苏教版小学数学五年级下册教案.docx
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苏教版小学数学五年级下册教案
苏教版小学数学五年级下册教案
苏教版小学数学五年级下册教案1
教学目标:
1.通过动手操作,知道长方体、正方体的展开图,加深对长方体、正方体的认识。
2.在想象、操作等活动中,发展空间观念,激发学习数学的兴趣。
教学重点:
通过动手操作,知道长方体、正方体的展开图,加深对长方体、正方体的认识。
教学难点:
通过动手操作,知道长方体、正方体的展开图,加深对长方体、正方体的认识。
教学准备:
1.准备长方体和正方体的纸盒各一个。
2.把附页1中的图形剪下来。
3.前置性作业
(1)把一个正方体盒子沿着棱剪开,得到一个展开图是(可以画一画也可以贴一贴)
(2)把一个正方体盒子沿着棱剪开,得到一个展开图是(可以画一画也可以贴一贴)
4.做一做
(1)下面哪些图形沿虚线折叠后刚好能围成正方体?
(2)下面哪些图形沿虚线折叠后刚好能围成长方体?
教学过程:
课前3分钟内容
一、动手操作,知道长方体、正方体的展开图。
1.通过剪盒子,认识长方体、正方体的展开图。
师:
请同学们拿出你们带来的正方体纸盒,沿着棱剪开,看看你能得到什么样的展开图。
学生在剪、拆盒子的过程中,教师要对剪的方法进行适当的指导。
由于剪法不同,展开图的形状也是不同的。
学生剪好后,教师展示不同形状的展开图。
师:
请同学们再将一个长方体盒子沿棱剪开,看看又能得到怎样的展开图。
2.体会展开图与长方体、正方体的联系。
教科书第16页“做一做”第1、2题
引导学生理解题目要求,利用附页1中的图形进行操作,独立地想一想哪些图形符合题目的要求,再组织学生交流。
二、练一练
1.教科书第17页“练一练”第1题。
先让学生看展开图进行思考,并把结果写下来,然后再利用附页中的图试一试。
2.教科书第17页“练一练”第2题。
先让学生按展开图说说哪两个面是相对的面,再联系长方体说说展开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。
设板书计:
展开与折叠
苏教版小学数学五年级下册教案2
教学时先让学生拿出自己昨天剪好的长方体展开图,说说自己是怎样展开和折叠的,学生的兴趣很浓厚,挺愿意和大家说一说自己的做法。
接着让学生闭上眼睛,想象一下手中的长方体的展开图和折叠过程。
这个步骤有的学生肯定收获不大,因为老师不能跑到孩子的脑子里去观察他们是否真正在想象,但是必须得做,因为很多内容是需要学生自己的想象来进行的。
想好后,老师又拿出准备好的教具让学生观察哪个可以折叠成长方体,哪个不可以。
有了前面的基础,学生在判断的时候困难不大,这个的教学过程很流畅,不耽误时间。
学习完长方体后,进行正方体的学习。
通过学生的折叠操作来认识、巩固、强化。
在这个基础上,还要求学生写出前、后、左、右、上、下六个面,再一次展开折叠,进行感受。
在看展开图想象六个面的位置,学习确定前、后、左、右、上、下六个面,在这里,我问学生先确定哪个面能比较容易地找出其他几个面,学生有的说都可以,有的说前面、有的说后面等等,课件在这里出现的次序是比较乱的,有时先出现前面,有时先出现后面……我发现先确定前面或下面再来想象比较容易些(这可能是跟个人观察习惯有关,还没有明确考察),我把自己的发现和学生讲了,作为他们学习的参考吧。
课件中把正方体的11种展开图全部罗列出来,帮助学生学习。
当然如果靠死记硬背肯定不行,课后我给学生发到qq群里,作为一个积累(以前自己对这个立方体图形的展开与折叠也有点困难,现在为了教学生,自己倒弄得挺明白,上课反应还挺快的,果然是教学相长)。
这节课的课时安排是一节课,我觉得对于学生来说还是有点少,一方面这个内容比较难,另一方面学生对于这种稍有难度的知识点还是比较感兴趣的,乐于进行动手操作。
教材本义可能是让学生有一定的体验,发展空间观念,并没有对学生提出太高的要求。
