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•进行社会行为准则和道德规范的教育
•性教育
•历史和传统教育
•生产技术与知识的教育
(二)现代青年期的确立:
•产生于近代的工业革命
•青年期的萌芽期是16世纪
青年期并不是社会本身就有的,是社会发展的产物,与社会生产方式进步,人类的文明进步紧密联系在一起的,本质上是与社会的进步,变革联系在一起的。
(三)中国青年期的确立
相对于欧洲发达国家,中国社会青年期的确定就缓慢很多。
–中国工业化进程起步较晚,一直是以农业小生产为主,对人的素质要求远远不如欧洲工业革命时紧迫和强烈。
–中国自鸦片战争后始终存在民族矛盾、阶级斗争,被救亡运动,革命战争所淹没。
–青年理论一直停留在政治价值的探讨。
三、青年期的划分
(一)对青年期的划分难点
1、下限难以确定
对青春发育作为下限人们普遍可以接受,但什么时候开始青春发育无法统一
2、上限难以确定
进入成人社会的模式没有一个固定的标准和统一的模式,国家的不同等
(二)划分的标准:
1、生物学:
以身体发育为基本点,然后身体达到全面成熟的年龄阶段。
2、心理学:
以人的智力发展,个性的形成,自我发现。
情感特征等一系列心理机制的形成的成熟过程,称为青年期。
3、社会学:
人生与青年期告别,是与参加社会劳动、经济独立,建立家庭为标志。
(三)青年期的基本划分
青年早期:
12、13岁——15、16岁青春发育期
青年中期:
16、17岁——21、22岁接受中、高等教育
青年晚期:
22、23岁——27、28岁开始职业和婚姻生活
总结:
青年期是以性成熟的平均年龄为起点的一个人类生命的阶段,它是以其特殊的需求和作用而表现为最具有能动性的群体,并以自我意识和社会期望相平衡为终止
(四)双极迁延现象
发育加速现象和社会成熟延缓现象
后果:
身心发展不平衡——成幼两重性
四、青年期的基本特点(案例分析)
(一)过渡性:
不成熟的儿童期向成熟的成年期过渡。
儿童向成人过渡有三个层面:
生理、心理、社会成熟层面
(二)闭锁性:
个体进入青年期后,内心世界逐渐复杂,开始不轻易将内心活动表露出来的特征。
(三)独立性:
有强烈的成人感和独立意识。
(四)发展性:
生理、心理发展最快的时期
(五)动荡性:
情绪不稳定
(六)继承性:
是社会传承者,担负着传递人类文明的任务
(七)探索性:
是世界观的初步形成时期,对未来进行思考及憧憬。
(八)创造性:
20岁是创造的高峰
(九)社会性:
青年心理的社会性体现在人际关系的扩大,参加社会活动,学习各种社会角色等
第三节青年的本质(三大标题)(论述)
一、青年生物成熟与社会成熟的整体统一性
(一)生物要素(自然存在)和社会要素(社会存在)(青年生物性社会表现,生物性和社会性处于状态,怎么实现生物性)
(二)青年的人格结构中生物性和社会性表现为势均力敌、尖锐冲突的矛盾格局。
(三)人的生物要素客观上只有在社会要素的引导下才能达到它的实现。
(四)生物性和社会性不是始终处于势均力敌、相互适应的,处于动态平衡中
二、青年自我发展和社会发展的整体统一性(这样的决定因素)
(一)青年与社会的互动:
1、接受:
接受方式(与儿童、成人比较而言)
在间接习得与直接习得之间
2、选择:
决定因素
•青年智力的高度发展
•自我意识的发展
•开始建造自己的经验结构,尽管不完善,但逐步成为青年的心理定势和选滤系统
•青年期将完成许多选择,选择频率和重要程度高,强化了青年的独立性与选择意识。
3、影响
(1)青年运动和青年群动
青年运动:
具有方向性、超规范性、集中性、过渡性
青年群动:
具有自发性、非结构性、狂热性、暂时性
(2)青年文化
(二)青年与社会关系的表现
儿童:
支配与顺应青年:
参与、批判、创造
(三)青年在社会中的作用:
1、青年在认识和改造社会的过程中,具有敏锐的批判性和惊人的创造力。
2、在社会代际更替中,青年起着承上启下、继往开来的作用
3、青年的社会作用具有两重性。
三、青年现实存在和未来前景的整体统一性
现实存在:
青年的成熟状态和社会角色状态
未来前景:
个人的自我实现和社会的现代化目标
1、趋向未来是青年的本性
2、具有确定生活目的最大的客观可能性
3、青年发展的方式:
是现实存在与未来前景整体统一决定的
第四节
青年心理学的研究方法
一、青年心理学研究的基本原则
(一)客观性原则
(二)发展性原则(三)系统性原则(四)差异性原则
二、青年心理学研究的基本步骤:
(一)选择课题,提出假设
(二)设计研究方案(三)收集资料(四)整理与分析资料(五)解释结果和检验假设
三、青年心理学研究的具体方法
(一)观察法
(二)调查法(三)测验法(四)实验法
第二章青少年生理与心理发展基本原理
第一节
青少年生理成熟的内容及意义
一、青春发育期
(一)概念
青春期发育:
从儿童、青年向成人发展的以性成熟为主的身体发育。
(二)青春发育的基本过程
(三)青春发育的前倾趋势
二、青春期的生理特点
(一)身体形态的巨变
1、身高的增长
2、体重的增长
3、体形的变化
(二)体内机能的发育
1、心血管系统
(1)心脏
(2)全身血管
2、呼吸系统
(1)上呼吸道——吸入氧气
(2)下呼吸道——排出二氧化碳
(三)神经系统发达
1、脑的形态发展2、神经系统的发育
(四)内分泌的发展
1、内分泌腺:
是体内一些特殊的腺体,腺细胞所分泌的化学物质称为激素,直接进入血管,对机体的代谢、生长、发育和生殖等重要功能产生调节作用。
2、内分泌腺的内容:
脑垂体、甲状腺(不稳定性)、甲状旁腺、肾上腺、胰腺、性腺、胸腺和松果体等。
3、性腺激素:
控制着生殖系统的成熟和第二性特征的成熟。
4、生长激素:
调节着身体的生长、影响骨骼的发育。
内分泌是人体生长发育的调节器。
(五)性生理的成熟(根本标志:
具有生殖能力)(案例分析)
生殖系统是人体最晚成熟的一个系统,所以性成熟历来被看作是青春发育的最重要的特征。
是生命的“第二次诞生”。
性发育与性激素的增加有直接的关系。
1、性激素分泌过程:
下丘脑促性腺激素释放激素脑垂体促性腺激素性腺(睾丸、卵巢)性激素靶器官
2、性激素的作用
•促进生殖器官的发育成熟,并维持其机能。
•促进第二性特征的出现,如:
体毛、喉结、胡须、乳房发育、骨盆增宽等。
•促进骨骺的生长发育,骨骺的闭合。
•雄性激素促进蛋白质的合成,雌激素促进皮下脂肪的沉淀。
3、性生理发育,唤醒潜藏的性意识
三、易出现的心理问题(案例分析)
(一)青春期焦虑
(二)自卑(三)性角色行为偏差(四)感觉统合失调(概念:
给症状判断)
感觉统合失调:
是指大脑将身体各部分感觉器官(眼、耳、鼻、皮肤等)输入的各种感觉刺激信息(视觉、听觉、嗅觉、触觉等)组织加工、综合处理的过程。
只有经过感觉统合,人类才能完成高级而复杂的认识活动(包括注意力、记忆力、语言能力、组织能力、自我控制、概括和推理能力等)。
•这一理论是由美国南加州大学临床心理学专家爱尔丝博士于1972年提出的
感觉统合失调一般分为5种:
⏹视觉统合失调:
读书跳行、翻错书页、抄错题目、丢三落四
⏹听觉统合失调:
注意力不集中好忘事、刚讲过就记不住。
⏹触觉统合失调(过分敏感或过分迟钝):
害怕受惊扰、不安、恐惧洗头。
⏹平衡统合失调(动作协调不良或精细动作不良)、分不清左右、鞋子穿反、字距行距忽大忽小、划线歪曲
⏹本体统合失调:
走路顺拐等
产生感觉统合失调的原因:
1、先天不足
2、生活环境过于封闭
3、缺乏应有的活动
4、家庭教育方式的偏差
感统训练的本质:
不直接重复教学,强化学习,而是避开教学,避开学习,采用游戏的方式,让儿童在玩的过程中感到快乐,从根本上解决学习困难、多动、注意力不集中、语言发育迟缓、人际关系淡漠等
第二节
青少年心理发展的基本原理
一、青年心理发展的基本矛盾及内容
(一)青年的心理发展矛盾
青年对周围现实新旧反映之间的矛盾,是青年对当前客观现实所发生的新的反映和过去儿童时代形成的旧的反映之间的矛盾。
(二)青年心理发展具体表现特征(简答)
1、发展内容丰富
青年心理的发展具有动力足、变化大、发展快的显著特点。
2、内部矛盾冲突
3、心理过程自律
他律性:
对新的反映的形成很大程度上依赖于社会
(主要是父母和老师)的教育和指导
自律性:
在无外力的情况下,能自觉激发新的需要,
形成新的反映
二、影响青年心理发展的条件
(一)遗传素质和青春发育为青年心理发展提供了自然前提和生理基础
(二)社会物质生活条件对青年心理发展的决定作用
(三)教育引导对青年心理健康发展的指导作用
(四)社会实践活动是青年心理发展的必要基础
第三章青年的智力
青年的智力发展
一、智力的定义
(一)智力:
人们在获得知识和运用知识解决问题时所必须具备的心理能力的总和,是一种一般能力。
(二)一般能力:
由观察力、记忆力、想象力和思维力等能力的组成,它适用于广泛的活动范围,称为智力
(三)特殊能力:
是指在特定活动领域内发生作用的能力。
二、智力的发展不同研究的理论
(一)偏重“质”的改变的研究:
将智力看成是个体认知过程的思维模式,智力结构会因为发展时期的改变而有本质上的变化。
重视个体信息处理过程与不同发展阶段智力改变的情况。
强调个体智力本质上的改变(认知和处理信息的能力)。
1、皮亚杰认知发展的观点
(1)影响智力发展的四个因素(p84-85)
*成熟:
是重要因素,但不是主要因素
*经验:
主要因素
*环境:
智力发展的必要但非充分条件
*平衡:
智力发展的决定因素。
平衡主要是同化与顺应两个过程
(2)个体的逻辑思维过程
将儿童的心理和思维分为四个主要阶段
1)感知运动阶段(0-2岁):
•凭感觉与运动来发挥图式功能。
•由本能性的反射动作到目的性的
活动。
•对物体的认识具有客体恒常性概念。
2)前运算阶段(2—7岁)
•能使用语言表达概念,但有自我中心倾向。
•能使用符号代表实物。
•能思维但不合逻辑,不能看到事件的全部。
3)具体运算阶段(7-12岁)
•能根据具体经验思维来解决问题
•能理解可逆性的道理
•能理解守恒道理
4)形式运算阶段(12岁以后)
•能进行抽象思维。
•能按假设检验的科学法来解决问题。
•能按形式逻辑的法则思考问题。
2、信息处理的观点:
是分析性和系统性的观点
通过探讨智力行为的运行过程、个人处理符号的方式以及如何处理所知觉到的信息而推知个体智力。
包括:
个体记忆能力、注意力、程序组织能力和采用信息处理计划能力。
(二)偏重“量”的改变的研究:
以心理测量的观点为探讨重点
1、利用心理测量的方法,大多以智力测验来测定智力中各种能力的量的多少,以评定智力的高低。
2、将智力视为稳定的个体能力具有预测的功能。
3、青年与儿童的的智力结构基本不变,只是智力的量有所增加。
测量工具中比较有代表性的:
韦氏智力量表、斯坦福-比纳智力量表,均以智商(IQ)的分数代表智力的高低
了解流体智力与晶体智力(P88)
三、智力发展对青年的意义:
(P89-90)
(一)获得知识技能、完成学业的心理基础。
(二)促进人格独立的重要条件。
(三)保持心理健康的基本标准。
第二节
青年智力发展的特点
一、青年智力的发展内容
(一)观察力的发展
观察:
是一种有目的、有计划的持久的知觉活动,是人们在实践活动中认识事物,获取知识的主要途径。
观察力:
观察和认识事物的能力。
(二)记忆力的发展
记忆:
是人脑对过去经历过事物的反映,是通过识记、保持再认、回忆等过程得以实现和完成的。
记忆力:
是人脑储存和重现过去知识经验的能力。
记忆的表现特点:
1、从无意记忆向有意记忆发展,记忆容量增加。
2、从机械材料记忆向逻辑意义记忆发展,抽象记忆水平提高。
3、从听觉记忆向视觉记忆发展,记忆效率得到提高。
(三)思维力的发展
思维:
对客观事物的本质与规律的概括和间接反映。
思维力:
人脑概括地、间接地反映客观现实的能力,是通过人脑的分析、综合、抽象与概括的活动得以完成的。
思维的发展是智力发展的核心
从儿童到青年期的思维发展趋势经历三个阶段
直觉行动思维-具体形象思维-抽象逻辑思维
表现特点
1、逻辑思维占主要地位
2、思维的品质上:
思维的敏捷性占有主导地位
3、思维的方法上:
理论思维的能力日趋增强
4、思维的方式上:
逆向性和横向性表现突出
