小学五年级学生写作文存在的问题Word格式文档下载.docx

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众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会，难以立足于世界民族之林的。

并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。

这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。

而小学生作文又是培养写作能力的基础。

可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：

一、缺少引导，无写作动机。

通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？

不就是给老师完任务嘛。

只要将字数划够，给老师一交就完事了。

”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。

我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。

比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。

动机可以说是人活动的原因和动力。

它表明一个人“为什么”去从事某种活动。

可见，写作动机对作文有多么大的影响。

但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。

他们不但是如此说，而且也是如此做。

从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。

小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。

（当然并不是字数少就不能写出好文章）而文章写的是什么内容连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数，小学作文中，频率最高的就是“写人”篇。

有一个五年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样写道：

“我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同意他们的意见，我也很高兴。

”

看了这些后，谁都会说：

或许是在写《我的家》。

”然而这样的问题在小学生作文中却很普遍。

二、观察少，胸中无积蓄。

许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。

这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。

我们知道：

观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。

它在写作活动中有着十分重要的作用。

1.观察是引发写作欲望的动因。

人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。

因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。

这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。

2.观察是获取写作材料的重要渠道。

任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。

凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。

“理”就是道理、根据。

而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。

如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。

这是为获取直接材料作铺垫。

其次还有间接材料。

那么观察对阅读，接受和理解书刊资料中的间接材料也是大有裨益的。

3.观察是认识和发现客观事物的基础。

人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、性状，特征都需要以观察作基础，。

如写一篇关于狗的说明文，必须认真观察狗的外形，生活习性等才能写出来。

“狗打喷嚏天要下”，是否真是这样的？

“蚂蚁搬家雨稀稀”，像类似的问题只有认真观察后才能下结论。

可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

三、积累少，字词不能正确使用。

要写书面语言，学习书面语言，必须先识字。

只有认识了一定数量的字，并且能够正确理解字义，才能够顺利地阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。

1.识字是写作的起点。

识字并不是小学语文教学的终极目的，文字只是发展儿童思维能力和语言能力的一种工具，识字的目的是掌握语言文字，用以阅读和写作。

2.写作的基础是识字。

识字的目的是为了阅读和写作。

一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。

所以字词在作文中处于决定地位。

字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。

如五年级的学生在《祖国，我对您说》中这样写道：

“在远古的时候，中国和英国战争不断……”显然是有问题。

结果学生说他指的是1840年的鸦片战争，而又不能确定具体的时间，于是他写出了上面的话。

可见这个学生对“远古”这个词不理解。

因此，对于学过的生字、新词要养成积累的习惯，在以后的写作过程中能够使用自如。

四、缺少听说能力和读写能力的训练。

我们知道，能力的培养与提高必须经过训练。

而读和写的密切结合是小学语文中最重要。

在新教材的习作教学实践中，存在着很多问题，有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的，也有些是学生学习中存在的问题。

下面将教师、学生方面存在的问题简单进行概括，并列举下来。

在教师方面：

一是理念问题。

表现为对新课标中习作教学的要求、建议，各年段教学要求理解不够透彻，对教参中的习作教学应该注意的问题有的教师注意看了，有的教师没有看。

二是教师的习作指导不够，有的放任读写，有的要求过严。

曾有人对现在的习作教学用了一个形象的比喻：

你一放手它就可以飞。

的确，教师不放手，学生的习作飞不起来。

然而教师真的放手了，放任读写，有的学生的习作就一定能够飞起来吗？

会飞到哪里去呢？

我认为学生习作想要飞起来，不仅要有强烈的飞的愿望，还要有切实能飞的本领。

而要求过严，会让学生跟着自己的思路走，使习作公式化、格式化，甚至有的教师让学生背范文，这是绝对不可取的。

三是习作指导课形式单一，课前教师准备不充分，不能入情入境地有效地引导学生在习作活动中说、写。

四是习作评价、批改尚需改进。

批改也是困扰教师的一个难题，这是语文教师负担最重的一项任务，写的不成样子的习作最难批改，每一次全班大作文批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，甚至时间更长。

