小石潭记试讲教案Word文档格式.docx
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27号吧。
(27号学生读课文第一段)
有读错的字吗?
没有。
根据你的经验,猜测别人会念错哪些字?
生(27号):
篁、洌、蔓、参差。
蔓是多音字,这里该念什么音呢?
蔓有三个读音,wn是指细长的茎,如瓜蔓儿;
mn多用于复合词,如蔓草、蔓延。
第三个读音mn,蔓菁,一种植物。
根据字典的解释,应该念mn。
大家一起读第一段。
(生齐读第一段)
,你刚才读的时候,有与别人读的不一样的吗?
没有就好,那我们来读第二段。
(学生朗读第二段)
有强调的吗?
生2:
不过要注意怡、翕、俶、彻四个字,还要注意字的写法。
不但强调读音,还强调字形,说明字的音形义都很关键。
大家一起读第二段。
注意你的读与别人的读有什么不一样的地方。
(全班齐读)
现在老师来朗读第三段。
潭西南而望下面这个字应该念什么?
为什么?
(师继续往下读第三段)
老师有念错的吗?
谢谢,老师口音先天不足,大家帮我一起改,一起念第三段。
(生齐读)
请朗读第四段。
(生朗读第四段)
我认为本段要注意下边这些字:
悄、怆、寥
是的,尤其是这三个字既熟悉,又陌生,特别容易写错。
最后一段,也就是第五段要注意哪些字呢?
龚古、己,已和己要区别清楚。
好,一起读。
现在请大家提醒同桌关于全文朗读时要注意的字词
(生互相提醒)
停,请中间两组同学齐读全文,旁边两组同学注意听。
(负责听朗读组的某个同学),你说要注意听什么呢?
注意字不要念错了,还要注意节奏,也就是停顿要正确。
比如说
比如说卷/石底以出如鸣/佩环等等。
好,按照刚才的要求,开始读全文。
(中间两组齐读全文,旁边两组用笔作批注)
,你说他们朗读有问题吗?
我觉得读得挺好的,因为字词十分准确,节奏都基本正确,至少我跟同学们读得一样。
,你好像有话要说。
我就是要提醒这些句子的停顿要特别注意,比如说其岸势、犬牙差互全石/以为底。
[指导朗读,别开生面;
音义停顿,全而不繁。
分析得非常好。
读也读完了,该弄懂的也懂了,现在还要做些什么?
现在应该是理解课文了,把文言文翻译一遍,明白讲了什么内容。
先从第一段开始。
语文老师发现第一段有错。
从小丘西行百二十步闻水声,心乐之都没有说到底是谁在做这些事。
西行的应该是作者和同游者。
心乐之应该是作者本人。
原来是省略句,翻译时要补充完整。
作者心乐之,乐表现在何处呢?
伐竹取道,下见小潭,水尤清冽可体现作者的乐,因为如果当时作者心境很坏,也就不会寻找小潭。
作者乐全寄托在潭水中,仿佛潭水一般清冽、欢乐。
老师把教参中概括的本段大意告诉大家:
写发现小石潭的经过,描绘潭的概貌。
大家认为可以吗?
我觉得可以。
但是我倒觉得青树翠蔓一句与潭无关。
这些是写潭边的景,自然也属于潭的一部分,可以包含在概貌之中了。
理由很充分。
但老师也概括了一个,却不大一样。
(板书:
边走边看乐)
教参从描写潭的角度出发来概括内容。
老师是从游览者的角度出发来概括。
现在请单号的同学带着乐的心情来朗读第一段,双号的同学注意能否听出乐来。
(生按规定朗读和聆听)
,你听出乐来了吗?
有一点。
也好,有一点,慢慢来,朗读要靠平时的培养。
现在请大家概括第二段的段意。
写的是鱼,如潭中鱼百许头怡然不动似与游者相乐等,都证明写的是鱼。
我认为是写水。
如日光下彻,影布石上皆若空游无所依等,还呼应上文的水尤清洌,都证明写的是水。
老师认为是写小潭。
如果从描写小潭的角度出发,写水、写鱼都不矛盾。
但如果从游览者的角度出发,写的就不一样了。
我的概括是驻足细赏。
驻足细赏乐)
这些鱼呀、水呀,都在表现作者的心情。
大家说心情如何?