青年思维活跃,反应敏捷,善于独立思考,喜欢怀疑争论,敢于标新立异,有探索精神。
(四)想象力的发展
想象:
是人脑在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
想象力:
是在过去自觉的基础上创造新形象的能力。
表现特征:
1、目的性:
有目的、有目标的有意想象占主导地位。
2、创造性:
在形象资料上按照一定的目标进行综合和概括,创造出新形象。
3、现实性:
想象的先是成分增加。
不切实际的成分减少。
4、广阔性:
内容和范围扩大,涉及的有职业、家庭、社会、人生、科学等。
(五)创造力的发展
创造力:
是产生新思想、发现和创造新事物的能力,根据一定的目的,运用已知的信息,产出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。
1、表现特征
(1)处在创造心理的大觉醒时期,对创造充满渴望和憧憬。
(2)受传统的习惯束缚较少,敢想敢说敢干,不惧权威、名人。
(3)创新意识强,敢于标新立异,思维活跃,灵感丰富。
(4)在创造中孕育更大的创造性。
2、影响青年创造的主体因素:
(1)知识
(2)智力(3)人格(4)兴趣与动机(5)心理健康
二、影响青年智力发展的因素(p99-100)(案例分析)
天性和教养综合作用的结果天性是天生的生理因素教养之家庭教育个人的生活经历等
第四章青年的情绪
青年情绪的概述
一、情绪的定义
(一)情绪:
广义:
是指人的需要(生理和社会)是否得到满足而产生的一种主观体验和反应。
狭义:
指人的生理需要是否得到满足,一般以广义来解释。
2、情感:
把人的社会性需要是否得到满足而产生的体验和反应,是一种比较深刻而持久的体验,它与人对自己和事物的关系的认识以及对事物的评价而引起的态度密切相关,是情绪的高级形式。
二、青年情绪的发展
喜、怒、哀、惧(重点阐述)这些基本情绪构成了青年情绪的基础内容
1、喜:
达到目的(需要),紧张消除时的情绪表现。
2、怒:
目的(需要)受到尖锐阻碍时的情绪表现。
3、哀:
是指与个人热爱事物的失去以及所盼对象的幻灭的情绪表现。
4、惧:
是一种企图摆脱危险的逃避情绪表现。
2-3岁的小孩恐惧来自于不安全感:
1)离开自己熟悉的亲人,如父母等(视频:
幼儿园“恐惧症”:
与父母分离的不安与恐惧也称分离焦虑)
2)认为对自己可能会产生伤害的动物。
3)某些实际上不存在的现象,如故事中,电视中出现的妖魔鬼怪等。
青年的恐惧来自于:
(加里森把青年的恐惧归为三类)
1)物质的:
以往经验过的恐惧。
如对动物、暴风雨、打雷等,人类最多的恐惧的对象是蜘蛛和蛇
2)有关自我的:
对死、学业的失败、个人能力的低下、社会评价的恐惧。
3)包含有社会关系的:
困惑、社会事件、和他人相遇、和胜过自己团体的人交流、与恋人的约会等。
单纯恐惧的表现三方面
1)惊跳反射2)明显回避3)讲不出任何原因
青年情绪的特点
一、与自我评价有关的情绪
(一)成功与失败:
是以一个人的自我期望值水平来决定的
(二)骄傲与羞耻:
一个人知觉到自己的行为是否符合理想自我时产生的情绪体验。
(三)自尊与自卑
青年正处于渴望得到认同,努力确定成年的自我时期,极力维护自己的成年形象和社会地位。
(四)烦恼与焦虑
烦恼:
个体遇到困难和挫折而又无法解决所产生的一种焦躁、苦恼的情绪。
焦虑:
个体由于不能达到目标或不能克服障碍、威胁、使自尊心和自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的一种紧张、不安、带有恐惧
的复杂情绪状态。
(五)内疚与羞愧:
属于道德情绪,来自于对自己违反道德伦理的知觉。
内疚:
是做错事后的后悔情绪。
羞愧:
由沮丧的、被动的或与自我有关的厌恶事件引起的一种无助的情绪。
(六)抑郁
对日常生活和学习中的一些不良情景或事件的消极反应,是一种非特定时期的悲伤、不快乐或苦闷的情绪状态。
是一种自我惩罚的有害顺应方式,体现消极的接受而不是建设性的解决。
青年抑郁的原因:
1、未能实现自我理想2、长期不受人欢迎3、来自精神隔离感受。