而习作后面的评语也最让老师费心思，全班几十个学生，要写出不同层次、不同针对性、充满鼓励的评语，真的需要耗费些精力。

同时教师的评价理念也需要转变，即什么样的作文才是一篇好作文，这个问题没有固定答案，却有待于教师发现、总结。

在学生方面，普遍存在的问题是：

错别字多。

这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等。

低年级学生写作文时，最常用的是“的”“地”两字，“得”字用得不太多，如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学，学生一开始写作文就得有错字，以后会沿袭到二、三年级，甚至个别学生到了更高年级仍不会用。

如果到了高年级再改很难，因为学生的用字习惯已经养成了。

错字多的另一方面就是同音字的混淆。

学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字，一时想不起来，也不查字典，所以就想办法，用学过的简单的同音字代替，造成错字多。

还有的错字是书写上造成的。

学生不会修改自己的作文。

表现为作文一写完，就拿给教师看，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，这往往也是教师批改作文时很生气的方面。

2、习作兴趣低。

这一点在农村小学生身上表现明显，有的习作内容离他们的生活较远，有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境，而有的习作学生无从说起等等，都是引起学生习作兴趣低的原因，加之学生占有的写作材料少，教师急于求成，所以学生习作兴趣低这个问题有时显得比较突出。

学生语言积累少或缺少文采。

例如作文内容不充实，该写的重点的没有写出来。

语言是衡量写作水平高低的一个重要因素，一篇好的习作一定要有流畅的语言，重点突出。

而一篇合格的习作一定要有通顺的语言。

我们有很多学生过不了语言这一关，表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动，语意不深刻等是常见病。

习作中使用空话、“车轱辘”话，其原因一是学生阅读量小，知识面窄，二是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断，看过则忘，看过则丢，有的学生看书只是看个热闹而已，根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习，更提不上很好地运用。

学生参加相应的学校、社会、家庭的实践活动少。

比如写家庭里的趣事，城市孩子可以写和父母旅游、下棋、放风筝、家庭故事大赛等，而农村部分小学生，家庭里根本没有这个氛围，生活平淡地很。

又因为安全等种种原因，学生不能走出学校走进社会，参加丰富多彩的社会活动和各种调查，而农村孩子缺少城市孩子的优越感，因为他们身边没有大公园，没有纪念馆，没有可调查的、参观的合适的地方。

加之学校规模小，举办的活动精彩程度不够，学生的感受、体验就受到了限制，缺少写作的源泉。

例如：

学生写家乡的美景，山沟里的孩子视野比较窄、缺乏习作内容，只能写山坡、溪流等等，所以他们的习作缺乏美感，习作素材相对比较平淡，不善于发现美、表达美。

作文内容虚假、雷同，不会写生活化习作。

作文内容虚假、雷同是长期困扰学生习作教学的习作训练的一个顽症。

造成这种情况的原因很多，有的学生只图省事或蠃得表扬，竟全篇抄袭优秀作文上的内容，有的不懂写作要求，把别人的事往自己身上安，别人怎么写我就怎么写，应付老师就算了事。

还有的学生对同样一个人，同样一件事熟视无睹，不能产生自己独到的见解，学生的认识水平没有达到一定程度。

学生不善于评价他人习作。

这也是一个习惯的养成性问题，如果一个学生从低年级开始就会认真倾听他人习作，并找出优点和不足，哪怕是一个词用错了，一句话不通顺，到了高年级他的评价习惯就会养成，评价水平就会提高。

而有的教师却不愿意让学生在这个问题上下功夫，没有把这部分互相评价的时间。

普遍存在的问题是：

错别字多.这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等.低年级学生写作文时，最常用的是“的”“地”两字，“得”字用得不太多，如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学，学生一开始写作文就得有错字，以后会沿袭到二、三年级，甚至个别学生到了更高年级仍不会用.如果到了高年级再改很难，因为学生的用字习惯已经养成了.错字多的另一方面就是同音字的混淆.学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字，一时想不起来，也不查字典，所以就想办法，用学过的简单的同音字代替，造成错字多.还有的错字是书写上造成的.

