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小学语文教学有效提问
小学语文教学有效提问研究
【内容摘要】提问是语文课堂教学最重要的一环,它对教师驾驭课堂,调动学生积极性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。
可以说,教师的提问直接关系到课堂的成败。
所以,我认为教师的提问是“教学的生命”。
本文重点关注的就是小学语文教学有效提问。
要使提问有效,应该注意以下几方面:
强化主体意识,就是说能把学生引进“最近发展区”的提问,才是最有价值的;吃透教材内容,就是老师设计的提问要紧紧围绕着教学目标;把握提问的点,就是在课文题目处、关键字词处、情节拓展处、课文疑难点处、重要标点处、文章的补白点处提问;注意设计提问的技巧,课堂提问要新颖、具有启发性、连接性、互动性。
只有这样才能切实提高课堂提问的有效性。
【关键词】语文教学 、课堂提问 、有效性
苏霍姆林斯基说过“学生来到学校里,不仅是为了取得知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。
”在语文课堂上,我们怎样提问题才能使学生乐于思考、积极回答,从而让学生变得更聪明呢?
那就要求我们语文教师在教学中,要精心设计课堂提问,创设问题情景,以问题为中心组织教学。
教师提出的问题要能有效地激发学生的兴趣,促进学生的思维,挖掘学生的潜能,使学生能答、想答、乐答。
一、小学语文教师课堂提问的现状调查及其分析
但是,目前在小学语文的课堂上,我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在,这直接影响了语文课堂教学效果。
我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类,发现这些无效性提问可以分为以下几种:
(一)肤浅性提问
如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出,试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢?
恐怕都难说明。
只能说明老师的问题太简单。
这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现,教师满堂问,学生满堂答。
诸如这样的语言“好吗?
对吗?
是吗?
愿意吗?
好不好?
对不对?
是不是?
有没有?
”等。
这样的提问看上去很热闹,课堂气氛很好,老师一问学生齐声回答,表面上学生全都会,实则什么也没学进去。
(二)深奥性提问
与肤浅性提问相反,有的老师提问太深奥。
一个问题抛下去,学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考,索性放弃,乖乖地等待老师的答案公布。
这样的提问看起来老师的知识渊博,功底深厚,提问水平高,但是学生根本就没有参与课堂的机会。
这样的提问,往往使课堂气氛变得沉闷,使学生失去学习的自信,不利于学生参与课堂,激发学生学习兴趣。
(三)随意性提问
课堂上经常有意外的事情发生,而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。
但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。
有的老师想到什么就问什么,学生说到什么就问什么,脚踩西瓜皮,一路问到底,认为只要自己能问,学生能答就好。
这种没有经过设计,漫无目的的提问往往与教学目标无关,脱离课堂,不利于学生对文本的理解和感悟。
(四)重复性提问
有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来,特别是低年级的老师,一而再,再而三地反复强调,生怕学生没听到。
这种重复性的提问经常发生在这种情况下:
当老师提了一个问题,下面没有同学举手或只有几个同学举手时,不到两秒,老师会加重语气再重复一遍问题,有时甚至重复几遍。
(五)固定性提问
这个“固定性”,指的是提问的对象固定。
很多老师都偏爱于优生,因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿,而且是每次都是他们轮流回答,有的同学一节课回答五六次,大部分一次也轮不到,这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。
似乎上课的只有老师和那几个优生,而其他的同学都成了旁观者。
(六)高频率提问
高频率提问不等于高效率提问,因为提问的数量不等于质量。
一节课下来,教师提问的时间多,学生思考的机会少,一个问题刚提出,学生还没有充分的时间思考,教师就公布答案,而且问题一个接一个,一堂课几十个问题都这样匆匆而去,最后,学生的知识掌握了吗?
学生的能力得到培养了吗?
二、小学语文课堂中教师有效提问的方法策略研究
针对当今小学语文课堂上的各种无效提问,我们提出了相应的对策。
从教师自身出发,自我诊断,精心设计问题,提高教师提问的技巧与艺术,从而提高教师课堂提问的有效性。
(一)教师设计问题,应主要遵循以下几个原则:
1.科学性原则
这一原则要求教师了解学生,深入钻研教材。
首先教师要正确地认识学生的年龄特征和智力发展水平,还要对班级每个学生的个性特点有所了解。
然后吃透教材,根据学生特点预设问题,只有备课时预设过的问题,才能在上课时做到心中有数,围绕目标提问,使所提问题具有科学性与目的性,避免盲目性和随意性。
其次教师的语言要具有科学性。
教师提问的语言要规范,简明扼要,切不可拖拖拉拉,重复提问。
2.适度性原则
这一原则是针对肤浅性提问和深奥性提问而提出的。
教师提问是围绕学生而展开的,需要学生的积极配合和参与才能有效完成。
问题太肤浅,学生不用思考就能脱口而出,不易发展学生的思维能力,对学生没有挑战性。
反之,问题过难,学生望而却步,没有思考的兴趣,反而挫伤了学生学习的积极性。
问题的设计要由易到难,层层深入,要使学生“跳一跳才能够得着”。
3.适量性原则
凡事“过尤不及”,问题过多或过少都不能有效地完成教学目标。
问题太少,不利于发展学生的思维,问题过多,而且等待时间不足,学生没有充分的时间思考,教师所提问题没有实际意义,只是流于表面形式。
4.全体性原则
教师所提问题要面向全体学生,要努力让每一个学生参与到课堂中来,要让每一位学生都有所发展,让他们在与教师的互动中快乐地度过四十分钟,不可让他们在煎熬中等待下课的铃声。
当然,这也要求教师在设计问题时有不同难易层次的题目,让不同程度的学生去回答,尽量使每位同学都有回答的机会,使他们树立信心,渴望学习。
(二)教师设计问题,要还学生“学习的主人”的地位。
新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位,让学生在整个学习活动中自主参与,自主实践,大胆探索和勇于创新,于是,教师要从主角、主演主动让位,一是作学生发展的促进者,学习活动的组织者,学生学习和成长的引导者,激励者,作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者,课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前,要把学习的主动权还给学生,布置给学习任务,让他们去自学,大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如:
在教学《开国大典》一文时,为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动,喜悦的心情,课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章,书籍,影视作品等,这样,学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课,在课上,通过教师的引导和提问,学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流,这对学生认识和理解新中国成立的意义,激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
(三)教师设计问题,要还语文课堂应有的魅力,从形式训练的误区中走出来。
传统的课堂教学在“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合,使训练变成了脱离了语文教学的主旨,,语文课淡化了情感熏陶,使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育,缺乏了应有的魅力,从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学,注重课堂教学的实效性。
注重人文教育,尊重个性。
在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?