还是乐。
何以见得?
似与游者相乐
怡然不动,俶尔远逝。
生3:
日光下彻,影布石上。
看来作者此时的心情是快乐的,至少不悲。
看看第三段,作者的心情如何?
平淡,看不出快乐还是悲伤。
为什么呢?
因为写的是溪水和两岸,并没有明显地寄托作者的心情。
从文中斗折蛇行,明灭可见与作者被贬的心情引起共鸣,这段话应该是作者心情由乐转悲的一个过渡。
看来,此时心情已经开始起变化了。
如果给本段加个小标题如何?
潭中情景。
眺望源头。
就用眺望源头。
眺望源头不悲)
还有什么需要补充的吗?
斗折蛇行,明灭可见,作者在这里是不是告诉我们,人生的路弯弯曲曲,坎坷不平的?
作这样的联想,我不反对。
但是联系全文来看,作者并没有这种意思。
老师认为,这里只是写景,写这小潭的水源。
因为时间的关系,我们一起朗读前三段,做为今天的结束。
(师生一起朗读前三段)
[引导理解,立足文本;
分析概括,开阖自如。
布置今天的作业。
按照惯例,今天的作业有三个,一是回家继续预习没教完的部分;
二是背诵前三段;
还有监督同桌记忆文言字词的解释。
我同意,但在备课时老师发现了文章有二处错误的地方,所以增加一个作业:
请大家阅读课文,找出错误之处,并说明理由。
下课。
[学生布置,学有定法;
老师添疑,使生乐学。
第二课时
先检查一下背诵情况。
请会背诵的同学合上书本,不会背诵的可以打开书本。
全班一起读前三段。
(生齐读前三段)
听见读错的吗?
没有就好。
一起看第四段,老师概括的小标题为静坐心寒,大家认为如何?
不好,我认为应该是写小石潭的景色和感受。
其实并不矛盾。
老师讲过,两个概括的角度不同,自然就不同了。
这段是情景交融,景是为情写的。
既然可以,老师就写上了。
静坐心寒--?
那么,此时作者的心情如何呢?
悲凉。
悲哀。
伤心。
说到一处去了,悲在心头啊!
在?
处补上悲)如何看得出悲呢?
凄神寒骨,悄怆幽邃。
其境过清,不可久居。
生3、四面竹树环合。
前面还是乐在眉梢,此时为什么急转直下呢?
环境有变化。
其实环境变化不是关键,是作者累了。
可能是想到自己的遭遇,然后心情悲伤了起来。
是啊,都是因为坐惹得祸啊,动的时候,注意力分散,静的时候,也就是坐下来后,自然而然就想到自己的处境。
那么作者的处境如何呢?
生(念参考资料):
柳宗元,世称柳河东,因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马,放逐永州整整十年,心情抑郁,写有《永州八记》。
介绍得很简洁,但还缺了一些必要的信息。
朝代,柳宗元是唐朝文学家,是唐宋八大家之一。
介绍作者的几个必要信息一定要到位。
作者被贬后的抑郁心情此时真情流露,悲伤在所难免,大家可以理解了。
乐与悲的朗读是不一样的。
请大家朗读第三段和第四段,注意从乐到悲的情绪变化。
(生齐读三四段)
从乐到悲的变化朗读是比较容易的,女同学朗读有变化,向女同学学习。
,你刚才觉得自己朗读有变化吗?
有,乐时较快、活泼,悲时深沉、凝重。
投入情感,朗读就会给大家带来许多意想不到的温柔。
[抓住感情,因势利导;
理清变化,探骊得珠。
第五段是古代游记的格式要求,交代同游者,相当于附录部分。
注意一个句子:
隶而从者。
昨天的课,老师说课文有错误,大家找到了吗?
把你的发现先告诉同桌。
(生互相交谈)
你认为同桌的发现有道理,可以告诉我,有问题吗?
伐竹取道,下见小潭一句似乎没有必要。
谁能解答?
这句话还是要写的,因为伐竹说明人很少来,写了小潭之小。
我同意。
还有想法吗?
