六年级下册第一单元教学设计Word下载.docx

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中国的春节，是最具文化内涵和传统魅力的节日，也是最有凝聚力的一个节日。

准备

学生预习课文，回忆传统节日

畅言智慧课堂

教学流程设计

第一课时

一、谈话导入，共话春节

1、交流自己搜集到的关于春节的资料：

①关于春节的来历：

春节是我国重要的传统节日。

春节，是农历正月初一，又叫阴历年，俗称“过年”。

它是农历一年的岁首，即正月初一，传统意义上的春节是指从腊月初八的腊祭或腊月二十三的祭灶，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一为高潮。

这是我国民间最隆重、最热闹的一个传统节日。

春节的历史很悠久，它起源于殷商时期岁尾年头的祭神祭祖活动。

②关于春节的习俗：

祭灶、扫尘、贴春联、守岁、闹元宵等

③关于春节的传说：

年的传说、岁的故事等

2、假如请你来写春节，你打算写些什么？

二、放手初读，整体感知。

1．自由轻声读课文，读准字音，读通句子，注意在不理解的地方做上记号。

　2．检查课文自学情况：

①同桌互查读文情况。

②出示本课需会写的生词集体认读。

③对这些生字你有没有想提醒大家的地方？

引导学生从生字的音、形、义三方面需注意的地方做相互交流。

3．默读课文，思考：

按照老规矩，北京人是怎么过春节，给你印象最深的是什么？

4．选自己印象最深的或喜欢的段落读给大家听。

其余同学一边听一边想，作者写了哪些人们的活动？

你可以用笔画下来，用你喜欢的符号标出来。

（培养学生边听边想，读书动笔的习惯。

）

5．快速浏览课文，思考围绕春节的热闹，作者都写了哪些重要日子？

按顺序说一说。

教师根据学生的回答相机概括：

　腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

6．春节像一场大戏，在腊八粥的浓香中悄悄地拉开了序幕，请同学们速读浏览，按照年前、过年、结束的顺序找出相应的段落。

三、细读鉴赏，感受春节。

（一）默读全文，思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面，你最喜欢其中的哪几幅。

（二）小组研读。

出示研读提示：

选择自己喜欢的段落反复读一读，画出最能表现春节年味的句子，把你的感受写在旁边。

组内朗读自己喜欢的段落，交流自己的感受。

根据小组交流的情况，自己再读相关段落，补充完善自己的阅读感受。

第二课时

听写导入新课：

（根据学习情况自定）

继续学习新课：

（三）全班交流，教师相机指导。

1．体会年前的忙碌。

①交流节前的年味主要表现在哪？

重点交流节前都有哪些重要的日子，在这些日子里人们的主要活动、讲究及人们的心态。

②指名朗读自己喜欢的段落，读后谈谈自己的感受。

③引导学生找出文中关键的词语，读中体会人们忙碌中洋溢着的喜悦和希望：

你是从哪些具体的词句中体会到的。

④引导学生抓住学生反馈的词语进行有感情的朗读。

⑤联系生活实际，说说你在过春节的这段时间都干些什么呢？

2．体会过节的热闹

①交流过节时重点写了哪几个日子？

过节最大的特点是什么？

（热闹）

②同是热闹，但闹中各有不同，默读思考：

除夕、初一、正月十五这三个日子各自的特点是什么？

抓住文中关键词句反复读一读，想一想。

③交流各自的体会，教师相机引导：

除夕：

喜庆、团圆；

初一：

悠闲、快乐；

十五：

红火、美丽。

④再读一读，讨论、交流：

这些感受你们是从哪些语句体会到的？

⑤交流反馈“除夕”一段，师相机指导朗读，进一步体会喜庆、团圆。

