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自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。
如学习“贵”字,小朋友说:
“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。
”如“拔”字,学生编出了小故事:
几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。
多么富有想象力的杰作啊!
再如,学习“画”字,学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”;
学习“春”字时,编出了谜语“三人看日落”;
学“雪”字时,学生说:
“大雨冲倒一座山”。
……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
猜谜被我们引进识字课堂,学生不仅生字学得津津有味,还加深了对生字的印象,又锻炼了他们说话的能力,发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字,在活动中复习巩固
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。
针对学生这一识记特点,在教学中,我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点,用加减法识记生字。
如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。
教师还要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力。
汉字中有许多规律性的东西。
如形声字规律;
引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力。
说说字形,说说自己是怎样记住这个字的(换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----),说时要学生按一定的格式。
如记“播”字,要学生说出:
左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。
经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了。
另外,在识字教学中,还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;
部件的方法,给学生以直接立体的感官刺激,从而调动他们进一步尝试的兴趣,促使他们在自学、自悟、自得中不断探索,达到巩固识记生字的目的。
例如,发给学生一些熟字卡片(“大”“人”“干”“木”)和分别写在卡片上的几种形态的“点”,请学生自己动手摆一摆,说说这些字加上“点”后会变成什么字。
如“大”可变成“太”“头”,“人”变成“火”,“干”变成“平”,“木”变成“米”……
当然,游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。
教育家卡罗林说:
“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。
”低年级学生更是喜欢游戏。
所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐。
尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用,让学生在快乐中学习。
如“啄木鸟”游戏:
用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。
如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学
四、联系学生生活经验,在尝试中比较运用
生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。
根据低年级学生直观性较强&
cedil;
观察分析问题能力较弱的特点,我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合自己的生活经验自由发挥,久而久之,学生比以往善于观察了,识字的兴趣也更加浓厚了。
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乌鸦喝水;
中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。
此时,我引导学生联系生活实际:
“平时,你为什么会口渴?
”“喝水要用什么来喝?
”在分析生活实际的过程中,学生渐渐找到了答案。
有的说:
“因为水少,只有三滴水,所以才会口渴。
”有的说:
“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左边有三点水。
”
这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢。
有些形近字可以放在一起教学。
像学“青”字的时候,我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学,让小朋友学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。
小朋友会比较出“清”字是三点水,和水有关,清水。
“情”字是竖心旁,和心情有关,心情。
“晴”字日字旁,和太阳有关,晴天。
“睛”字,和眼睛有关,眼睛。
通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。
在学这一类字的时候教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好。
五、开展课外活动,在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强,他们总是希望自己的成绩得到同学老师;
家长的认可。
针对学生的这一心理特点,教师可采用让学生走出课堂,在各种课外实践活动中识字的方法,拓展学生自主识字的空间,也可收到较好的效果。
如小学生对儿童食品情有独钟,为迎合学生的这一心理特点,让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记,并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中,这种识记过程充分刺激了学生的感官。
各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。
再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌,节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。
喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师。
这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。
“课内课外,两条腿走路”双管齐下,让学生识字有滚滚而来的源头活水,学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过:
“教学法一旦触及学生的情绪意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥高度有效的作用。
”在这些开放性的随境识字活动中,始终以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;
变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷,开启了孩子们的心智,激荡着孩子们充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。
如何提高识字教学的有效性
一、设计合理的教学过程,提高识字教学的有效性
在这次观摩活动中,纵观几节低年级的识字教学,教师都充分发挥了组织者、引导者的作用,依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程,如:
沙坪坝区梨树湾小学的朱智慧老师执教的西师版二年级下册第21课《骑“白马”的苍耳》一课,朱老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课.感动于朱老师对识字教学的独具匠心。
一直认为,识字教学是枯燥的,是乏味的,却从没有想过识字课也可以上得那样的诗情画意,丰富多彩。
在设计教学流程时,采用了常用的随文初读生字──带拼音读生字──去掉拼音读生字──用学过的识字方法识记生字──扩展运用生字──练习检查生字。
这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律,也符合学生的心理发展水平,即感知──理解──记忆──运用。
各个环节的操作朱老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感,做到张弛有度、富有情趣。
二、创设多种教学方法,提高识字教学的有效性
新课标指出:
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。
识字教学在低段强调的是多认少写。
培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务;
“兴趣是最好的老师”,激发学生学习汉字的兴趣,是教师教学的重要使命。
如何在课堂四十分钟时间里提高学生识字量?