二、与他人有关情绪的发展
由自己与别人的关系引起的情绪体验。
(一)羡慕与嫉妒
羡慕:
是因为爱慕而希望能够得到或者拥有的一种情绪状态。
嫉妒:
对别人优越状态所持的一种带有憎恨色彩的强烈不满的情绪。
产生嫉妒的原因:
外因:
1、各方面条件与自己相似或不如自己者居于优越地位。
2、自己所厌恶或轻视的人居于优越地位。
3、与自己同性别的人居于优越地位。
4、比自己更高明的有时长给自己带来竞争压力的同事或同学。
5、地位原来与自己差不多的人现在比自己优越。
内因:
不健康的人格因素
(二)敌意与攻击
敌意:
对他人的敌视和憎恨的情绪,可以指向特定的人也可以不指向特定的人。
这是一
种消极情绪,通常是由挫折引起的。
攻击:
有意伤害他人身体与精神的行为。
特点:
1、男性比女性更具有攻击性,男性倾向于身体攻击,女性倾向于语言攻击。
2、家庭社会经济地位低的青少年更容易表现出攻击行为。
3、冲动、无法克制自己、注意力短暂的青少年易有攻击行为。
4、从儿童向青年转变中,随着攻击行为道德性质的增加,面对冲突或身体攻击时的控制力增加,攻击行为逐渐减少。
(三)移情
指觉察、理解、体验和评价别人情绪和情感的能力,也叫感情移入、共情。
(四)爱与恨:
是积极与消极情绪的维度范围内的两个极端。
三、其他情绪
(一)孤独:
青少年内心冲突及在现实中遇到的挫折较多,许多问题不能靠自己的力量和能力解决,又不愿意求助父母或其他人,产生一种孤独的心境。
根本的原因:
社交技能较差。
(二)紧张(焦虑):
某种刺激所引起的较强心理压力和不安的情绪体验。
产生过度紧张的原因:
1、外界的压力超过正常心理、生理承受力。
2、因个体活动能力较差在某类活动中履遭失败。
3、期望过高而又不能胜任。
4、不良的自我暗示
5、周围环境(群体)紧张气氛的传染。
(三)空虚
由于精神上的不实在不充足而产生的复杂的情绪体验。
精神上的不实在:
生活事件的不确定引起的
精神上的不充足:
精神上的需要没有得到满足。
三、青年情感发展的基本特点:
(案例分析)
(一)稳定性与波动性并存
(二)掩饰性与坦率性并存
(三)深刻性与浅显性并存
(四)强烈性与细腻性并存
第五章青年自我意识
第一节青年自我意识的概述
一、青年自我意识的含义是个人对自身状况的反映。
二、自我意识的结构
(一)从形式上看:
●自我认识(认知)
●自我体验(情绪)
●自我调节(意志)
(二)从内容上看
●生理的自我
●心理的自我
●社会的自我
三、自我意识的特征
(一)意识性
(二)能动性(三)独特性
自我意识的形成与发展
一、自我意识发生与发展的阶段
(一)萌芽阶段
(二)产生阶(三)发展阶段(四)成熟阶段
二、青年发现自我的过程
(一)外部形象的发现
(二)内心世界的发现(三)社会角色的发现
三、青年认识自我的方法(简答或者案例分析)
(一)通过他人的评价与比较来认识自己
(二)参加各种活动,尝试不同的经验来认识自我(三)通过内省来认识自己
第三节
自我意识的演化规律
一、自我意识的分化
现实的自我(被动)
理想的自我(主动)
二、自我意识的矛盾
三、自我意识的统一
(一)统一的条件:
1、个体理想本身是否正确?
2、个体实现理想自我的方法是否正确?
(二)统一的方法
1、前进式2、折衷式3、后退式
四、自我意识的转化
(自我意识再分化)
总结(演化规律):
从自我意识的分化、自我矛盾、自我统一、自我转化、自我意识再分化,经过这种周而复始,循环往复的不断演化,使青年的自我意识呈螺旋型的向上发展,逐步成熟。
第四节
青年自我意识的特点
一、青年自我认识的发展
(一)广泛性
(二)独立性(三)概括性(四)适当性(五)稳定性
二、青年自我体验的发展
(一)丰富性
(二)敏感性(三)深刻性(四)自尊感的突出性
三、青年自我调节的发展
(一)主动性
(二)目标性(三)坚持性(四)自我教育的发展
第六章青年的性心理
第一节青年性心理的发展
一、性心理结构
(一)性感知:
是对有关性
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