老师引导学生思考提问,学生加深了对课文内容的理解,课堂教学中要渗透各种能力的培养,尤其是思考能力,让学生在语文课上得到锻炼,受益终生。
课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨,是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的,对话的主体是平等的,彼此间是合作的,气氛是放松和谐的,心态是敞开、接纳与共享的。
(四)教师设计问题,要把握提问的“点”。
爱因斯坦说过:
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
发明千千万,关键是一问。
一个好的问题会点燃学生思维的火花,激发学生创造的萌芽,达到培养学生好问善思的目的。
老师要使自己提出的问题有价值、有思考性,就必须对文本进行细细地解读,弄清文章的要旨。
因此,课堂提问时要把握好提问的“点”。
所谓提问的“点”,就是教师应该在什么地方设计问题,在什么时候提出问题。
经过这十年的教学实践,我觉得应当选择以下的“点”。
1.在课文题目处提问。
别小看一篇文章的题目,题目是文章的眼睛,有表情达意、揭示主题的突出作用。
对于每一篇文章的题目,都应设计一些耐人寻味的问题,激发起学生学习的欲望。
2.在关键字词处提问。
一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。
在阅读理解时,教师可以抓住这样的词语,设计恰当的问题,采取层层剥茧的办法,帮助学生弄懂文本的主旨。
如果老师问题设计得巧,学生往往会对这样的段落印象深刻,重难点会迎刃而解。
3.在情节的拓展处提问。
一些课文的故事情节本该结束了,但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。
如果对情节进行拓展,会使学生对文本的解读更加深入,留下的印象更加深刻。
老师要抓住情节拓展这一契机,设计一些富有思考性的问题,让学生进行讨论。
4.在课文的疑难点处提问。
课文中的疑难点,往往是教学中的重点,根据学生现有的认知水平,很难通过自读自悟快速弄清楚的,必须依靠教师的巧问设疑,深入剖析,层层引导,才能使学生恍然大悟,解除疑点,突破点,留下深刻印象。
例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例,让学生围绕“我的同一首诗,父母的评价为什么会截然不同?
”这个问题展开讨论。
很多同学认为父亲太严厉,甚至有点不尽人情。
于是再让学生细细体会写父亲的句子后,学生才发现父亲这样也是一种爱,不过他的表达方式不同。
课堂上的问点要立足突破难点。
教材中的难点,往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在,抓住难点进行设问,能化难为易,点要害,通关隘,达到事半功倍的效果。
5.在重要标点处提问。
重要的标点,是能表达作者思想感情、引起我们思考和注意的标点,如:
?
!
……等,在文本中遇到这样的标点符号,我们千万不可视而不见,他往往蕴涵了语文教学的许多要素,要加以重视。
《海底世界》一文中有两处使用了省略号,这样的教学资源不能浪费,在阅读理解时可问:
这里的省略号表示什么?
你能把它再补充一两句吗?
学生通过上下文的理解,明白了是省略其它的声音,可以补充“有的像青蛙一样呱呱,有的像小羊一样咩咩,有的像小鸡一样叽叽”等。
6.在文章的“补白点”处提问。
精选在小学语文教材中的课文,大多是描写细腻,内容丰富,感情色彩浓重的文章,但在某些故事情节、人物对话、神态,物体描绘等方面也留下空白,给学生提供了遐想、体味、补白的空间。
教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问,就能够唤起学生无限遐想,激发学生思维,建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。
学生就能够由表及里,由此及彼地展开想像,进而与作者的情感产生共鸣,进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。
由此,巧妙利用课文中的“补白点”发问,给学生提供可以展开想像的余地,成为语文课堂有效提问的“焦点。
(五)教师设计问题,要注意设计提问的技巧。
1、课堂提问要新颖。
所谓“新颖”,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,能激起学生探究问题的兴趣。
如上《花钟》一课时,教师问:
你见过花钟吗?
想象一下,花钟是怎样的?
学生随即就议论开了,还用手比划着花开了。
教师改变了原文,都用了同一个动词“开花了”。
接着,教师就问学生:
“每一种花都用同一个动词‘开花了’,你喜欢吗?
”学生不约而同地回答:
“不喜欢。
”紧接着,教师就让学生到课文中去寻找生动的句子,帮花儿改一改。
这样一来,学生迅速行动起来,积极开动脑筋,到文中去寻找答案。
2、课堂提问要具有启发性。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点,因此语文课上的提问应是经过认真推敲,能激发学生兴趣、激活学生思维的。
启发性的问题
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