在课后作业的反馈中,发现学生对正方体的展开图基本上掌握得比较好,尤其是一四一式,这和课前调研的结果也是符合的,但是其他形式的展开图部分学生还不能很准确的说出相对应的面,想象有点困难。
学生看正方体立体图找对应面能力较好,看展开图找对应面相对差一些。
有一道题,是将一个长方体的展开图补充出两个面,很多学生就随便画了两个面,虽然位置是对的,但是大小不合适,没有考虑到面的大小问题,看来找正方体展开图的对应面比长方体难,但是画长方体的展开图比正方体的难度更大。
苏教版小学数学五年级下册教案3
这一节课总体来看是比较成功的。
师生配合默契;教师引导得当,学生活动时间也较充分;教师语言精练,学生活动的成果也较多。
较好的完成了本节课的教学任务。
针对以上这个活动片段,对于如何把握一节数学课中的活动过程有几点疑惑,并提出本人的一些粗略看法,以共商讨。
1、怎样安排活动,才不至于上成手工课课堂上人手一把剪刀,胶带纸满天飞,学生每人都忙的不亦乐乎。
让人一看会认为那是手工课,而不是数学课。
怎样消除这一误会呢?
我认为注意以下几点
①带点问题操作。
数学课上的每一个活动的设置都是有目的的。
上例中的活动过程,不是为了活跃课堂气氛,目的在于一是让学生主动操作寻找展开图的类型,自己亲自参与揭示知识的过程,并能用所获取的数学知识解决有关问题。
二是通过活动的操作过程,培养学生的动手能力、合作精神等目的,并能逐步学会思考问题的方式方法。
不止这一活动这样,其他数学活动亦然。
所以不能在课上只布置一个操作任务“你们将正方体展开吧”,就没有下文显然是不行的。
所以上文中提到的教师提了“展开图的形状一样吗?
”“会有多少种展开图类型呢?
”“怎么剪?
”等问题,让学生的每一个活动、每一个步骤都有目的。
②操作中加点适当的指导,带点适当的总结。
方法上有指导,结论上有总结。
学生的思维毕竟有限,适当的点拨有利于他们思维的拓展。
上例中当教师发现学生所展示的结果有不少是重复时,带领学生一起将重复的拿掉,就是结论的总结。
若当时能带领学生一起发现已有的的图形的展开方法,就在不知不觉中提示了展开方法,即改变剪正方体的棱的方向、顺序,就能得到不同的平面展开图。
③活动过程中少些不必要的操作,例如上例中的将正方体的平面展开图折叠起来,这一过程只不过是让学生再次感受图形从平面到立体的过程。
所以没有必要添加粘正方体这一环节。
2、怎样把握活动时间的长短学生是数学活动过程中的主体,但并不能放任自流任由学生“发现”。
毕竟依靠一节45分钟的课堂活动让学生“发现”知识是不现实的。
苏教版小学数学五年级下册教案
【以下为精品推荐,可删改!
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【推荐一:
《苏教版小学五年级数学教案》】
苏教版小学五年级数学教案1
本节课是让学生在现实情境中了解正负数的意义,会用正、负数描述日常生活中相反意义的量。
1、
练习贴近生活实际,促进学生对所学知识的有效应用联系生活实际的练习,如“分析质量问题,温度问题。
“调查体重”使学生体会到数学源于生活,又应用于生活,让学生感受到数学的作用,又对数学产生亲切感。
2、这节课可以用信息技术来创设情境,激发学生的学习兴趣。
用一个相对完整的事把温度、收入支出和海拔三个关键词串在一起。
这样,学生对所学的知识会更有兴趣。
3、这节课还可以借助信息技术来理解相对意义的量。
例如:
,出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的照片,与海平面比,一高一低。
这些都是相对意义的量。
有了这些形象的照片,就更有利于学生相对意义的量的理解。
4、融入多种学习方式,促进有效教学的开展
引导学生自主探索学习,给学生充足时间去尝试,交流方法,让学生从不同角度去分析和解决问题,做到学生间的思想沟通,集思广益,寻找答案,解决问题,体现了学生解决数学问题思维的多样化,个性化。
另外,在课堂教学中努力做到:
师生互动,生生互动,全班交流,共同学习。
5、在本节课的教学中,还存在着诸多不足,比如如何更好地安排时间,将知识落到实处?