这是游记,这句话真实地反映了当时的情景。
从记叙的角度来谈文章的写作,我也同意。
老师认为作者所写的游记均是真实的反映,只是有选择地把内容描述出来,这就是写作中的详略取舍了。
这个问题,老师也只能有这样的意见,其他的意见还待我们再去研究、探讨。
还有其他问题吗?
生4:
我认为题目可以改为小潭记,更简洁。
谁来解答?
生5:
不能改,你看课文中很多地方写到了石。
比如说?
比如说全石以为底卷石底以出影布石上等等。
还可以找出其他旁证,找找看。
(生阅读、批注)
作者在游览中看到了许多事物,可以联想的到,如林中鸟、地上枯枝、树上虫子等,作者在写作时,选择了一个中心,于是也就有选择地写了能表现中心的事物。
谁来告诉我,本文选择了怎样的中心呢?
就是小石潭,所以排除了其他的事物。
说得好!
读书要善于质疑,也就是发现错误的地方,然后再进行探究,解决疑点。
刚才同学们找出两个错误的地方,经过探究已经解决,很好!
[提出问题,学会思考;
解决问题,懂得探究。
柳宗元的山水游记在文字上洁净有力,很精细地刻画出山水的鲜明形象,历来为广大读者所传诵,可以用精美两个字来形容。
现在请大家找一个最欣赏的句子,大声地朗读一遍。
(生不整齐地朗读)
有何感觉?
生(小声):
感觉挺好。
朗读是一件愉悦的事情,希望大家能够运用不同的声调、节奏、语速来表现作者的心情。
全班齐读课文,当然会背诵的请合上书本。
(全班齐读课文)
[只读一句,取其精华;
齐读全篇,整体感受。
现在请一位同学对本课的学习做个总结。
最关键的一个是背诵。
对,当然理解后的背诵是速度最快的,有变化的朗读和背诵是最愉快的。
还有呢?
字词的解释也很重要。
对,考试考字词。
除了实词,如翕忽蒙络摇缀等之外,还要注意以和其等虚词的用法。
找个虚词,解释看看。
(生找虚词、批注)
以其境过清的以是因为。
其岸势的其是指小溪。
其境是指小石潭。
[生能总结,学有所得;
师善点拨,举重若轻。
从课文选取五个词造句;
背诵默写课文;
检查同桌的字词解释,完成练习册中字词部分。
补充一点,如果造句作业能用文言仿写游记,将是一件非常有趣的事情。
另外,请科代表和组长做好背诵的检查和登记工作。
老师添趣,使生乐学。
[总评]
文言文教学极容易走向极端,要么重语言轻内容,要么重内容轻语言,叶老师的课可谓文、言并重,上得非常厚实又不失灵巧,堪为范例。
更重要的是,这两节课表现了当代先进的教学理念,表现出叶老师相当成熟的教学思想.
其一,营造民主的课堂教学氛围。
叶老师的语文课堂是真民主,决不是流于形式的伪民主,真正的师生互动就是建立在这样的完全平等的师生关系上。
当老师把犬牙差互中的犬念成阳平的时候,学生率直指正,老师说:
谢谢,老师口音先天不足,大家帮我一起改。
当老师把第四段概括为静坐心寒时,学生直言不好,我认为应该是写小石潭的景色和感受。
在这样感人的平等对话中,师道尊严固然荡然无存,但教师的人格魅力却与日俱增,学生的个性也逐步形成,这是多么令人向往的教学境界啊!