这就要求教师讲究教学策略,提高识字教学的有效性。
在这一次观摩活动中,我们的老师都积极创设了一定的教学情境,设计出灵活多样的教学方法,吸引住了孩子们的注意力,让识字活动在愉快的气氛中进行。
1.游戏教学法
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式,把游戏引入识字教学中,会收到意想不到的效果。
在这次观摩活动中,很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。
如沙坪坝小学的郑娟老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏;
梨树湾小学的朱智慧老师设计的“采蘑菇”的游戏;
双碑小学的徐先老师设计的“我变,我变,我变变变”等游戏,孩子们特别喜欢,百做不厌。
这种教学方法寓教于乐,使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程,这不正是孩子们所期盼的吗?
2.谜语教学法
猜谜语也是孩子们喜欢的活动,它充分满足了孩子们的好奇心,一旦猜到谜底,能使孩子享受到成功的喜悦。
谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。
如:
树人小学的龙琳玲老师就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜。
儿童艺校的张恋老师的拓展活动就是猜字谜。
学生们都表现得兴趣盎然。
片段一:
师:
孩子们,看到你们写字写得这么认真,我们来轻松一下。
我们来举行一个猜字谜比赛。
谁最先猜出来,老师就把这个智慧果送给他。
举行猜字谜活动。
片段二:
老师也给这两个生字(“团”和“量”)中的一个编了一个谜语,请你猜一猜。
一起读:
(看大屏幕)
生:
日下一横长,里字下边藏。
哎哟,你第一个举手,你说。
量。
同意吗?
同意。
咱们来看看。
猜对了,你怎么猜出来的?
生发表意见。
在识字过程中,老师们能巧妙地创设情景,使识字教学富有情趣,增强识字课的趣味性。
在教学过程中,老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原,以重新组合、分类体现特点再观情境。
在这样的教学中,大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中,真正成了学习的主人,促进学生人格的构建。
课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境,让学生的语文学习既快乐又扎实。
3.课件教学法:
运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节,因此在在这次观摩课的识字教学中,老师们也运用了大量的课件演示,使学生能更直观、生动、形象地识字,如:
树人小学的龙琳玲老师便利用课件演示了字的组成。
她在教“众”字的时候,用课件演示一个人走在上面,下面两个人一前一后地走出来,一边演示一边向学生解释,人们用三个人表示人多,学生马上就答出是“众”。
在小学低段的学生通常以形象思维为主。
用课件教学不失为一个好办法。
另外,老师们还用课件来帮助复习巩固生字。
如做开火车、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。
这样节约了时间,提高了效率。
4.实物教学法
适时直观的物体演示,会给学生留下鲜明生动的形象。
儿童艺校的张恋老师在教“秋”字时,出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字,组合在一起就变成了“秋”字,这样的图画演示相当的直观,而且还巧妙地配合了课文:
“绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。
”学生一下子就记住了这个字。
另外,通过老师做的道具,帮助学生记住生字。
这种方法既方便又有效。
如双碑小学的徐先老师做的生字魔方就简便实用,具有推广性。
还有儿童艺校的张恋老师在教“团”字的时候,也很有意思。
她把“国”做成一张卡片,老师一边变魔术:
“玉字请出门,才字请进门。
”一边把“国”字里边的“玉”字拿掉换成“才”字,这样的道具演示,让人耳目一新。
如巴师附小的陈元玲老师在教“竹”字的时候,出示竹叶的实物,告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的,这样的字叫做“象形字”。
这样的记字方法既形象又生动,学生一定会过目不忘的。
5.手指教学法
让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字,如儿童艺校的张恋老师自编的手指操就让人印象深刻。
让学生用身体动作来记忆,即:
用两只手,大拇指相对表示“众”字上面的“人”,左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”,让学生用双手来帮助记忆。
三、“工具性和人文性的统一”能提高识字教学的有效性
在识字教学中,怎样来有效的解决工具性和人文性的统一,是我们每个语文老师都值得认真思考的问题。
在这次教学观摩活动中,我们的老师就较好地注意了这个问题。
对于儿童来说,能正确的理解和运用祖国的语言文字,对汉字产生喜爱和感情,受到潜移默化的熏陶感染,就是人文性。
如树人小学的龙琳玲老师在教学“众”和“团”这两个字时,就很好地做到了这一点。
片段:
……让我们一起来看看这个字。
(师用课件演示一个人走出来,接着又走出来两个人。
)
一个人,两个人,一个在前两个跟。
人们用三个人表示人多。
就是──
众。
瞧,我们的汉字多有意思啊!
