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不为五斗米折腰?
的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。
2、关于作品
《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的?
记?
。
此文包括?
和?
诗?
两个部分。
?
是?
的序言,是一篇优美的散文;
是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景
本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、预习
四,读课文,疏通文意
1、第一段翻译,重点字词的归纳。
晋太原中,武陵人捕鱼为业,(东晋太元年间,武陵郡有个人以打渔为生。
注意太原是年号,该句交代了时间,主人公,以及他的职业。
)
缘溪行,忘路之远近。
((一天)他顺着溪水划船,忘记了路程的远近。
缘:
沿着。
之:
的)
忽逢桃花林,夹岸数百步,(忽然遇到一片桃花林,生长在溪的两岸数量很繁多。
注意:
百步其实是一个大致的数量词,表示估计而已。
中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷,(中间没有别的树,花草鲜嫩而美丽,花儿纷纷都落下来。
古今异义:
鲜美:
鲜艳美丽。
今:
味道好。
杂:
别的;
缤纷:
繁多的样子。
渔人甚异之;
复前行,欲穷其林。
(渔人非常诧异,继续往前走,想走到林子的尽头。
甚:
很;
异:
感到奇怪;
语气助词;
复:
继续;
前:
向前;
欲:
想要;
穷:
形容词-动词走完;
其:
指示代词,这,那)林尽水源,便得一山,(桃林的尽头正是溪水的发源地,便出现一座山。
尽:
到头)
山有小口,仿佛若有光。
(山上有个小洞口,洞里仿佛有点光亮。
仿佛:
隐隐约约。
便舍船,从口入。
(渔人于是下了船,从洞口进去。
省略句。
舍:
舍弃)
初极狭,才通人。
(起初,洞口很狭窄,只容一个人通过。
才:
仅仅)
有良田美池桑竹之属。
(有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。
属:
类。
阡陌交通,鸡犬相闻。
(田间小路纵横交错,四通八达,(村落间)鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。
阡陌:
田间的小路。
交通:
交错
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
(人们在田野里来来往往,耕种劳作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。
这,那。
悉:
都)
2、字词翻译:
缘:
缤纷:
甚:
很。
继续。
想要。
尽:
到头。
仿佛:
才:
仅仅。
豁然开朗:
形容由狭窄幽暗忽然变得宽阔明亮的样子。
俨然:
整齐的样子。
属:
阡陌:
黄发:
指老人。
3、古今词义。
鲜美(古义:
鲜艳美丽芳草鲜美今义:
(味道)新鲜)
交通(古义:
交错相通阡陌交通今义:
运输和邮电事业的总称)妻子(古义:
妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义:
指男方的配偶)绝境(古义:
与世隔绝的地方来此绝境今义:
没有出路的地方)无论(古义:
不要说,更不必说无论魏晋今义;
不管(连词)关联词语)
【篇二:
李静霞:
优秀初中语文教学设计--】
初中语文教学设计--泪别海参葳
一、教学内容节录:
“海参崴留给我的印象还是极好的。
”“这傍山临海的美丽的海参崴呵,在
晚风轻吹的夏日里,正一展她最迷人的风采,让我们沉迷心醉。
”“作为天
然军港,海参崴是得天独厚的了。
”“一个好端端养在自家的孩子,怎么说
走就走,就成了别人家的财富了呢?