怪不得凡是听过叶老师语文课的人,对此众口一词称赞不已。
其二,训练学生独立思考的能力。
会思考就会发现问题,会思考就会解决问题,会思考绝不人云亦云,所以培养思考能力就是培养创新精神。
叶老师很善于引导学生思考,比如,在概括第一段段意时,老师把教参概括的段意告诉学生,再把自己概括的段意摆出来,让学生在对比中思考,从而懂得可以从不同的角度概括段意的道理。
再如,在第二课时布置作业时,老师说课文有二处错误,要学生找出来并说明理由,这样造成悬念,激发学生发现问题、解决问题的兴趣。
在第二课时,对伐竹取道,下见小潭和文章标题的讨论就是学生独立思考的结果。
在整个教学过程中,处处都可以看到学生思考的火花,显然这跟叶老师长期致力于训练学生独立思考能力分不开。
其三,培养习惯,教给方法。
这两项工作做好了,学生终身受用,教师功德无量。
叶老师在这些方面做得很出色。
比如指导朗读,他不但在音准、节奏等方面下功夫,还培养学生互相提醒、注意听读的习惯;
阅读文章则培养学生查字典、用笔批注、交换意见等习惯。
这些良好的学习习惯,对提高学生的语文素养将起到非常重要的作用。
至于学习方法,叶老师更是悉心传授,所以他的学生知道预习的内容和步骤,懂得怎样安排课堂环节,明白怎么学习文言文,甚至还学会布置作业。
只有在这样的课堂,我们才深刻了解到学生为主体的深内涵,才真正看到用教材教的真面目。
【篇二:
四川中公教育2015四川教师招聘试讲备考:
语文《小石潭记》教案教学目标1.熟读并背诵全文,借助注释和工具书理解文意,积累文言字、词、句。
(重2.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法,体会这些写法的妙处,提高鉴赏能力。
(难点)课时安排两课时教学过程一、导入新课正所谓“国家不幸诗家幸”,古代士大夫的个人遭际也是如此,往往通过在失意的贬谪生涯中沉潜涵泳,进而对于国家、社会、民族包括一己遭际产生更加丰富而深刻的体认,产生了流传后世的名篇佳作。
唐代有一位著名政治家、诗人,他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。
这位作家是谁?
(柳宗元。
)今天我们一起来学习他的《永州八记》二、简介作者、写作背景及文体1.作者简介柳宗元(773-819),字子厚。
河东人,世称柳河东。
唐代著名文学家、思想家,唐宋八大家之一。
自幼聪慧好学,21岁中进士第。
他与韩愈、刘禹锡是同事。
永贞元年,柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动,但找到保守势力的反对。
革新运动失败,柳宗元被贬到永州,永州之贬,一贬就是十年。
2.《永州八记》四川中公教育在这期间他写下了《永州八记》(包含《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、涧记》、《小石城山记》)《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。
柳宗元的散文与韩愈齐名,堪称我国历史上最杰出的散文家。
《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。
这些山水游记,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,倾注怨愤抑郁的心情。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。
作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。
他所写的游记散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。
三、整体感知
(一)学生齐读课文,要求:
读音准确,句读正确。
(二)学生借助注释自主疏通文意,译读全文。
思考下列问题:
1.作者是怎样发现小石潭的?
请先找出原文,再用译文回答。
明确:
隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。
2.小石潭的全貌是怎样的?
四川中公教育明确:
一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、岩各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点?
明确:
潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。
阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;
忽然向远处游走了,往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物的?
潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。
5.课文是按什么顺序来写的?
主要抓住小石潭的什么特点来写?
游览顺序。
即:
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛小石潭特点:
幽静四、探究学习1.文中哪些句子写了“石”?
突出了石有怎样的特点?
文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。
“全石以为底”,“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。
“如鸣佩环”形容声音嘹亮,说明“石潭”的不一般。
“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。
“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。
(奇而冰冷)“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
2.文中哪些句子写了“水”?
运用了怎样的写法?
写出了水怎样的特点?
“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。
日光下澈,影布石上,怡然不动,俶而远逝,往来翕忽,似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼,从侧面表现了潭水的清澈透明。
“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。
”用形象的比喻,写出了小溪形状及岸势特点。
四川中公教育游鱼的“佁然不动”为静及“俶尔远逝”又表现了鱼儿的生动活泼。
小溪。
就小溪本身来说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;
就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。
用了这两个比喻,一静一动来描写小溪。
五、课文小结课文是一篇充满诗情画意的山水游记。
作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。
至于篇末表现出来的凄苦心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟今天的时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。
六、拓展延伸你已学过不少描写景物的古代诗文,试着把齐总描写山水的名句摘录下来,并选择一两则加以赏析。
七、作业布置四川中公教育1.背默并翻译全文。
2.完成同步练习。
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