如何提高小学生的作文能力作文指导（五年级）摘要：

作文是语文教学的重要组成部分，是学生语文能力的体现。

要提高学生的作文能力，本文我结合多年的教学实践，从学生作文兴趣的激发，素材的搜集，作文的训练方式、方法的指导，作文过程中每个环节的指导，作文的批改、讲评等方面清楚地阐述作文教学中的见解。

关键词：

作文兴趣材料积累训练方式讲评激励作文是语文教学的重要组成部分，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。

小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础如何，将影响学生一生。

《小学语文新课程标准》中明确指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

①由此我们不难看出小学作文的培养目标及作文的重要性。

但在作文教学过程中，很多时候难以达到预期的教育目的。

面对作文，学生怕写，老师怕教。

即使老师们想尽各种方法指导，但效果甚微，总是难以达到理想的效果。

一提起作文，老师、学生都头疼。

试想：

师生都怕做、不乐意去做的事情，能做好吗？

造成这种状况，原因我认为主要在于：

学生对写作文缺乏信心，的兴趣不高，作文素材积累少，将现有的作文材料转换为作文的能力差。

教师的要求过高、过急，作文脱离学生实际，作文练得少……鉴于这些原因，根据20多年小学语文教学实践，我认为要抓好作文教学，提高作文质量，重点应抓好以下五个方面：

一、注重培养学生的写作兴趣。

孔子说：

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。

②对于作文教学而言，没有比培养写作兴趣更重要的了。

俗话说：

“兴趣是最好的老师”。

只有学生对作文有浓厚的兴趣，乐意而为之，他们才会全身心地投入写作，开动脑筋思考，把自己的材料进行分析整合，提炼创作出好的作文。

这一过程本来就是一个相当复杂的过程，如果学生不是以积极的态度去思考，还没开始作文就害怕，不想做，不愿做。

怎么能做好呢？

为此，要搞好作文教学，首先就是要培养学生对作文浓厚的兴趣。

学生爱作文，喜欢作文，才会有写作文的欲望，才会有写好作文的信心。

如何培养学生的写作兴趣呢？

我认为可从这几方面入手：

1、帮助学生扫除作文中的障碍。

作文教学时，我们要让学生知道写好作文并不难，只要有信心，就一定能写好。

就像贾志敏老师所说：

“作文要有自信心作文，就是写文章。

我们小朋友写作文就是把自己看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基础，掌握规律，留心观察周围的事物，人人都能写好作文。

”③贾老师的这段话通俗易懂地概括了什么是作文及小学生作文的要求，这一要求是小学生能够达到的。

如果小学生明白作文就是把自己看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的有意义的事，围绕中心，按一定的顺序用文字表达出来。

