心理诊断技能习题1多项选择题Word文件下载.docx
- 文档编号:21003712
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:30.67KB
心理诊断技能习题1多项选择题Word文件下载.docx
《心理诊断技能习题1多项选择题Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《心理诊断技能习题1多项选择题Word文件下载.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
避免提问失误,绝对不能扭转对方谈话的内容;
保持中立性态度,但必要时使用批评性语言;
除了进行咨询性谈话外,不能讲任何题外话。
84、使用心理测验时,不正确的做法是:
不必说明进行测验和选择某测量手段的原因;
必要时不必征得上级咨询师的同意,既可以施测。
85、所谓乱用心理测验,是指:
在诊断目的以外使用各种心理量表;
在临床上使用直接翻译的测验工具;
单纯依据数据结果进行诊断和矫治。
86、一般资料的整理包括求助者的:
娱乐活动;
自我描述;
工作记录。
87、个人成长史资料的整理包括:
围产期母亲的身体状况;
家庭教养的方式如何;
婚姻是否受到过挫折;
目前对既往事件的评价。
88、求助者目前状态的整理不包括:
生活方式和经济状况;
家庭情况和婚姻状况。
89、验证临床资料的可靠性时,采用的方法一般是:
补充提问;
测验资料;
对同一资料从不同来源进行比较。
90、对临床资料进行解释的思路包括:
在现象与可能的原因之间建立联系;
找出偏离正常标准的现象。
91、影响资料可靠性的因素可能是:
过分随意的交谈可能形成暗示;
咨询师的倾向性可能形成暗示;
收集资料者也是后来的决策者;
不能依据情况灵活地做出交谈计划。
92、给临床资料赋予意义的方法包括:
就事论事;
相关分析;
分析迹象。
93、不同的职业对资料的理解正确的是:
临床医生从来访者是否有病的角度看问题;
行为主义者从学习和认知的角度看问题;
非专业观察者常从日常生活的概念看问题。
94、了解求助者既往史的内容应该包括:
医疗机构的诊断和治疗以及疗效情况;
到医院就诊的原因是躯体的,还是心理的;
对以往心理咨询的效果进行正确的评价。
95、对心理与行为问题关键点的内涵的理解不正确的是:
该因素随着形式的改变,其本身性质也改变;
他是个别临床表现的原因或与表现有联系。
96、对区分心理正常和心理异常的原则的理解不正确的是:
背离一条原则者不能定为异常;
背离两条原则者才可定为异常;
背离三条原则者才可定为异常;
97、对症状自制力的理解不正确的是:
求助者出现某些思维障碍和行为异常,说明自制力丧失;
求助者能认识自己的异常,但不能做出解释,说明自制力完整;
求助者能认识问题的存在,但不能分析原因,说明自制力完整。
98、对心理咨询范围的理解不正确的是:
心理咨询师应给予对方承诺,以求得信任;
咨询师不包揽一切,但可提出指导性意见;
与心理有关系的问题都应该妥善地解决。
99、对初步印象不正确的理解是,对求助者的:
心理问题的病因种类形成大致判断;
行为问题的病因种类形成大致判断。
100、形成初步印象的正确操作是:
对求助者心理问题的严重程度予以评估;
对目前一般心理健康水平予以评估;
对某些含混的临床表现进行鉴别诊断。
101、心理诊断的内容包括:
获取临床资料;
评定心理状态。
102、对心理诊断重要性的理解不正确的是:
心理诊断只是一个结果;
能揭示群体的共同心理规律。
103、与心理诊断的概念相符合的是:
可使用观察法;
曾经就是狭义的专指心理测量;
曾出现在精神医学中;
能确切地说明治疗前的决策过程。
104、对一般心理问题的理解正确的是:
问题内容没有泛华;
咨询效果一般较好;
反应强度不太剧烈;
人格没有明显异常。
105、判断严重心理问题时,应该考虑到求助者:
是否经历较强烈的现实性刺激;
内心冲突是否属于道德性质;
心身及社会功能是否受到影响;
是否存在着器质性的病变基础。
106、求助者的权利与义务包括:
如实地提供与心理问题有关的真是信息;
要按共同商定的时间表进行心理咨询。
107、对释义的理解不正确的是:
使用释义技巧时,没必要先征得求助者的同意;
指重复并评价对方话题后,顺便提出另一问题;
它是控制会谈和转换话题中不大常用的技巧。
108、对中断概念的理解不正确的是:
强迫对方停止谈话;
直接建议转换话题。
109、对引导概念的理解不正确的是:
咨询师通过暗示转换话题;
经由中介转换出新的话题;
咨询师直接建议转换话题。
110、谈话中应把握的要点是:
征得求助者同意后,可做笔录;
谈话信息依靠临场记忆整理;
交谈中一般不做笔录和录音。
111、对不恰当提问带来的消极作用分析不正确的是:
可减少双方共同探索的主动性;
可产生不准确的信息而延误确诊。
112、使用摄入性谈话时,不正确的做法是:
对方自我探索过多;
谈话内容过于具体。
113、使用心理测验时,把握不准确的是:
为深入了解对方,应尽量多做心理测验;
使用心理测验的目的不一定只为诊断;
特殊情况下可打破操作规定实施测验;
有时依据心理测验结果可以给出诊断。
114、确定心理与行为问题的关键点的原则不包括:
求助者家属提供的资料最有可靠性和真实性;
咨询师凭借经验可以对初期资料作定性分析;
求助者提供的资料不能作为分析问题的依据。
115、对求医行为的理解正确的是:
神经症者常常有强烈的求治愿望;
神经症儿童反复地向家长诉说痛苦;
重性精神病的患者很少主动求医。
116、对主客观统一性原则的理解正确的是:
人的行为只要在量与质方面和外部刺激保持一致,则必然正常;
任何正常的心理活动和行为,在形式和内容上必与客观环境一致;
人的精神或行为只要与外界环境失去统一,必然不被人理解。
117、心理过程的内在协调一致是区分:
心理问题与精神性问题的标准之一;
正常心理与异常心理的标准之一。
118、对个性相对稳定性原则的理解正确的是:
在没有重大外界变革的情况下,一般不宜改变;
在存在重大外界变革的情况下,可能发生改变。
心理咨询技能习题
136、对咨询关系的重大影响主要来自(咨询师、求助者)等方面。
137、正确的咨询态度的五种要素中包括:
尊重;
热情;
积极关注;
共情。
138、正确的咨询态度强调对求助者的尊重,尊重的含义是:
对求助者价值观的接纳;
对求助者现状的关注;
对求助者内心体验的关心。
139、尊重求助者的意义在于:
给求助者创造一个安全、温暖的氛围;
使求助者最大限度地表达自己;
可以唤起求助者的自尊心和自信心;
使求助者获得自我价值感。
140、尊重求助者,意味着对求助者:
充分的信任;
一视同仁;
以礼相待。
141、“无条件接纳”的含义是:
接纳求助者的一切;
接受求助者的光明面和消极面。
142、尊重与真诚的关系是:
尊重意味着真诚真诚相待,是尊重对方的表现。
143、关于热情下列说法正确的是:
热情具有感情色彩;
热情是咨询师助人愿望的真诚流露;
热情应该体现在咨询的整个过程;
热情对建立良好的咨询关系非常重要。
144、热情与尊重相比,下列说法正确的是:
热情要体现在咨询全过程。
145、咨询师对求助者的热情可以体现在:
初次来访时适当地询问,表达关切;
耐心地倾听求助者的叙述;
咨询时不厌其烦;
咨询结束时,使求助者感受到温暖。
146、咨询师的真诚体现在:
以真实的“我”出现;
真实可信地置身于咨询关系之中;
不把咨询过程看成例行公事。
147、真诚在咨询过程中的重要意义在于:
可以使求助者感到被接纳、被信任;
可以使求助者感到安全。
148、表达真诚时需要注意的是:
真诚不等于说实话;
真诚不是自我发泄;
真诚应当实事求是;
表达真诚应当适度。
149、对“真诚不等于说实话”的正确理解的是:
表达真诚并非有啥说啥;
表达真诚要对求助者有利;
真诚与实话实说之间既有联系又不能等同。
150、共情的同义词是:
同理心;
通情达理;
神入;
同感心。
151、共情的三个具体含义是指:
咨询师借助求助者的言行,体验对方的内心世界;
咨询师借助于知识和经验,把握对方的体验与其人格之间的联系;
咨询师要运用技巧将自己的共情传达给求助者。
152、共情在咨询活动中的重要性体现在:
可以更准确地把握材料;
可以使求助者感到被理解、被接纳;
可以促进求助者自我表达;
可以促进双方更深入的交流。
153、缺乏共情容易造成的咨询后果是:
求助者感到失望;
求助者停止自我探索。
154、正确理解和使用共情的注意事项是:
咨询师应进入求助者的参照框架;
表达共情要对求助者一视同仁;
表达共情要考虑对方的特点和文化背景。
155、“积极关注”的操作性定义是:
关注求助者言语的积极面;
关注求助者行为的积极面。
156、积极关注的临床意义主要在于:
有助于建立咨询关系;
促进咨询双方沟通;
本身具有咨询效果。
157、积极关注的注意事项是:
避免盲目乐观;
避免过分消极;
应建立在求助者的客观实际之上;
应贯穿咨询全过程。
158、收集求助者的资料时,围绕的七个问题中包括:
Who,What;
Why;
how。
159、选择与求助者谈话的方式时,应当考虑的求助者自身因素包括:
年龄特征;
性格特征;
文化特征。
160、求助者的主要问题往往是(最困扰自己;
最需要解决)的问题。
161、与求助者商定咨询目标,应当:
找出求助者的主要问题;
确定从哪个问题入手;
双方商定咨询目标。
162、有效地咨询目标的基本要素包括:
具体;
可行;
可以评估。
163、心理咨询的终极目标是:
激发求助者的潜能;
促进求助者的心理健康和发展;
完善求助者的人格。
164、咨询的终极目标与具体目标的关系是:
从终极目标着眼,从具体目标着手;
从具体目标着手,实现终极目标。
165、确定咨询目标时常见的错误观念包括:
咨询师应当保持完全中立的态度;
将求助者能否适应环境作为咨询目标;
将求助者的快乐、满足作为咨询目标。
166、关于不同咨询流派的咨询目标,下列说法正确的是:
人本主义学派强调求助者自我实现;
行为主义学派帮助求助者消除适应不良的行为。
167、教材中划分的心理咨询基本阶段包括:
诊断阶段;
咨询阶段;
巩固阶段。
168、教材中阐述的心理咨询三个阶段的主要工作内容包括:
诊断阶段包括收集信息并作出诊断;
咨询阶段的重点在于帮主求助者分析和解决问题;
巩固阶段是咨询的总结、提高阶段。
169、制定心理咨询方案的作用在于:
可以使咨询双方明确行动目标;
可以满足求助者的知情权;
便于总结经验教训。
170、心理咨询方案应当包括:
咨询的目标;
双方的责权义;
咨询的原理。
171、咨询方案中需要明确的求助者的责任包括:
向咨询师提供真实的资料;
完成双方商定的作业。
172、咨询方案中需要明确的求助者的权利包括:
了解咨询师的职业资格;
了解咨询的具体方法;
可以提出转介咨询。
173、咨询方案中需要明确的求助者的义务包括:
遵守咨询机构的相关规定,尊重咨询师;
遵守咨询方案。
174、咨询方案中需要明确的咨询师的责任包括:
遵守职业道德和相关法律法规;
帮主求助者解决心理问题;
严格地遵守保密原则,并说明保密例外。
175、咨询方案中需要明确的咨询师的权利包括:
了解与求助者心理问题有关的个人资料;
选择合适的求助者。
176、咨询方案中需要明确的咨询师的义务包括:
向求助者出示营业执照;
遵守咨询机构的有关规定;
尊重求助者,遵守预约时间;
遵守和执行咨询方案。
177、关于心理咨询的次数与时间安排一般是:
每周1~2次;
每次60分钟。
178、八种参与性技术中包括:
情感反应;
内容反应。
179、关于倾听技术,正确的做法是:
认真、有兴趣地倾听;
不做价值评判;
不仅用耳,更要用心。
180、倾听时容易出现的错误是:
急于下结论;
轻视求助者的问题;
干扰或转移求助者的话题。
181、将咨询师技巧用于实践时,容易出现的问题有:
询问过多;
概述过多;
不适当的情感反应。
182、开放式询问常用的是:
什么;
如何;
为什么。
183、开放式询问的实施方法是:
用什么询问事实、资料;
用如何询问事件过程;
用为什么讨论原因;
用能不能促使求助者自我剖析。
184、封闭式询问常常用:
澄清事实;
获取重点。
185、封闭式询问常用的是:
是不是;
要不要;
对不对;
有没有。
186、鼓励技术中常用的是:
嗯;
讲下去;
还有吗。
187、鼓励技术的功能在于:
引导求助者的谈话朝着一个方向深入;
促进会谈继续下去
188、内容反应技术是指:
把求助者的主要言谈加以整理,反馈给求助者;
将求助者的思想加以整理,反馈给于求助者。
189、实施内容反应技术时,要注意:
选择求助者的实质性谈话内容;
最好引用求助者谈话中最有代表性的词语;
最好引用求助者最敏感的词语。
190、情感反应技术并非指:
咨询师对求助者的言谈内容反馈;
咨询师将自己的情绪告诉求助者;
咨询师与求助者专门谈论情绪问题。
191、情感反应技术的实施方法是:
将求助者的情绪反应反馈给求助者;
可以与内容反应同时进行。
192、具体化技术是指咨询师协助求助者:
讲明模糊不清的思想观点;
澄清事件发生的来龙去脉。
193、实施具体化技术,主要用于处理(问题模糊;
过分概括;
概念不清)的情况。
194、参与性概述的使用时机是:
一次面谈结束前;
一个咨询阶段完成时;
一般情况下;
随时需要时。
195、理解非言语行为要注意:
正确地把握非言语行为的各种含义;
全面地观察非言语行为;
应把动作群放到某种情境中来了解;
应关注言语内容与非言语内容的不一致性。
196、八种影响性技术中包括:
面质;
解释;
情感表达。
197、面质技术又称:
质疑;
对峙;
正视现实。
198、咨询师可以面质的求助者的常见矛盾是:
言行不一致;
理想与现实不一致;
前后言语不一致;
谘访意见不一致。
199、使用面质技术时应注意:
要有事实根据;
避免个人发泄;
避免无情地攻击。
200、解释技术是:
运用理论说明求职者行为背后的原因;
运用理论揭示求助者情感反应的实质。
201、下列说法正确的是:
释义是从求助者的参考框架出发;
解释是从咨询师的参考框架出发;
内容表达是指咨询师提供信息或建议;
解释侧重于对某一问题做理论上的分析。
202、解释技术的正确做法是:
了解情况,准确把握;
因人而异;
不把解释强加给对方。
203、指导技术的正确做法是:
咨询师直接指示求助者以某种方式行动;
让求助者真正理解指导的内容;
不强迫求助者执行。
204、不同理论流派的指导方法是:
精神分析学派指导求助者通过自由联想寻找问题的根源;
行为主义学派指导求助者进行各种行为的训练;
完形学派习惯于做角色扮演的指导;
理性情绪学派指导求助者用合理的信念代替不合理的信念。
205、情感表达技术与情感反应技术的区别在于:
情感表达是咨询师表达自己的喜怒哀乐;
情感反应是反映求助者叙述中的情感内容。
206、内容表达技术与内容反应技术的区别在于:
内容表达是咨询师向求助者传递信息,提出忠告;
内容反应是咨询师反映求助者的叙述。
207、自我开放又称:
自我暴漏;
自我表露。
208、自我开放的主要形式是:
咨询师把对求助者的体验感受告诉求助者;
咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验。
209、影响性概述与参与性概述的不同之处:
前者是概述咨询师自己的叙述的内容;
后者是概述求助者自己叙述的内容。
210、非言语行为在咨询中的作用是:
非言语行为可以传达共情的态度;
非言语行为不能与言语相溶合;
非言语行为可以对言语的内容作出修正。
211、目光注视的一般规律包括:
倾听时,注视对方双眼;
讲者比听者更少注视对方;
人们更愿意注视使自己感到愉悦的人。
212、面部表情的一般规律包括:
一条眉毛扬起来表示怀疑;
斜眼瞪视是挑战;
害羞会脸红。
213、关于身体语言,一般认为:
低头表示陈述语句的结束;
抬头表示问句的结束。
214、声音特质的一般规律是:
音调提高表示强调;
音调提高表示兴奋。
215、咨询双方空间距离的一般特点是:
防御性强的求助者希望距离大些;
寻求依靠的求助者希望距离小些。
216、关于阻抗,下列说法正确的是:
本质是求助者心理咨询过程中自我暴露和自我改变的抵抗;
精神二高分析学派认为阻抗的意义在于增强个体的自我防御;
行为主义学派把阻抗理解为行为矫正的不服从。
217、阻抗可能表现在:
讲话程度上;
讲话内容上;
讲话方式上;
咨询方式上。
218、阻抗产生的主要原因:
成长带来某种痛苦;
有功能性行为失调引起。
219、应付阻抗的要点是:
解除求助者戒备心理;
正确的诊断和分析;
诚恳的帮助对方。
220、沉默现象的几种主要类型中包括:
茫然型;
情绪型;
思考型。
221、出现多话现象,可能:
与咨询师有关;
与求助者有关。
222、移情的两种不同类型是:
正移情;
负移情。
223、阳性强化法地基本原理是:
以奖励为手段建立或保持某种行为;
以阳性强化为主,及时的奖励正常行为;
漠视或淡化异常行为。
224、阳性强化法的操作步骤是:
明确目标行为;
监控目标行为;
设计干预方案;
实施强化。
225、在合理情绪疗法的abc理论中:
a代表诱发事件;
b代表信念;
c代表行为。
226、合理情绪疗法的步骤包括:
心理诊断阶段;
领悟阶段;
修通阶段;
再教育阶段。
227、在合理情绪疗法中,咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟:
信念引起情绪及行为后果,而不是诱发事件本身;
求助者对自己的情绪和行为反应负有责任。
228、在合理情绪疗法的修通阶段常用的技术方法有:
合理情绪想象技术;
与不合理的信念辩论。
229、在合理情绪疗法中,求助者可以使用的“反黄金规则”是:
我对别人怎样,别人必须对我怎样;
我接受别人,别人必须接受我;
我为人人,人人必须为我。
230、合理情绪想象技术的具体步骤是:
求助者在想像中进入产生过不适当的情绪反应的情景之中;
帮助求助者改变不正确的认识,使他能体验到适度的情绪反应;
停止想象,让求助者讲述改变了哪些观念、学到了哪些观念;
对求助者情绪和观念的积极转变,咨询师及时的给予强化。
231、合理情绪疗法中的自助表(ret)技术包括:
先让求助者写出事件a和结果c;
从表中列出的十几种常见的不合理的信念中找出符合自己情绪的b;
要求求助者对b逐一分析,并找出可以代替那些b的合理的信念;
最后求助者要填写所得到的新的情绪和行为。
232、艾利斯总结的导致神经症的11类不合理的信念中包括:
每个人绝对要获得生活中重要人物的喜爱和赞许;
不愉快的事件是外界因素,无法控制,所以人对于自身的痛苦也无法控制;
个人是否有价值,完全在于他是否在各方面都有成就;
人们应当勇敢地面对现实中的困难和责任。
233、非理性观念的主要特征是:
绝对化的要求;
过分的概括花;
糟糕至极。
