程有深度參與和廣度了解，有助於掌握本教學改進方案和九年一貫課程的連結與融合。

蔡清田教授將負責行動研究方案之課程設計部分，以及行動研究之形成性與總結性評量，包括行動研究之參與觀察與深度訪談。

第三位共同主持人洪志成副教授，任職中正大學教育學程中心，係美國威斯康辛大學麥迪遜校區哲學博士，專長於認知導向教學、學習策略與思考策略之教學研究，以及案例教學等。

洪志成副教授專精的教學設計，能協助本研究案的教法與教材的規劃，妥善地融入教案中。

本年度將負責行動研究方案之教學設計部分，以及行動研究之形成性與總結性評量，包括行動研究之參與觀察與深度訪談。

此外，為進行國民小學道德教學改進的實驗方案，本改進方案小組將再選取兩位具備碩士學位的小學教師擔任研究員，以實地進入小學現場進行改進方案的實驗性行動研究。

研究員的預定人選以全程三天參加本次「道德教學工作坊」的各項活動，並能熱心參與討論、主動積極分享經驗、提供小組成員必要的協助，且具備尊重與關懷理念的小學教師為最優先考量。

陸、經費概算

茲將本整合型學校道德教學改進方案，依據預定目標、人力編制與工作項目等所編列之經費預算說明如下：

（一）、人力

主持人一位，共同主持人三位：

總計四人，人事費以「二員」之名額編列

專任研究助理一名：

協助計畫主持人，處理各項行政事務聯繫與協調；

負責「道德教學教育資料中心」網站資料之隨時輸入、更新與維護等；

資料蒐集、處理、歸檔、建檔與輸入；

專家座談會紀錄及資料整理；

本計劃期中、期末研究報告打字與印刷；

以及學校道德教學行動研究之籌備、聯繫與辦理等相關事項。

兼任行政助理一名：

協助主持人，負責各項經費支出申報、處理與管制；

並協助共同主持人所需之資料蒐集、處理、歸檔、建檔與文字輸入等。

兼任研究員二名：

選擇兩位具碩士學位之小學班級教師，進行道德教學實驗，於上下半年度進行各四個月的行動研究。

（二）、經費預估：

第一階段第三年

金額

補助項目

金額

總計（元）

說明

人事費：

主持人

11月x8,000元x2員

176,000

本計畫之主持人與共同主持人計四位，以「二員」編列

研究人力

11月x31,000元x1人

341,000

本計畫之學士級專任助理一名

11月x5,000元x1人

55,000

本計畫之兼任行政助理一名

11月x2,992元x1人

32,112

勞保雇主負擔：

11月x1,447元x1人＝15,917元

健保雇主負擔：

11月x1,545元x1人＝16,995元

臨時工資

8月x6000元x1人

48,000

教學實驗之二名小學教師八個月，以「一員」編列

設備費：

圖書期刊

100,000元

100,000

由中正大學編列補助款

筆記型電腦

70,000元x1部

70,000

班級實驗教學之行動研究用，由中正大學編列

單槍投影機

70,000元x1台

數位錄放影機

班級實驗教學活動之錄影、儲存與播放，俾以進行分析，由中正大學編列

業務費：

資料收集與檢索費

4人x15,000元

60,000

各主持人收集與檢索道德教學相關資料

資料收集與購買費

4人x15,000元

國內學者座談會出席費

8人x1,000元

8,000

邀請國內學者出席計畫之期末報告會議

道德教學座談會出席費

8人x1,000元x2次

16,000

邀請小學教師出席教學實驗及其形成性評量會議

旅運費：

國內學者座談會交通費

8人x2,500元

20,000

邀請國內學者出席計畫之期末報告會議（核實報銷）

道德教學座談會交通費

8人x2,500元x2次

40,000

邀請小學教師出席教學實驗及其形成性評量會議（核實報銷）

各主持人交通費

4人x3,000元x2次

24,000

四位主持人參加相關學術會議，及至外地蒐集資料

各主持人實地研究交通費

4人x1,000元x16次

64,000

四位主持人每月2次，共計8個月16次行動研究訪查

期末報告印刷費

300元x50本

15,000

期末報告印製

雜支：

其他研究有關支出

上列總經費的5%

47,955

含文具用品、紙張、磁碟片、錄音帶、電腦耗材、工作誤餐

總計

1,007,067

柒、預期成果與績效

一、藉由班級教學改進的實驗方案與行動研究，發展出融入九年一貫課程的「尊重與關懷」道德教學之課程設計、教材教法和道德評量之套裝方案，並能推廣應用至全國的國小。

二、預計發展出九年一貫課程七大學習領域各兩種的「尊重與關懷」道德教學之課程設計、教材教法和道德評量之套裝方案，預期發展出十四種方案，並隨時公布在道德教學改進方案網站上，以廣邀各界關心道德教學之人士共同討論與進行必要的修正，並能提供國民教育教師在道德教學上的具體參考，發揮推廣教育的作用。

附件

附件一：

九年一貫課程中的道德教學：

尊重與關懷（李奉儒）

附件二：

以尊重關懷的基本能力為依據之課程規劃（蔡清田）

附件三：

「尊重與關懷」之道德教學策略：

多元並存模式之初探（洪志成）

附件四：

「尊重與關懷」融入語文學習領域：

附件五：

「尊重與關懷」融入健康與體育學習領域：

「這樣好玩嗎？

附件六：

「尊重與關懷」融入自然與生活科技學習領域：

「天上掉下來的禮物」

附件七：

「尊重與關懷」融入社會學習領域：

「他不奇怪，他是我的好朋友」

附件八：

「尊重與關懷」融入數學學習領域：

附件九：

「尊重與關懷」融入藝術與人文、綜合活動學習領域：

「我不是豬頭」

附件十：

道德教學工作坊手冊。