那么，在学生心里，对作文就不再会有畏难情绪，教师再给适当的指导各鼓励，就会增强学生作文的信心，喜欢作文，爱作文。

初进行作文教学时，我们还应多指导学生如何审题、选材，写些什么内容，哪些内容重点写、详写，哪些内容略写。

如何开头、结尾等。

凡是学生感到困难的都要指导到位，开始指导到位，培养好学生对作文的兴趣，利于学生以后以积极的态度去作文，对作文教学能起到事半功倍的效果。

2、创造有趣的作文氛围。

让学生有加一些实践活动：

如参观、出黑板报、文艺表演、体育比赛等自己喜欢的活动，让学生在实践中，感受生活，积累素材，激发兴趣，活动后再把活动过程及感受写下来。

由于是学生喜欢的活动，又亲身经历，有真切的感受，学生写起来就比较容易，趣味性也就增强了。

还可以用讲故事、玩游戏的方式创设作文情境，或利用多媒体课件创设作文情境，让学生置身于有趣的作文情境中，不仅利于激发学生的创作欲望，同时也增强了作文的趣味性。

3、指导学生把作文写成功，感受成功的愉悦。

学生作文要成功，首先，作文内容的确定要贴近学生生活、贴近学生现有学习水平，目标不要太高，要让学生“跳一跳就能摘到”其次，在作文的全过程中，从选材到成文，直至修改讲——每一个细节都要指导要到位。

最好能做到单独指导。

但在这一过程中，教师只能“引”，不能以教师的思维取代学生创作，要让学生体会到作文是自己写的，不是老师讲的。

这样他们才会真正感受到成功的喜悦。

第三，作文成功后，要给学生鼓励，让他们总结成功的经验，明白，只要认真写，用心写，自己就能写好作文。

4、多给学生一些鼓励。

老师的鼓励，是学生进行创作的动力。

即使是教师微不足道的一句赞美的话，一个赞许的眼神，对学生都是莫大的鼓舞，会给学生更多的作文的动力。

因此，我们要善于发现学生作文中的优点。

毫不吝啬地给予鼓励，给予表扬的。

小学五年级语文作文为什么写不好呢？

很多的家长和老师都会有很大的质疑，是孩子的基础不扎实孩子孩子上课不好好听讲，还是孩子没有丰富的生活经验等等.想知道为什么小学五年级语文作文不好写，就要了解孩子的状态.

（始于积累）

关于学生写作状态、观点，主要有以下问题：

（1）写作兴趣不强，纯粹是应对.

兴趣是学习的动力.在初中语文学习中，学生的写作兴趣并未普遍提高.大多数学生仍然留在小学或者害怕写作.从很多孩子对文章的修改现象上来看有很多是技能问题，和态度问题.大多数学生的作品很少被修改或从未修改，即使他们写作，他们也会改变比率.这足以表明绝大多数学生处于执行任务任务的状态，这种态度是学生写作水平普遍提高的主观原因.

（2）作文题材胖平淡失真，不善使用生活经验.

作文的命题是要写出真人真事，和真实的情感.按理说生活中的每一个学生都会遇到深情的感受、有成功的喜悦或失败的痛苦，经历过童年的快乐或成长的颠簸。

而这些真正的、是丰富的生活的经验和感受可以成为写作的优秀主题.我们应该在学生的作品中看到丰富多彩的生活和复杂的内心世界，感受清新的气氛和真实的感受.然而，遗憾的是，生活中反映出来的生活是如此沉闷的、失真，很难看出个性的光芒.

（3）表达能力的发展不平衡，大部分语言苍白，乏味.

语言的原因是多方面的.从学生的现象来看，一个是一些学生的语言语料库很差，特别是形容词、，在文本中通常是同一个单词是出现次；

第二，这些学生通常使用广义叙述而不是特定的描述现象.由于缺乏具体的描述和细致的表征技巧以及一定的语言积累，追求新颖的典型描述和优雅的语言是不允许的，眼界较窄.

（创作）

（4）研究问题的能力不强，思维的综合性不好.

这个想法是学生写作的难度，问题更严重.有些主题是未知的，只是讲述了问题的开始和结束；

一些主题难以展示，材料无法充分表达主要目的；

一些话题很混乱，多中心真的是无中心的.学生在考试中反映的缺点不仅是由于缺乏相应的写作技巧，而且还因为思维的全面性没有根据.只有了解了孩子的缺点在哪里，才能提高小学五年级语文作文的写作能力.

一、提高认识事物和表达事物的能力。

我国著名教育家叶圣陶先生指出：

“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。

反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。

二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；

从说到写，推敲修改，多读勤写。

三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合