师出示“拔河”的图片
看看这么多人,他们在──
拔河。
对团结起来的力量就是大,能战胜任何困难。
来,孩子们,大声地读读这个词,读三遍。
生齐读“团结”这个词语三遍。
团结起来──
力量大。
人多谁也──
不离群。
不仅体育运动需要团结,在今年春节前后,我国南方遭遇了数十年难遇的大雪灾。
我国军民团结一心,取得了抗灾的胜利。
孩子们,让我们一起读读这句话
生读这句话。
孩子们,你们读得真好,团结起来力量就是大啊!
老师在这里将识字教学的“工具性和人文性”很好的统一了起来。
这句话既体现了学生对“众”、“团”这两个字的识记,更体现了儿童对“众”字的理解,对“团结”这个词语的理解。
孩子在这个过程中,巩固了生字、理解了字意、训练了思维、表达了语言,锻炼了语言综合能力,激发了学习热情,从而对祖国的语言文字产生了热爱之情。
看完这次识字观摩课,我们深有感触。
看似简单的识字教学,深入地专心地备课,搞这方面的研究是很有必要的。
更重要的是,我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。
我们相信,只要我们有专业的理论支撑,识字教学会有灵动的,有生命的血液填充,让识字教学有了分量,我们的教学研究不仅仅是识字教学法,而是利用那些教学法,走上一条探讨中国汉字对中国人的影响,甚至深入地研究下去,因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。
怀着深深的敬畏,让汉字成为中国人的灵魂的图腾。
由境而入心识字淡无痕
【摘要】识字是阅读的基础,小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。
在课堂上,教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种识字教学方法,让学生“乐学”、“会学”。
同时,要拓展识字资源,寓识字教学于生活实践中,逐步养成学生独立识字能力,提高识字效果。
本文通过三个方面,简要阐述识字教学的有效性。
【关键词】:
教学论文识字教学有效性
《语文课程标准》指出:
“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级教学的重点,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
对小学阶段识字写字的总体要求是:
“累计认识常用汉字3000个,其中2500个会写”。
可以说,识字教学是小学语文阅读教学的起点,是语文启蒙教育的开端。
语文教学必须从识字入手,只有积累一定的识字量,才有进一步开展别的语文教学活动的质量。
因此,我们要从学生角度出发,积极探索实用的识字教学方法,夯实学生识字基础,调动学生识字积极性,促使学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,使学生能做到爱学、乐学、轻松学,帮助学生尽快完成课标提出的识字任务。
本文就这个问题,谈谈笔者自己的一些认识和看法。
一、剖析低年级学生认知特点,充分认识当前识字教学存在的困难和问题
剖析小学低年级学生的认知发展特点,我们不难发现:
在注意力方面,占优势的是无意注意力,对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注;
在记忆力方面,占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆;
在逻辑力方面,占优势的是以具体形象为支柱的逻辑思维方式。
由于小学低年级学生存在以上这些特点,就给识字教学带来了一定困难和问题。
具体表现为:
1、记忆方式单一。
识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主,缺少情节,缺乏情趣,内容枯燥,学生只能机械记忆,一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。
2、识字教学兴趣不浓。
中国汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律,不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点,因此学生不感兴趣,参与学习的兴致不高,这似乎成了语文教学的瓶颈。
3、识字教学任务紧。
由于小学低年级识字教学识字量大,课时紧,再加上学生接受慢,造成了教学任务相对紧迫。
二、积极探索多种有效方法,切实提高识字教学成效
针对当前识字教学存在的困难和问题,笔者归纳总结了一些行之有效的办法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,充分发挥他们的自主性,调动他们的多种感官参与学习,使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字,从而进入“识字乐园”,由境入心,识字无痕,有效提高低年级学生识字效率。
1、立足情境创设,激发学生识字热情
“语文教学应为学生创设良好的语文教学情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,寻找适合自己的学习方法和途径。
”因此,在识字教学中,教师应当立足于情境创设,营造一种融学生成长、教学要求、社会实践于一体的具体情境,让学生能在这个氛围中,找到合适自己的位置,使其能够激发出识字热情,达到提高教学的目的。