抓关键词“赶、到处、都穿起、贴上”感受除夕的喜庆、热烈；

抓“除非，必定”体会春节在人们心目中的位置，感受团圆的氛围。

⑥阅读“阅读链接”中的第二篇短文，比较：

同是写除夕，作者在写法上有什么不同？

生自由交流，教师及时梳理：

老舍笔下的除夕为我们展现的是全景图，抓住除夕人们主要的活动简单勾勒，语言简洁明快；

而“阅读链接”短文二由回忆外婆入手，重点写了一家人怎么过除夕的情景，其中细致描写了准备过程和围炉情景。

出示老舍的原文，创设情境：

“除夕是热闹的，可是没有月光；

元宵节呢，恰好是明月当空。

元旦是体面的，家家门前贴着鲜红的春联，人们穿着新衣裳，可是它还不够美。

元宵节，处处悬灯结彩，整条的大街像是办喜事，火炽而美丽”，有感情地朗读体会十五的红火、美丽。

总结：

从腊八到正月十九，将近一个月的时间，却被作家仅仅用了一千多字就呈现在读者的眼前，作者正是抓住每个节日最突出的特点，用极其凝练的语言为我们勾勒出了一幅幅热闹喜庆、欢乐祥和的春节画卷。

让我们再次走进文本，去用心体会作者的表达方法。

四、比较阅读，领悟写法。

1．先默读课文，独立思考，再小组讨论：

①课文哪些部分写得详细，哪些部分写得简略，这样写有什么好处？

　②再读腊八一段，思考：

腊八的活动很多，为什么单写腊八粥、腊八蒜，这样写有什么好处？

这种抓主要特点描写的方法文中还有很多，你能再举一例吗？

2．自主阅读“阅读链接”中的第一篇短文，比较：

同是写过年，在写法上有什么不同？

3．假如此时再请你写春节，你打算怎样写？

引导学生借鉴学到的写法谈，如：

选材要详略得当，描写节日要抓最主要的特点，可以加入自己的感受夹叙夹议等。

五、布置作业，课外拓展。

以“春节”为主题，办一期手抄报。

内容如下：

春节印象：

自己修改或写一篇关于春节的习作。

　节日集锦：

除了春节，我国的传统节日还有哪些，把你调查的结果记录下来。

教学策略：

从学生的实际感知引入新课，交流对节日的感受这一话题。

用这些问题调动学生的生活感受和学生对传统节日的认识，从而为下面学习文章打下基础

学法指导：

自由朗读课文

个读→集体读

借助工具书理解不懂的词语

A．教学策略：

学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。

B．方法引导：

沿作者思路，紧紧抓住课文顺序，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。

鼓励学生多种方法识记生字以及词语，体现学生学习的主动性、自觉性，可以提高自学能力。

培养学生主动理解词语的兴趣，教会正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。

学习策略：

这一环节的设计是为了让学生通过默读概括过节时重点写了哪几个日子？

列出小标题，提高孩子们的概括能力。

自学→集体交流、补充完善

思维引导：

质疑，激发兴趣

学习形式：

读→画→思→同桌讨论→集体交流

教学策略:

温习旧知，回顾课文总结写法。

默读、勾画、概括→集体交流→补充完善

联系片段→全班讨论→教师点拨

板书设计

腊月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

红火、美丽

教学反思

建议：

教研组长签字:

检查时间：

分层作业：

1、完成语文配套练习。

（全班）

2、尝试运用文章中重点词串写课文。

（A类）

3、朗读课文，积累好词佳句。

（B类）

4、听写本课生词（AB）

玉门市第三小学课时教学设计（3-4）

腊八粥

3.—3.