”“交流时,如何选择个别交流与集体交流?
老师的评价怎么才能更到位。
”我想这些都是今后我要努力的方向。
苏教版小学五年级数学教案2
基于教材内容比较单调,那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发学生的学习兴趣,才能让学生想学,要学。
首先,根据小学生一般是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维发展的思维特点,我将在教学中联系小学生熟悉的身边的实际,使抽象的内容直观化,同时把要解决的问题通过联系实际,帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁,可以达到理解掌握新知识,培养学生兴趣的目的,同时也体现了数学的趣味性。
其次,我将在教学中始终扮演一个引导者,引导学生从事数学活动和交流,引导学生去发现问题,讨论问题,解决问题,帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法,培养学生学习数学的能力。
三、说学法
学生是课堂的主人,如何体现学生的主人意识,我想在数学课堂教学中,学生应始终在合作中发现问题,在合作中探讨问题,在合作中解决问题。
在这一系列的合作中进行恰当的学习活动,有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。
四、说教学过程
本课主要围绕“导入、探究、练习、小结”四个环节进行。
(一)谈话导入,初步感知。
首先,我们来做个游戏,这是什么字?
这呢?
(吴、杏、)这两个字都是什么结构的字?
你们能把“吴”字上下这两部分换一下位置变成另外的字吗?
“杏”字上下两部分换一下位置会变成什么字呢?
其实,在“数学王国”里也有这种有趣的现象。
这节课,我们就来研究具有这样特点的数——倒数。
(板书课题)导入自然。
(二)探究新知,突破重点。
1、认识倒数。
(1)出示算式,学生独立计算,并认真观察,看看你有什么发现。
(2)组织学生交流
①这几组算式有什么共同点?
②等号左边的两个乘数有什么特点?
(分子分母调换位置)
③乘积为1的这两个数是什么关系呢?
乘积为1的两个数互为倒数。
④互为倒数必须满足几个条件呢?
⑤你是怎样理解“互为”一词的?
(预设:
老师问__同学,你有好朋友吗?
你最要好的朋友是谁呢?
请站起来。
我们可以说__是好朋友吗?
应该怎么说呢?
“__是__的好朋友,__的好朋友是__。
互为是指互相成为。
)
(3)针对第一组算式我们可以这样说:
因为4/5×5/4=1,所以,
4/5是5/4的倒数,5/4是4/5的倒数,也可以说4/5和5/4互为倒数。
(4)用因为……所以……说一说谁是谁的倒数。
2、进一步理解倒数
(1)出示表格,计算长方形的面积。
(2)这些长、宽不等的长方形的面积都是多少?
那么这些长方形的长和宽具有怎样的关系?
(面积是1的长方形,它的长和宽互为倒数。
)
3、求一个数的倒数。
(1)求一个分数的倒数
观察表格,思考:
4/3的倒数是多少?
9/7的倒数是多少?
①求一个分数的倒数我们可以怎么做?
②只要把这个分数的分子分母调换位置。
③随机练习:
2/9的倒数是多少?
7/4的倒数是多少?
5/6的倒数是多少?
……
(2)求一个整数的倒数
出示题(长方形的面积都是1,请你填一填2、3、)
①这些长方形的面积仍然是1?
那么它们的长和宽又有怎样的关系呢?
谁来说说括号里填几?
这些数都是什么数?
