高中化学氮的循环教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
- 文档编号:20999412
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:48.99KB
高中化学氮的循环教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
《高中化学氮的循环教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中化学氮的循环教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1、实验方案的设计;
2、实验方案的评价;
3、实验操作,现象的观察与总结。
预期效果:
培养学生设计和评价实验方案的能力,增强化合物基本性质的直观体验。
✧教具学具
1、多媒体电脑、课件。
2、药品:
NO气体、水。
3、仪器:
试管、扎有针头的橡胶塞、注射器烧杯。
学情分析
【学生特点分析】
本级学生因为平行编班,班内学生层次差异较大,有的学生基础很好,学习能力相对较强。
有的学生因为初中化学基础差而导致对化学缺乏兴趣。
知识基础:
大部分学生在高一半学期的学习中已对元素化合物知识有了感性认识,学生已具备了初步的元素化合物探究学习的能力,已经掌握了一些实验基本能力(操作技能、观察能力、分析能力、简单运用实验解决问题能力、评价简单实验能力等),同时学生也已具备了一定的理性思维能力,如处理和应用数据的能力、逻辑思维能力等,因此大部分学生对本节的学习已具备了相应的知识和能力的基础。
对于难度较大的问题务必善于搭建合适的台阶,引导学生“拾级而上”,教学过程中注意给不同层次的学生以鼓励。
【教学方法选择】
本节课旨在让学生进一步熟悉研究物质性质的方法和程序,帮助学生构建系统的元素化合物知识网络,采用直观实验,由感性认识上升到理性认识,并培养实验方案的设计、评价和实验操作、观察分析能力,学会科学探索的一般方法。
所以这节课,注意对学生自学能力及分析解决问题的能力、逻辑思维能力的培养。
在基础知识网络构建的过程中,引导学生自主归纳、总结,注重了知识的应用,使学生能有效的和生活相联系,体现了学习有用化学的理念。
鲁科版化学必修一第三章第2节氮的循环(第一课时)
情景导入---探究---展示---总结拓展---针对训练
【学习目标】
1、了解氮循环的基本过程,认识氮循环过程中的重要物质;
通过了解生物固氮和人工固氮方式,认识氮气在一定条件下能够与氧气、氢气发生反应。
2、掌握一氧化氮和二氧化氮的性质。
了解自然界中形成硝酸的过程。
【自学过程】
一、自然界中氮的循环
氮的存在形态:
氮是地球上含量丰富的一种元素,以的形式存在于大气中,以的形式存在于动植物体、土壤和水体中。
【练一练】自然界中氮循环涉及到的含氮物质有哪些?
标出其中氮元素的化合价
二、氮循环中的重要物质:
1、氮气及氮的固定
1)N2物理性质:
色味的气体,溶于水,占空气总量的(体积分数)。
2)由于氮分子结构,所以在通常状况下,氮气的,很难与其它物质发生反应。
但在一定条件下,也可以与氧气、氢气等反应。
写出下列反应的化学方程式并注明反应的条件:
N2和O2,
N2和H2,
此反应是工业上制备的反应原理。
3)可逆反应指
【想一想】“氢气和氧气化合生成水,水可分解为氢气和氧气,所以反应:
H2+O2=2H2O为可逆反应”。
你认为这句话对吗?
说明理由。
4)氮的固定是指。
氮的固定主要有固氮和固氮两种方式。
自然固氮有:
和等。
人工固氮有:
和。
2、NO和NO2主要性质
氮循环中的物质有多种氧化物,如
等(氧化物中氮元素的化合价为+1、+2、+3、+4、+5)。
NO
NO2
颜色、状态
气味
溶解性
溶于水
溶于水
毒性
有毒
转化
【现学现用】
1)如何收集NO和NO2气体?
能否颠倒过来?
2)如何除去NO中的NO2?
【思考讨论】
1)现有一试管二氧化氮,将其倒置于盛满水的水槽中,足够长的时间后,有什么现象?
2)若使试管中液面再上升,可采取什么措施?
