最新人教部编版语文六年级上语文园地一教案文档格式.docx
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教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,学习“读进去,想开去”的读书方法。
领悟文章表达的特点以及这样表达的好处。
2.能体会排比句在文章表情达意上的作用,学习运用排比句把景物写生动、写具体的方法。
3.体会分号的作用,学习分号的用法。
一、交流平台
1.自由读“交流平台”,想一想:
你读懂了什么?
2.学生自由读,画出相关语句,在旁边做批注,写下自己的感受。
3.同桌讨论交流,全班展示:
把你的阅读成果和大家分享,其他同学可以补充。
学生交流后,教师归纳。
课件出示:
阅读时,可以联系自己的生活经验想开去:
(以《草原》为例)
也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不放。
大家的语言不同,心可是一样。
你说你的,我说我的,总的意思是民族团结互助。
(主客相聚)
……
太阳已经偏西,谁也不肯走。
(主客惜别)
4.联想生活中自己与别人相聚和惜别的情景,小组内讨论、交流。
5.学生联系生活经验交流自己与别人相聚和惜别的情景。
先在小组内交流,再推选代表全班交流汇报。
6.全班交流,评价。
(表达是否清楚、完整)
7.教师小结:
阅读时,不仅要把握文章的主要内容,体会文章的思想感情,还要联系自己的生活经验进行联想。
阅读时,要从所读内容联想到更多,联系自己的生活经验想开去。
8.你还读懂了什么?
学生交流,教师相机出示课件:
阅读时,要从所读内容联想到更多:
(以《丁香结》为例)
丁香结,这三个字给人许多想象。
再联想到那些诗句,真觉得它们负担着解不开的愁怨了。
每个人一辈子都有许多不顺心的事,一件完了一件又来。
所以丁香结年年都有。
结,是解不完的;
人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了吗?
9.丁香结引发了作者对人生的思考,由此你还联想到了哪些有象征意义的植物?
(如梅、兰、竹、菊等)先小组内讨论,再全班交流。
10.教师小结:
阅读时,不仅要联系自己的生活经验联想,还要能从课文内容中联想到更多。
运用联想和想象,使景物更加有生气、有神韵。
通过这一组课文的学习,我们还了解了写景时融入自己的感受的方法,可以运用到今后的习作中。
1.阅读时,要从所读内容想开去。
2.从课内联系到课外。
(移情体验,融入感受)
【设计意图】
《语文课程标准》指出:
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。
”这一环节,教师有意识地引导学生归纳阅读的方法:
阅读文章时,要联系生活经验想开去;
要能从课文内容中联想到更多。
在学生交流学习的收获时,有意识地由课本延伸开去,从一篇到多篇,从课内至课外,让学生的阅读能力在语文实践中提高,把学生真正引导到读书的快车道上。
二、词句段运用
(一)排比句
1.自由读题,思考:
这些句子有什么特点?
说一说这样写有什么好处。
2.小组交流,谈谈自己的感受。
3.品读第一句,课件出示:
我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠予死者最后的祭献。
(1)读一读,想一想:
这句话有什么特点?
从中你发现了什么?
(2)说一说:
每个小组推选一个代表在全班交流,学生评议是否恰当。
根据学生的发言,教师归纳:
这里运用了排比的修辞手法,三个结构相同的短语构成排比句,诗人借花来表达人间真挚美好的情感。
(3)议一议:
这样写有什么好处?
学生讨论交流。
预设1:
运用排比的修辞手法,表面上看是写芳香的花儿,实际是诗人借花喻人。
预设2:
诗人用花的语言写了花的用途,排比句使语言描写更生动,更富有诗意。
(4)教师小结:
诗人纪伯伦用排比的句式来叙述花,写出了花是人类纯洁和美好感情的寄托,使得语句更形象、生动,读起来朗朗上口,很有气势。
4.品读第二句,课件出示:
对比读:
①漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;
漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
②漓江的水真静,真清,真绿。
(1)对比读,议一议:
你发现了什么?
同桌之间交流讨论。
(第一句是排比句,运用了排比、比喻的修辞手法,生动形象地描写了漓江水静、清、绿的特点。
)
(2)出示课前收集的漓江的图片,图文印证,概括漓江水的特点。
(静、清、绿)
(3)汇报交流,相机引导品读排比句,体会排比句的好处。
排比、比喻等修辞手法更形象、具体地描绘出了漓江水的特点。
(5)仿写:
在品读中相机进行仿写训练。
仿写:
校园的花真多啊,____________;
校园的花真艳啊,________________;
校园的花真美啊,________________________。
5.品读第三句,课件出示:
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像在说话似的。
(1)学生自学,做批注,和同学讨论感受,体会排比句的精妙之处。
(2)全班交流,教师归纳小结。
(二)分号
1.出示自学提示。
(1)读一读:
自由读句子,把句子读通顺。
(2)想一想:
这两个句子分别写了什么?