②求一个整数的倒数我们可以怎么做?
可以把整数看成分母是1的分数,调换分子分母的位置。
也可以总结为:
这个整数是几,它的倒数就是几分之一。
③随机练习:
3的倒数是多少?
5的倒数是多少?
……
(3)求1的倒数
出示题(正方形的面积是1,请你填一填1)
①这里该填几?
为什么?
②1的倒数是多少?
为什么?
1的倒数是1。
(4)求一个小数的倒数
出示题(长方形的面积都是1,请你填一填0.4)
这个长方形的面积也是1,它的宽是几?
求它的长其实是求这个数的什么?
想一想,该怎样求一个小数的倒数?
小组讨论。
)
把这个小数化成分数,再调换分数的分子、分母。
(5)0的倒数
0有没有倒数呢?
为什么?
小组交流(因为0乘任何数都得0;0不能做除数。
)
0没有倒数。
4、总结求倒数的方法
(三)巩固练习,拓展延伸
练习题遵循由浅入深、由易到难,面向全体的原则,同时也有拓展延伸,给学优的学生思考、展示的机会,对学生所学的知识也有一个全面的考察。
(四)课堂小结,谈谈感受。
让学生谈谈上了这堂课的感受,这堂课最让你感到高兴的是什么?
最让你值得自豪的是什么?
要启发学生说出自己的真实感受,这既是课堂小结,同时也注重了对学生的人文培养。
苏教版小学五年级数学教案3
教学目标:
1、能够认识长方体和正方体,具有初步的立体空间想象能力。
2、结合具体的多个长方体和正方体的堆放情景,经历探究多个长方体和正方体堆放时露在外面表面积的过程,能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。
3、使学生感受到长方体和正方体的表面积与生活的密切联系,培养学习数学的良好兴趣。
重点难点:
能够准确的计算出多个长方体和正方体堆放时露在外面的表面积。
教学方法:
师生共同归纳和推理。
教学准备:
多个正方体盒子
教学过程:
一、复习导入
教师让学生顾回上一节课学习的长方体和正方体的表面积,并对学生进行提问。
学生回答:
长方体的表面积=(长×宽+长×高+高×宽)×2;正方体的表面积=边长×边长×6)
二、讲授新课
教师出示课本插图1,让学生观察一个棱长是50厘米箱子放在墙角处时,有几个面露在外面,露在外面的面积是多少平方厘米?
学生观察图片并计算露在外面的面积是多少平方厘米?
教师提问学生回答这个问题。
(露在外面的面有3个;露在外面的面积是50×50×3=750(平方厘米)。
教师出示插图2,让学生观察4个棱长为50厘米的正方体纸箱堆放在墙角处,有几个面露在外面?
露在外面的面积是多少?
学生从正面、侧面、上面分别观察数一数露在外面的有几个面?
并计算一下露在外面的面积是多少?
教师提问学生回答这个问题,(有9个面露在外面,露在外面的面积是50×50×9)
教师让学生用自己的4个正方体学具换一种堆放方式来试一试,露在外面的面积是否有变化,同桌之间相互讨论交流。
三、课堂小结
同学们,这一节课你学到了哪些知识?
(提问学生回答)
板书设计:
露在外面的面
从正面、侧面、上面看一看,一共有几个面露在外面?
苏教版小学五年级数学教案
【推荐二:
《五年级数学解方程教案》】
五年级数学解方程教案1
教学目的:
1.使学生理解质数和合数的概念,能正确地判断一个数是质数还是合数。
2.培养学生观察、比较、抽象、慨括的能力。
3.培养学生自主探究的精神和独立思考的能力。
教学重点:
质数和合效的概念。
教学难点:
质数、台数、济数、偶数的区别
教学过程:
课前谈话:
给教室里的人分类。
体会:
同样的事物,依据不问的分类标准,可以有多种小的分类方法。
明确:
分类的际准很重要。
一、复习旧知
说一说,在我们学习的空间,你可以得到那些数?