3)将一收集满15mLNO2气体的试管倒立于水槽中,可观察到哪些现象?
反应后剩余什么气体?
其体积为多少?
4)双线桥法分析NO2与H2O的反应,指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。
【问题回扣】
用化学方程式及简要的文字说明“雷雨发庄稼”的科学道理。
【理论升华】
(小结)
【自我评价】
收获
疑问
针对性练习
1、下列变化中不属于氮的固定的是
A.工业合成氨
B.雷雨闪电时,大气中产生了一氧化氮
C.豆科作物的根瘤菌使空气中的氮转化为氨
D.在一定条件下由氨气和二氧化碳合成尿素
2.下列气体不能用排空气法收集的是
A.CH4B.NH3C.NO2D.NO
3.下列气体中,可溶于水且与水反应生成无色气体的是
A.N2B.NOC.NO2D.NH3
4、我国“神州5号”宇宙飞船的运载火箭的推进剂引燃后发生剧烈反应,产生大量高温气体从火箭尾部喷出。
引燃后的高温气体成分由CO2、H2O、N2、NO等,这些气体均为无色,但在卫星发射现场看到火箭喷射出大量红烟,产生红烟的原因是()
A.高温下N2遇空气生成NO2B.NO遇空气生成NO2
C.CO2与NO反应生成NO2D.NO与H2O反应生成NO2
5、NO2与H2O反应时,氧化剂和还原剂的比值是
A、1:
1B、1:
2C、2:
1D、3:
1
《氮的循环》评课
化学组
在对丁老师的课观课之后,我们化学研修组全体成员围绕课堂教学观测情况,进行了细致的评课。
现将本次活动记录如下:
一、研讨时间:
2015年11月12日
二、与会人员:
组长:
刘振国(主持人)
小组成员:
闫秀凤、张广民、、张晓、姜广秋、王特
三、研讨主题:
观课后评议会
四、研讨实录:
主持人:
我们大家已经观摩了老师执教的《氮的循环》
下面首先请丁老师谈一下自己的教学思路。
:
各位老师大家好,下面我把《氮的循环》备课思考给大家汇报一下。
1、以建构主义学习理论指导整个教学过程
建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。
因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
本节课我的教学过程共有以下5个环节:
情景导入—探究—展示—总结拓展—强化训练,让学生通过自主探索、合作学习、体验知识的发生过程,以达到建构新知的目的。
、《氮的循环》内容的教学设计,遵循由浅入深、从感性到理性的认识过程。
教学设计以体现课标和教材编写意图为根本,努力营造化学课堂教学研究氛围,充分联系生产、生活实际,以学生发展为本的指导思想。
通过学生已有的知识,构建系统的知识网络。
在前两章中学生已经学习了研究物质性质的方法和程序、氧化还原原理,本节内容要在学生自主学习、完善网络,实验验证,使学生由感性认识上升到理性认识。
通过实验方案的设计、评价和实际操作学会科学探索的一般方法。
注意对学生系统知识网络的构建能力和实验能力及分析解决问题的能力、逻辑思维能力的培养。
同时培养学生合作实验的能力和合作学习的意识,引导学生自主归纳、总结,体现新课程理念。
根据这节课的教学目标,请大家从自己的观课维度来交流一下对这节课的看法。
闫秀凤:
在学生已经学习物质研究的方法和程序的基础上,本节课丁老师引导学生结合元素化合物知识网络构建的基本原则,逐步由浅入深的认识氮元素相关物质的基本物理化学性质,符合学生的认知规律和已经具备的能力,在学生自主探究的过程中完善知识网络能够有更加深刻的了解和印象,达到较好的效果。
张广民:
在课堂教学中,丁老师实施了“以学生为主体”的课堂讨论和合作学习的策略。
同时适时处理预设与学生自主生成之间的关系,尊重学生的探究结果,把课堂真正地还给学生。
促进了学生思想情感交流,培养团结合作精神,构建民主和谐气氛。
王特:
丁老师课堂教学中以学生的自主活动为主要方式,把化学学习的主动权交给学生,鼓励每个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情景,让学生亲自实践,大胆探索。
在整个相互交流沟通,相互启发、补充的过程中,教师与学生彼此分享自己及的思考、经验和知识。
张晓:
课堂教学过程中在学生自主探究、质疑讨论的基础上,采取多维互动的方式,使学生充分显示思维过程,暴露存在的问题,在做深入的知识辨析和归纳总结后,让学生得到锻炼和提高,逐步掌握探究问题的方法,形成创造性分析问题和解决问题的能力。
尤其是验证实验的方案设计、方案评价,更是本节亮点,能够更好地培养学生能力。
主持人:
丁老师执教《氮的循环》一节,以展示新教学模式下的概念建构探索成果。
丁老师上课语言简洁,气氛活跃,处处洋溢着新课程理念的气息,为大家提供了一堂高质量的概念建构示范课。
本堂课中新课程的理念得到了很好的体现,教学方法多样、适切,教学的过程中体现出“两个过程”,即注意到以化学知识的发生发展过程(逻辑的)和学生认识化学知识的思维过程(思维)为依据设计教学进程,突出了教学重点,突破了教学难点,另外也展示了教师扎实的基本功和优秀的专业素养。
教材分析
【教材中的地位和作用】
氮及其化合物是高中化学教学的重要内容,是学生在中学阶段所学习元素化合物知识的重要组成部分。
这部分内容如氮的固定、氮肥,以及人们在利用含氮物质过程中对环境造成的影响等,与生产、生活有着密切的联系。
通过本节学习,进一步熟悉研究物质性质的方法和程序,练习氧化还原原理的分析方法。
【教材内容分析】
【教学建议】
氮的循环(第一课时)
鲁科版化学选修1
教材教学设计第三章第2节
《氮的循环》
教师姓名:
济南市
【课题】第二节氮的循环
内容结构
行为动词
行为条件
行为程度
氮元素参与自然循环的多种多样形式
存在
结合实例
了解
氮的循环
形成知识网络
自学
理解
氮气和氮氧化物性质
分析迁移
验证存在转化关系
设计、评价与操作
4、实验方案的设计;
5、实验方案的评价;
6、实验操作,现象的观察与总结。
2、多媒体电脑、课件。
✧教学过程设计
教学
程序
时间
教师活动
学生活动
设计意图
1、
情景导入
2min
(约,下同)
展示风景、雷电、牧草图片
图片引导,教师旁白,进入情境。
创设情境,引发质疑,激发兴趣和探究愿望。
2、
讨论交流
2min
问:
结合示意图,了解氮元素在自然循环中的常见形式?
[学生讨论]同位合作共同完成后
了解氮元素存在的多样性
3、
氮气
8min
1、复习知识网络构建的原则
2、由78%联系物理化学性质
3、由氧化还原原理预测氮气性质
4、结合教材自学氮气化学性质
反思回顾
同桌交流,个别回答
复习氧化还原原理中价态判断性质
完成学案相关内容,并小组交流
复习巩固
逻辑思维能力
氧化还原原理巩固
了解氮气基本性质
4、
概念学习
3min
结合教材了解可逆反应和固氮原理
阅读教材,完成学案,小组交流,把握要点
培养学生自学能力
5、
氮氧化物
5min
了解氮氧化物的多样性
结合教材完成NO、NO2性质比较表格
标出所涉及的化合价
完成表格内容
认识多样性
构建系统知识网络
6、
实验设计
介绍所提供的用品(仪器、试剂)提出实验目的:
验证氮氧化物间的转化
提问:
我们设计怎样的操作能够证明存在相互的转化呢?