句中的分号有什么作用?
小组合作学习,先在小组内交流,再全班交流。
(1)我在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎;
我在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。
我微睡时,黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;
我醒来时,白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
(2)太阳晒着地面,有些地区吸收的热量多,那里的空气就比较热;
有些地区吸收的热量少,那里的空气就比较冷。
空气有冷有热,才能流动,成为风。
2.学生自学,小组交流,教师巡视指导。
3.全班交流,评价对分号的理解是否正确。
4.教师相机归纳:
第一句是排比句,分号表示一个停顿,分隔两个或三个表示并列关系的分句。
第二句写了风形成的原因,所以用分号把两种并列的现象“空气热、空气冷”分隔开。
(三)路牌
1.课件出示:
2.学生自由认读路牌,想一想:
3.学生交流自己的发现。
路牌的作用是告诉人们地点。
路牌由拼音、汉字和路程公里数三部分组成。
预设3:
路牌的每个拼音字母都是大写。
4.联系自己的生活,说一说,你见过的路牌是什么样的?
学生拿出课前收集的路牌的照片,同桌互读,还可以请别的同学一起来认一认。
5.比一比:
看谁认得的路牌多。
6.想一想:
我们的姓名该怎样写呢?
师指名发言并归纳:
姓名的首字母要大写,其他的字母小写。
路牌清楚地告诉了人们地点,认识路牌非常重要。
我们可以借助拼音读路牌。
注意路牌的拼音字母全部要大写,写自己的名字的时候只需要首字母大写就行了。
词句段运用的环节设置了三道题目,分别指向“排比句”“分号”和“路牌”。
前两道题目,旨在训练学生学会运用排比的修辞手法把句子写具体,熟练运用分号把并列关系的分句分隔开,并在习作中加以运用。
这一环节,重在教会学习的方法,采用同桌交流、小组合作探究等方法,在自读自悟中,体会排比句的特点和作用,了解分号在并列句式中的作用,最后在“读写结合”的环节中,让学生学以致用。
语文学习的最终目的是指向生活,在生活中学语文、用语文。
第三道题目,让学生联系自己的生活认路牌,构建语文与生活联系的桥梁,达到训练的目的。
第2课时
1.能正确、流利地朗读古诗、背诵古诗。
用自己的话说说诗句的意思,并初步体会诗中对仗句的特点。
3.通过朗读这首诗,感受朋友之间的浓浓情谊,激发学生珍惜朋友之间的美好情感。
一、揭题解题,导入新课
1.谈话:
同学们,本单元我们学习了孟浩然的《宿建德江》,这是一首刻画秋江暮色的写景名诗。
诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边,想起了以往的事情,写出了旅途中的愁思。
让我们一起背一背吧!
(学生诵读古诗《宿建德江》。
2.导入:
今天,我们学习的这首诗也是孟浩然的名篇——《过故人庄》,这首诗主要写了什么呢?
从这首诗中,我们又能感受到什么呢?
让我们走近孟浩然,追随他的脚步去看一看吧。
3.释题:
“过故人庄”是什么意思?
过:
拜访。
故人:
老朋友。
“过故人庄”即到村庄拜访老朋友。
这首诗是孟浩然隐居在鹿门山时,被一位朋友邀请到家中做客时写的。
由学过的古诗导入新课,调动学生的学习经验。
让学生在读题、释题的过程中,了解这首诗的主要内容,把学生引入古诗的情境中,激发学生学习的兴趣。
二、初读古诗,理解诗意
1.用自己喜欢的方式自学古诗。
课件出示自学要求,请学生朗读,明确要求。
自学提示:
①借助拼音自由地朗读古诗《过故人庄》,注意读准字音,读通诗句。
1把不懂的词语圈出来,借助注释想一想它们是什么意思。
③想一想:
这首诗写了一件什么事?
(1)学生自读诗句,注意读准字音。
(强调“还(huá
n)”的读音)
(2)同桌之间互相检查,轮流当小老师,领读、评价同桌读得是否正确、流利。
(3)指名朗读,教师随机抽选同学朗读全诗。
(要求能正确、流利地朗读全诗)
(4)再读古诗,读出诗的节奏。
过/故人庄
[唐]孟浩然
故人/具/鸡黍,邀我/至/田家。
绿树/村边合,青山/郭外斜。
开轩/面/场圃,把酒/话/桑麻。
待到/重阳日,还来/就菊花。
(5)指名读,全班齐读,读出诗的节奏。
(读诗的时候,语速稍慢,略拖音,读出诗的韵味和节奏。
2.理解词语。
(1)读了古诗,有哪些地方你没有读懂呢?