(要求与同学说的尽也不重复)
给这些自然数分类。
根据自然数能不能被2整除,可以分成新数和偶数两类。
板书对应的集合图。
自然数
(能不能被2整除)
把学生列举的数填写在对应的集合圈里。
问:
看了集合图,你想说什么么?
(学生看图说自己的想法,复习奇数和偶数的有关知识)
说明:
这是一种有价值的分类方法,在以后的学习中很有用。
问:
想不想学一种新的分类方法?
关于新的分类方法,你想知道些什么?
二、进行新课
今天我们就用找约数的方法来给自然数分类。
复习:
什么叫约数?
怎样找一个数所有的约数?
同桌合作.找出列举的各数的所有的约数。
(同时板演)
引导学生观察:
观察以上各数所含的数的个数,你能把它们分成几种情况‘!
根据学生的回答板书。
自然数
(约数的个数)
(只有两个约数)(有3个或3个以上的约数)
引导学生思考:
只含有两个约数的,这两个约数有什么特点?
引出约数的概念。
明确合数的概念.提问:
合数至少有几个约数?
想一想:
1的约数有哪几个?
它是质数吗?
它是合数吗?
明确:
这是一种新的分类方法。
看厂集合圈,你想说什么?
(学生看图说自己的想法,巩固寺数阳台数的知识)
猜一猜:
奇数有多少个?
合数呢?
明确:
因为自然数的个数是无限的,所以,新数阳偶数的个数也是无限的。
运用新知,解决问题。
出示例1下面各数,哪些是质数?
哪些是合数?
15 28 31 53 77891ll
学生独立完成。
问:
你是怎么判断的?
明确:
可以找出每个数所有的约数,再根据质数和合数的意义来判断;一个数,只有找到1和它本身以外的第三个约束,就能判断这个数是合数还是质数。
不必找出所有的约数来,这样可以提高判断的效率。
说明:
判断一个数是不是质数还可以查表。
100以内的质数比较常用,看书本上的100以内的质数表。
用质数表检查对例子1的判断是否正确。
完成练一练。
三、练习巩固
1、坚持下面各数的约数的个数,指出哪些是质数哪些是合数,再用质数表检查。
222935495179 83
2、出示2到50的数。
先划掉2的倍数,再依次划掉3、5、7的倍数(但2、3、5、7本身不划掉。
)
学生操作后,提问:
剩下的都是什么数?
告诉学生:
古代的数学家就是用这样的方法来找质数的。
四、全课总结
学到这里,一种新的分类方法,你掌握了吗?
学生回答:
相机揭示课题,质数和合数
讨论:
质数、合数、奇数、偶数之间是这样的关系呢?
五、布置作业(略)。
五年级数学解方程教案2
教学内容:
教材第27~28页的内容及练习。
教学目标:
1.借助实际操作和图形语言,理解一个数除以分数的意义和基本算理。
2.掌握一个数除以分数的计算方法,并能正确计算。
3.培养学生解决简单实际问题的能力。
教学重难点:
1.掌握一个数除以分数的计算方法,并能正确计算。
2.整数除以分数的计算法则推导过程。
教学过程:
一、创设情景激趣揭题
1.猜一猜:
有4个苹果,每人得到2个,1个,1/2个,你知道这三次分别是几个人分苹果吗?
2.引入并板书课题:
分数除法
(二)
设计意图:
设疑激趣。
明确目标。
二、扶放结合探究新知
1.分一分,引导感知一个数除以分数的意义。
2.画一画:
引导完成27页的画一画,理解分数除以分数的计算方法。
3.引导完成28页的填一填,想一想,你发现了什么?
4.引导归纳计算方法。
设计意图:
理解一个数除以分数的意义。
总结归纳计算法则。
三、反馈矫正
出示P28的试一试。
1.统一分数除法的计算法则。
2.指导完成P28练一练的1~4题。
四、小结评价布置预习
1.引导小结:
通过这节课的学习,你有什么收获?