234、艾利斯认为合理情绪疗法可以帮助个体达到的目的是:
自我关怀;
自我指导;
自我接受。
235、合理情绪疗法的局限性在于:
假盯人生来就有采用不合理思维方式的倾向;
对患有自闭症、急性精神分裂症的人难以凑效;
咨询效果受咨询师个人的影响。
236、咨询阶段性小结主要包括:
咨询师的小结;
求助者的小结;
咨询双方共同讨论的结果。
237、通过追踪研究,咨询结果可能:
显著,求助者问题顺利地解决;
较好,心理问题基本解决;
有一定的效果,但是问题依然存在;
效果不明显,问题基本没解决。
238、咨询效果的评估维度主要包括:
求助者的自我评估;
咨询师的评定;
社会社会生活适应状况的客观现实;
求助者周围人士的评定。
239、各种心理咨询方法有效的共同因素包括:
和谐、信任的咨询关系;
求助者的强烈求洽动机;
双方都相信的理论和方法;
咨询师本身的特征,如准确地共情。
240、心理咨询案例记录可以分为:
每次的案例记录;
总结几次咨询情况的记录;
咨询终结和中断事的记录。
241、每次咨询记录的内容包括:
求助者来访时的特征;
咨询中的谈话内容;
对咨询印象的总结;
咨询师在咨询过程中的想法。
242、咨询阶段性小结的记录要点是:
谈话内容的概要及变化;
求助者在资讯室内外的变化。
243、“助人自助”的含义是:
通过咨询提高求助者自知、自控、自我行动的能力;
帮助求助者把咨询中获得的知识、方法体验运用导致日常生活中;
帮助求助者实现知识与能力的迁移;
帮助求助者学会有效地解决所遇到的问题。
244、适宜的咨询对象应具备的条件包括:
人格正常;
内容适合;
信任度高;
匹配性好。
245、不适宜的咨询对象的类型是:
欠缺型;
忌讳型。
246、咨询转介的正确做法是:
对新咨询师详细的介绍情况;
对新咨询师提供自己的分析。
247、心理咨询师的职业生命线是:
求助者的身心健康是否得到最大限度的维护;
求助者的心理问题是否得到科学、有效地解决;
心理咨询师的身心健康是否得到最大限度的维护。
248、以下术语心理咨询的对象的有:
存在心理问题并主动地前来咨询的人;
不存在心理问题,希望解决别人问题的人。
249、以下属于心理咨询工作内容的有:
工作上认真、努力,但缺乏成就感;
总是担心自己的身体健康。
250、()的情况下,咨询师既要关注求助者心理问题的解决,又要关注具体现实问题的解决:
因财务危机而有强烈的自杀企图;
因地震导致身体残缺而陷入生活和心理的困顿状态。
251、以下关注咨询目标的表述,正确的有:
职业的心理咨询反对没有咨询目标的咨询;
行为主义学派期望帮助求助者学习建设性的行为,以改变、消除适应不良的行为;
一切咨询的最终目的都在于促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善。
252、学校心理辅导老师或军队心理辅导老师常常接触非自愿的求助者,他们应该:
可以主动地普及心理知识,以激发学生和官兵维护心理健康的意识;
应用心理咨询的促进技术,使确有心理问题的不主动求助的人转化成主动求助者。
253、心理咨询与心理治疗的关系表现在:
心理咨询与心理治疗在理论上没有明确的界定,所采用的方法也常常是一致的;
心理咨询着重解决正常人所遇到各种问题,更多的采用发展模式;
心理治疗的适应范围主要是神经症、心理障碍或身心疾病等;
广义的心理咨询包含了狭义的心理咨询与心理治疗。
254、心理咨询师对保密的理解不应该是绝对的,一般在()的情况下有保密例外:
求助者企图自杀;
求助者准备采取杀人、爆炸等方式报复他人。
255、()的情况属于心理咨询中应避免的双
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 心理 诊断 技能 习题 多项 选择题