”
二、阅读分析表述:
《泪别海参葳》是作家吕锦华的一篇游记散文。
本文以作者游览海参崴的
所见、所闻、所感为线索以爱国情怀为主题来组织材料。
联系当前国际、国内
形势,体会作者在文中发出的由衷呐喊——对于每个公民来说,有一个强大的
祖国实在太重要了。
海参崴美丽的自然风光、得天独厚的天然军港勾起了作者
的无限遐想。
文章语言优美,运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式和
排比、比喻、拟人等修辞手法深入浅出地叙写了对海参崴的热爱和怅惘之情。
通过对比海参崴的历史与现在,字里行间流露出大好河山沦于敌手的无赖和“国
家兴亡,匹夫有责”感慨。
一个国家的希望在于青年一代,“青年强则国家强”
因此,对青年学生人生观、价值观、世界观的培养显得尤为重要。
三、确定教学目标:
根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神,语文学习必须强调和
协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。
因
而我从三方面拟定了本文的教学目标:
(1)知识与能力目标:
1按圈点勾画的读书方法,积累“气势磅礴、薄暮淡霭、掠起”等词语。
2有感情地朗读课文,学习文中多种表达方式与修辞手法的综合运用,体
会文中蕴含的浓浓的爱国之情。
3整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行探究性学习。
(2)过程与方法目标:
自主、合作、探究式地探讨问题。
(3)情感态度与价值观目标:
阅读课文,培养学生热爱祖国的感情,积极进取的学习态度,用科学文化
知识来充实自己的人生价值。
2.教学重、难点
本文的重点阅读教材,提高对语言的感受能力以及对文章主旨的理解。
散
文的结构,选材、组材方法及散文“形散而神不散的特点”作为教学的难点。
学生:
①反复读课文,借助工具书解决字词音、形、义,圈点勾画文中不理解的
词或句子,并制成问题卡片。
②从网上或图书馆查阅吕锦华的资料,了解其生平、作品及风格,制成卡
片,准备交流。
教师:
①制作多媒体课件辅助教学,包括图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料,有关吕锦华的文学常识及疑难问题,以便引导
学生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说,有话可说。
三、选择教学资源:
运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。
四、:
教学设计思路与依据:
1、整体设计思想:
依总-分-总的思路安排教学步骤。
先整体感知课文,
了解作者组织材料的线索。
再深入阅读教材探究一个个局部性的疑难问题,体
会文章的思想内涵。
最后再通读课文,加深对课文的理解,进一步理解全文主
旨。
在预习中培养学生的自学能力,善于发现问题、敢于提出问题;
利用多媒
体进行直观教学,帮助学生对知识的理解,提高教学效果;
在课堂上教师要创
设问题情境,鼓励学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话,
体现课堂民主、师生平等对话的教学理念,充分调动学生参与课堂学习的积极
性;
尊重学生的主体性原则:
变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究
学习、创新学习等等。
2、教学方法的确定:
针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选
择和组合教学方法。
直观教学法激情引趣,朗读法感知文本,圈画法品味重要词
句,创设问题情境法来启迪思考;
“自主质疑、合作探究、讨论表演”等多种训
练手段渗透在课堂教学中。
3、突出重点、突破难点的策略或方法:
首先,从质疑开始。
从课文中找难点,正是探究性学习的理想教材。
要让
学生预习时把不理解的地方画出来,先把问题统统提出来,再整理一下,有步
骤地探究。
其次,引导学生联系语境探究疑难。
五、教学步骤:
(一)导入新课,简介作品。
(1)播放歌曲:
由歌曲《七子之歌》、《我的中国心》引入:
电脑课件展示。
(2)互谈感受:
前后左右自由谈谈听了这两首歌曲后的感受。
(3)了解作者吕锦华及作品:
课件展示吕锦华生平、作品;
学生自由朗读,
并对照卡片做笔记。
(二)整体感知,朗读思考。
(1)检查预习,订正字词。
(见课件)
(2)听读课文并感知(课件展示,课文配乐配图朗读。
思考:
海参崴留给作者的印象如何?
离开海参崴的那个晚上,作者为什么会失眠?
本文的线索是什么?