学生提出疑问。
预设:
“具”“鸡黍”“开轩”“郭外斜”等。
(2)学生讨论回答,教师小结,归纳学法:
可以采用查字典、联系生活经验、借助注释、借助插图等方法来理解古诗中难懂字词的意思。
开轩:
开窗户。
具鸡黍:
准备丰盛的饭菜。
把酒:
端着酒具,指饮酒。
邀:
邀请。
还:
返回,回来。
合:
环绕。
就菊花:
饮菊花酒。
就,靠近。
3.借助注释或课文插图,理解诗意。
(1)这首诗写了一件什么事?
(孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。
)学生交流,归纳板书:
做客访友。
(2)全班交流:
用自己的话说说这首诗的意思。
(3)教师小结:
借助注释、借助课文插图,我们可以大致理解诗句的意思,这是学习古诗的好方法。
初读古诗,通过自读、齐读、划节奏读等环节,学生读准了字音,读出了诗的节奏和味道。
借助注释和课文插图,理解诗意,渗透读诗学法的指导。
三、品读诗句,感悟诗情
1.从这首诗中你体会到了诗人怎样的情感?
(诗人与老朋友之间真挚的友情。
)你从哪里体会到的?
2.品读:
“故人具鸡黍,邀我至田家。
”
(1)指名读诗句。
(2)受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎么样?
(开心、高兴)
(3)指导读好这两句诗,读出诗人的喜悦之情。
(语气轻快,语速稍快。
3.品读:
“绿树村边合,青山郭外斜。
(1)读了这两句诗,你仿佛看到了什么?
小组交流归纳:
绿树围绕着村边,青山在村外横卧,风景真美啊!
(2)指导学生读好这两句诗,读出赞叹之情。
(语气轻柔,重读“合”“斜”。
4.品读:
“开轩面场圃,把酒话桑麻。
(1)指名读。
(2)读了这两句诗,你体会到什么?
(打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯,畅饮美酒,闲谈农事。
只有老朋友之间才会谈家常琐事。
(3)看图理解“桑麻”。
(课件出示:
桑麻的图片。
拓展古时候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出来的东西。
(4)根据文中插图,发挥你的想象,说一说:
诗人和老朋友会聊些什么?
(5)学生自己完成,交流:
这么丰富的菜肴,真是太感谢你啦!
今年的收成怎么样?
还好,应该是个丰收年。
欢迎你下次再到我家做客。
(6)教师小结:
想象画面,我们仿佛看到了诗人和好友亲切交谈的情景。
是啊,深情厚谊只在淡淡的几句闲谈农事中,只在这悠然地举杯饮酒中。
5.品读:
“待到重阳日,还来就菊花。
(2)从这句话中你体会到了诗人怎样的感情?
(依依不舍)
(3)即将分别了,孟浩然会和友人说些什么呢?
和同桌互相交流。
(4)指导诵读这句诗,读出“依依不舍”之情。
(5)教师小结:
是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,还有什么让诗人留恋不已,与友人相约重阳日再来赏菊花呢?
(热情淳朴的友人,优美宁静的田园风光。
通过多种形式地诵读、对话、品悟、想象画面,让学生体会诗中描写的田园风光,感受孟浩然和友人之间的深情厚谊。
四、熟读成诵,拓展阅读
1.孟浩然的这首诗,是诗中有画,画中有诗。
(自由背诵、指名背诵。
全班齐背古诗《过故人庄》。
2.学了孟浩然的《过故人庄》,大家不禁陶醉在诗人与好友的深情厚谊之中,陶醉在这迷人的田园风光里。
其实古诗中还有许多田园诗,我们曾经学过两首,大家一起来复习一下——《清平乐·
村居》和《四时田园杂兴》。
老师再给大家推荐几首诗,课后读一读,大家还可以根据自己对诗的理解,试着把诗改写成一篇优美的游记。
(推荐:
陶渊明的《归园田居》王建的《雨过山村》)
积累古诗,首先需要理解古诗,通过学生的质疑,确定学生对诗意理解的起点。
借助课文插图和查字典理解难懂的字词,多种形式地朗读,引导学生读诗句,明诗意,悟诗情。
1.尊重学生的主体地位。
教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。
通过“自学提示”提出自学的要求,重在学生自主阅读,自主表达。
教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力,锻炼了他们的思维和表达能力。
2.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终。
如:
教师指导学生联系自己的生活仿写排比句,说说认识的路牌等。
教学古诗《过故人庄》时,指导学生借助注释和课文插图等,大致理解诗句的意思;
引导学生想象画面,感悟诗的意境。
教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。
叶圣陶先生指出:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。
”所以,阅读教学不能只教课文内容,而应教课程内容。
本节课注重“语用”的训练,关注语言的表达形式,努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
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