了解实验目的、仪器、试剂
小组内交流讨论设计实验方案
个别小组展示个性化设计
小组内再次交流:
评价各方案的优缺点
再展示评价的结果,综合得出最优化方案
为探究做好准备
实验设计与评价能力培养
7、
实验操作与结论
用刚才的最优化方案完成实验操作:
强调安全与环保问题
试管易碎、针头尖锐、不能打开橡胶塞、完成后倒立于水中
小组共同完成实验
展示小组小组实验成果
培养实验操作能力与观察总结能力。
8、
拓展延伸
10min
交流展示
实验结论的灵活应用
定量分析
氧化还原原理的复习应用
拓宽学生思路,巩固前面所学知识,加深对本节课知识的理解,提高知识运用能力。
适时评价,增强学生的自信心,强化学生参与的意识。
9、
问题回扣
1min
用化学方程式及简要的文字魔鬼谷牧草茂盛和“雷雨发庄稼”的科学道理
总结板演
反思回扣
10、
课堂小结与作业布置
引导
作业:
完成练习册第一课时
构建知识网络
巩固本节知识。
11、
当堂训练
学生思考
小组交流
个别展示
落实巩固。
✧板书设计
一、氮的循环
1、氮气
2氮氧化物
效果分析
《新课标》指导下的教学研究,已不局限于教师对教学的研究,同时也包括学生在学习过程中对课程内容的探究,所以本节课以建构主义学习理论指导整个教学过程
通过本节的学习,能够达到以下几个效果:
1、进一步熟悉了元素化合物知识网络的基本原则,为下一步其他元素的学习打下良好的基础,培养学生的自学能力;
2、对于实验操作一直是学生的薄弱环节,本节由原来教师给出完整实验方案,学生仅是操作,转化为教师提供实验用品,学生共同完成方案设计、评价与操作,符合新课标对于学生实验能力培养的目的和考查要求。
3、对于氮氧化物的定性和定量分析,培养了学生对新知识的落实巩固与灵活应用,同时复习氧化还原原理在解决实际问题中的应用
传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”式,新课程以学生的自主活动为主要方式,把化学学习的主动权交给学生,鼓励每个学生积极参与教学活动,在教学中创设丰富多彩的活动情景,让学生亲自实践,大胆探索。
在本课的分组探究中,建立了“个人——小组——全班”、“学生——教师”二维立体的动态过程,在整个相互交流沟通,相互启发、补充的过程中,教师与学生彼此分享自己及的思考、经验和知识。
本课在学生自主探究、质疑讨论的基础上,采取多维互动的方式,使学生充分显示思维过程,暴露存在的问题,在做深入的知识辨析和归纳总结后,让学生得到锻炼和提高,逐步掌握探究问题的方法,形成创造性分析问题和解决问题的能力。
教后反思
“氮的循环”是典型的元素化合物知识网络建构课型。
本节课重点是引导学生通过自学、互学、展学、点学来完成知识网络构建,并回顾复习巩固已学知识,培养实验设计、评价和操作能力。
本节课过程设计的思路是:
因地制宜为学生提供必须的试剂、药品,鼓励学生自主完成探究任务。
在学生进行探究活动时,始终贯穿一条主线:
提出问题----自学探究-----构建网络-----实验验证----落实巩固。
自行设计实验重在引导培养学生敢于设想,敢于尝试,敢于动手操作的化学素养。
建构理论主张知识应”让学生自己找出来”,在教学过程中,让学生参与实验不仅能够大大增强学生学习化学的兴趣和积极性,便于学生主动获取知识;
同时又培养了学生动手操作的能力和分析问题、解决问题等能力。
本节课我摒弃以教定学,力求主“导”有序,体会到新课程改革下知识传授者的角色变化,感受到教师在学生合作学习的过程中的组织者作用。
教学过程力求收而留有空间,放而不出轨道,课堂气氛宽容、活而不乱。
教学中教师要能活用教材,不该做教材和参考书的“留声机”,而是要针对学生的心理特点和已有条件、知识、对教材进行科学的和艺术的处理,从而形成可操作的实际教学。
课堂内外注重与学生融洽沟通,这样课堂就容易营造和谐、宽容的气氛,服务于“教”与“学”。
本节内容是继必修一前两章知识学习的深化,可根据学生对内容的学习情况适当增减内容。
由于本节课有学生探究实验,并有方案的设计与评价,存在一些不确定因素,学生对于语言的组织与表述稍欠缺,在下步教学实践中要进一步加强。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中化学 循环 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思