教师小结:
海参崴留给作者的印象是极好的;
作者游览了海参崴,海参崴的风土人
情、美丽的自然风光以及得天独厚的天然军港——地理位置尤为重要,这些都
使作者产生了由衷的喜爱之情,可是海参崴原来是一个失去母亲的孩子,而且
与我们的血脉相连,因此作者离别时,心潮澎湃、思绪万千,久久不能入睡。
本文是以对海参崴的喜爱之情为线索来组织材料的。
(三)、再读课文,重点理清文章结构。
(1)学生与作品对话:
在预习提问的前提下,看看课文中还有哪些不理解
的地方画出来,以四人合作学习小组为单位,学生拿出课前准备的问题卡片,选
共性和有代表性问题质疑,准备小组内交流讨论,合作探究。
(投影
仪展示学生的问题卡片。
(2)学生与学生对话:
小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充。
组
选派一名中心发言人陈述本组讨论结果,不同意见或尚未解决的难题可在老师的
启发下全班讨论。
(教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深
入下去。
做到面向全体学生,关注个体差别。
答案不必强求一致,学生可保留自
己的观点,尊重其独特理解与感受。
本文按时间顺序记叙了作者游览海参崴的全过程。
全文七段文字,按总—
—分——总的结构可分为三部分:
第一部分(第1段):
写离开海参崴的那个晚上,我失眠了。
(设置悬念)
第二部分(第2—6段):
具体描写游览海参崴的全过程。
(主体部分)
第三部分(第7段):
游览海参崴后的感慨。
(回味无穷)
(四)精读课文,品味语句加深对课文的理解。
(1)把文章当着一个整体,朗读课文,体会作者组织材料时的思想轨迹。
(2)文章的主体部分有三个表示时间的词语,把它找出来。
(黄昏—傍晚—次日凌晨)
(3)本文的语言优美、生动,运用了较多比喻、拟人、排比等修辞手法。
如:
还有这些粗壮结实的大树,都该有上百年的岁月了,这儿一片那
儿一片,用稠密的枝条织起了一堵堵高高的墙,庇护着这里的子民免
遭剧烈海风的袭来,而在酷暑又为他们又投下一地浓荫,带给人清凉
和快乐。
这傍山临海的美丽的海参崴呵,在晚风轻吹的夏日里,正一
展她最迷人的风采,让我们沉迷心醉。
(每个同学把自己喜欢的语句找出来细细加以体会。
以四人合作学习小组为
单位,小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,教师做好充分准备,回
答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。
答案不必强求一致,学生可保留自己的观点,尊重其独特理解与感受。
(五)总结课文,提出希望。
结合课文最后一句话谈谈对“国家兴亡匹夫有责”的理解。
(联系先天下之
忧而忧,后天下之乐而乐。
大河里有水小河满等)
(六)布置作业:
(多媒体展示)
附:
板书设计:
泪别海参崴
吕锦华
一、(1段):
设置悬念
二、(2-6段):
主体部分
三、(7段):
回味无穷
【篇三:
中学语文优质课教案】
儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、初步朗读全诗
1、
2、
3、教师范读全诗学生自由朗读全诗。
摘抄词语,给加点字注音。
田圃禁锢踪迹留滞喑哑温声细语.....
喧嚷洗礼油膏襁褓....
三、整体感知
1、提出评点要求。
要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。
3、
4、
5、
6、教师示范。
学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。
教师范读全诗,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点。
学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。
教师小结。
这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;
其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;
再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢的笑;
最后呼应开头,点明雨的祝福。
四、研读赏析
1、教师示范。
以“第二样事,我还要教你们勇敢的笑/那旗子见了我笑得哗哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”为例。
(1)品读句子的意思。
让学生先谈谈对这一节的理解,教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”,而有了“春天的声音。
‘大地的希望’”就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
(2)品读句子的作用。
这一节的关键词语“勇敢地笑”与上节的“勇敢地笑”形成了反复的关系,这样这个意思就得到了强调,再次强调“雨”的祝福内容,也是诗歌内容上的深入。
同时,运用了拟人手法,生动形象的写出了“勇敢地笑”所带来的影响,富有感染力。
2、学生活动。
齐读诗歌其他内容,思考问题,找出重点章节或者语句进行评析。
五、拓展延伸
1、教师提问:
(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?
这种修辞方法的运用对
诗歌的表达有什么好处?
(2)最后一节中写道:
“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何
理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
(3)最后一节写道:
“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心
意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?
请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
(4)阅读副标题,然后说说:
这和文章的主旨有什么关系?
(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?
谈谈你的感受。
4、学生活动。
要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。
六、评说诗歌阅读
要求学生对诗歌朗读品评,边边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。
1、自由朗读诗歌。
字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字/。
放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。
2、互相评读。
两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
4、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。
朗读全诗。
七、布置作业
2、有感情的朗读全诗。
课后练习第三题。
八、板书设计
悄悄地来临
快乐地安息
好雨知时节落红不是无情物
当春乃发生化作春泥更护花
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