教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时,我创设了恰当、有趣的教学情境,取得了良好的教学效果。
当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候,我把相应的图片张贴出来,让他们说说喜欢的原因,有的说:
“因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。
“因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚,我的梦想是当一个潜水员。
”看着孩子们一双双发亮的眼睛,我暗自高兴着,看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。
有一个孩子的话更让我出乎意料,他说:
“因为沙滩很浪漫,所以我想去。
”了不起啊,竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。
谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢?
。
在这快乐的氛围中,我让学生在感受美丽景色,感受美好生活的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,如“虾、贝壳、脚”等。
在这样的情境中,既激活了学生的学习兴趣,又激活了学生大脑中的事物形象,增强形象性、生动性,有效地提高了识字教学的效率。
2、立足学生兴趣,调动学生识字的主观能动性
俗话说“兴趣是最好的老师”。
在识字教学中,学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用,而且有利于引发和保持注意,启发想象,拓展思路,促进智力发展和创造性态度的形成。
这就启示我们想要提高识字教学的有效性,应从充分激发学生的识字兴趣入手。
利用一些广为流传的汉字故事,可以激发学生识字的兴趣。
在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效激发学生识字的主观能动性。
如在学习“合”字时,我对学生说:
类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。
3、立足游戏表演,把枯燥乏味的识字教学变得生动活泼
好玩是学生的天性,对于低年级的学生,如果能把枯燥的识字教学结合到游戏和表演中去,创设丰富多彩的教学情境,就能使学生乐学,有主动学习的意愿,识字教学自然就会生动活泼起来。
学习“跑”,先想想跑的动作,然后站起来跑一跑,学生自然就能明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。
常用这样的方式,不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学习热情也很高。
4、立足结合熟字,让学生在复习巩固中提高识字能力
在识字过程中,学生记得快,忘得也快。
如“住”与“往”“怕”与“伯”“谁”与“难”等等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。
5、立足适度竞争启发学生识字的情趣
所谓的适度竞争是指引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析,讲明分析的方法,然后启发,引导学生自己进行汉字分析,并以小组进行比赛。
通过这种适度竞争能够调动课堂气氛,有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平,更清楚的正视自身的不足,以便自我激励和自主努力。
比如,在实际课堂教学中,教师在讲解完新字的意义后,以小组为单位,让学生用新学的字口头组词和造句,教师板书,看一看哪一组在规定时间内组词和造句最多,即为胜利。
教师发放适当奖品,及时鼓励和引导,从而达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。
三、归纳总结识字教学有效性之良策,稳步提升低年级语文教学质量
“人生聪明识字始”,小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字量大,内容也教为枯燥,造成了教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。
鉴于这些原因,笔者分析了五种适合识字教学的方法,注重以学生为主体,变单调的读,重复的写,机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;
变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,努力使学生的识字活动变得快乐无穷奥妙无穷,不断开启孩子们的心智,激荡孩子们充满灵性的创造力,使识字教学达到了事半功倍的效果。
赞科夫曾经说过:
”希望这些识字教学方法,有助于广大低年级教师提高识字教学质量,达到良好的成效。
小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段,重点和难点,而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。
《语文课程标准》指出低年段识字教学的目
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