2.布置预习:
P29分数除法(三)
板书设计:
分数除法
(二)
4÷1/2=4×2=8;4÷1/4=4×4=16
一个数除以分数的意义与整数除法的意义相同。
一个数除以分数,等于乘这个分数的倒数。
五年级数学解方程教案3
教材分析:
本节教学是在学生学习掌握了因数和倍数两个概念的基础上,在教师的引导下,让学生运用乘法算式及除法中的整除自主尝试、探究“求一个数的因数”的方法。
同时,通过多种形式的训练,使学生能熟练找全一个数的因数。
另外,通过引导学生用集合的形式表示一个数的因数,一方面给学生渗透集合思想,更重要的是为后面教学求两个数的公因数做准备。
教学目标:
1、应用尝试教学法鼓励学生自主尝试探究求一个数的因数的方法及规律特点,并能熟练找全一个数的因数;
2、逐步培养学生从个别到全体、从具体到一般的抽象归纳的思想方法。
教学重点:
探究求一个数的因数的方法及规律特点。
教学难点:
用求一个数的因数的方法熟练找全一个数的因数。
教具准备:
投影仪、小黑板、卡片
教学课时:
一课时
教学设想:
运用尝试教学法,从学生已有的知识经验出发,通过教师引导、学生自学例1,自主尝试、探究求一个数的因数的方法方法,并能运用所获得的方法、经验找全一个数的因数。
教学过程:
一、复习旧知
师:
同学们,前面学习了因数和倍数的概念,老师很想考考你们学得怎么样,可以吗?
生:
(预设)可以!
师:
出示小黑板。
1、利用因数和倍数的相互依存关系说一说下面各组数的相互关系。
21和7 2×7=14 30÷6=5
2、判断。
(1)12是倍数,2是因数。
()
(2)1是14的因数,14是1的倍数。
()
(3)因为6×0.5=3,所以,6和0.5是3的因数,3是6和0.5的倍数。
()
教师根据学生完成练习的情况对学生进行恰当的表扬激励,同时进入新课教学:
……
二、新课教学
过程一:
尝试训练。
(一)出示问题
师:
同学们,老师有一个新问题,想请大家帮助解决,行吗?
生:
行!
(预设)
尝试题:
14的因数有哪几个?
(二)学生解决问题,教师巡视并根据实际适时辅导学困生。
(三)信息反馈。
板书:
1×14
14 2×7
14÷2
14的因数有:
1,2,7,14
过程二:
自学课本(P13例1)。
(一)学生自学例1。
教师提出自学要求(投影):
1、18有哪些因数?
2、文中的小朋友是怎样找出18的因数的?
他们找完了吗?
如果没有,请帮助他们完成。
3、你还有别的找法吗?
请试一试,并用自己喜欢的方式写出18所有的因数。
(二)信息反馈
1、反馈自学要求情况;
板书:
1×18
182×9
3×6
18的因数有1,2,3,6,9,18。
还可以这样表示:
18的因数
2、知识对比,探索发现规律。
(1)师:
同学们,根据求14和18的因数时获得的体验,再思考下面问题:
投影出示问题:
思考一:
你用什么方法找出?
(2)学生思考,教师适时引导。
(3)同桌交流思考结果。
(4)师生互动。
总结方法、点出课题。
求一个数的因数的方法:
用乘法计算或除法计算(整除)
过程三:
尝试练习
(一)用小黑板出示练习题
1、找出30的因数有哪些?
36的因数有哪些?
2、结合14、18、30、36的因数个数,请你谈谈一个数的因数有什么特点?
〖提示:
一个数的最小因数是( ),的因数是( )。
〗
(二)信息反馈:
师生互动总结特点。
板书:
一个数的因数的个数是有限的。
它的最小因数是1,的因数是它本身。
三、课堂作业
练习二第2题和第4题前半部分。
四、课堂延伸
猜一猜:
(卡片)只有一个因数的数是谁?
五、课堂小结
师:
今天你学会了求一个数
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