1.学习字词，积累叠词，了解小说背景。

2.了解小说借助对话推动情节发展的特点，引导学生学习用读对话梳理情节的方法，整体感知人物形象。

3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

4.深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何做到详略得当的。

初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

深读文章，分清内容的主次，体会作者是如何详略得当的。

自主学习法、小组合作探究法、讨论法等

学生的阅读水平、阅读能力以及阅读的深度参差不齐，学生很难用语言和文字整体把握故事的主要内容。

所以本课的教学重点是如何整体把握整本书的主要内容和抓住细节描写体会人物情感。

根据学生的心理特点和课程需要，我们采用学生喜欢的形式，学生画的情节图，画的小报都可以快速直观的展示，用文本为学生架起通向生活的桥梁。

学生预习课文，阅读名著

畅言智慧课堂

一、导入新课，明确文体

1.播放微视频，引出小说背景。

2.板书课题，读准课题。

二、字词教学，了解环境

1.出示字词，读准字词，引导学生从词语内容和形式上发现规律。

（课件）

2.情境朗读，了解环境。

三、梳理情节，初识形象

1.快速默读第6—19自然段，思考：

八儿想吃腊八粥却吃不到，他是怎么办的？

2.根据学生回答，梳理小说情节。

3.根据板书，串联情节，了解小说主要内容。

4.小结：

这篇小说就是用对话推动情节的发展。

刚才，我们读了八儿和妈妈的对话，梳理出的情节就是小说的情节。

5.交流：

从这些情节中，你看到一个怎样的八儿？

四、品读语言，丰盈形象

1.聚焦情节中八儿的语言，初步感受语言的变化。

2.品读短句。

（1）齐读，思考：

本句中哪个字最精彩？

（2）对比朗读，从“那”字，你感受到什么？

（3）联系自己生活经历，感知八儿形象。

（4）有感情地朗读。

（5）小结：

一个“那”字，又让我们看到一个（回扣板书）的八儿。

刚才，我们抓住了八儿的语言，品读“那”这个关键词，揣摩了八儿的心理，从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。

3.品读长句

（1）自由读，边读边思考：

为什么有这样的变化？

（2）四人小组合作，完成学习单。

填一填：

八儿每次是怎么分的，有什么变化？

写一写：

你又读到一个怎样的八儿，并想想理由（填在磁卡上，一张磁卡写一个词）。

一定要填在磁卡上。

温馨提示：

四人小组，一人主持，其他三人一人汇报一处。

（3）小组汇报。

（4）小结：

刚才，我们读了八儿这处长的语言，从分粥的变化中揣摩了八儿的心理，让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。

（5）串读三次分粥的句子，读出变化。

刚才我们品读了八儿的语言，关注了关键词句，揣摩了八儿的心理，让八儿的形象跃然纸上。

沈从文不愧为语言大师，在对人物语言进行描写时，每个词语，每句话都经过了反复的推敲，多一个字不行，少一个字也不行，借助不同的语言形式展现人物不同的形象。

五、课堂小结

这节课，我们通过梳理环境中的情节，品读八儿的语言，揣摩他的心理，看到了一个（回扣板书）的八儿。

八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥，这又藏着什么奥秘呢？

下节课我们再来揭秘。

第二课时

一、谈话导入，回顾课文内容评论

1.谈话导入。

2.回顾课文内容，想一想课文围绕腊八粥写了什么事？

二、品读课文评论

1.课文的主要人物是谁？

八儿给你留下了怎样的印象？

2.明确任务：

课文是如何写八儿嘴馋的？

3.读文探究

1）默读课文，画出描写八儿特点的句子，作批注。

2）小组交流

4.集体汇报

1）描写动作的句子。

2）描写语言的句子。

3）描写心理活动的句子。

5.小结：

全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦的图画。

表现了一家的其乐融融。

三、指导朗读评论

1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。

2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。

3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。

四、作业评论

1．有感情地将课文朗读给家长听。

2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。

以播放微视频方式导入，从课题介绍小说的作者和地位揭示课题，从课题中得出相关信息，引起学生的好奇心激发学生的阅读兴趣。

读→议→思→同桌讨论→集体交流→形成共识

通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读的训练中，潜移默化地学习作者语言表达的方法。

组织形式：

自读→同桌互读→交流收获

抓住关键句子来感知人物形象，体会人物的心态变化，可以感受人物的语言特点，学习文章的写作方法。

课件出示→观察→理解→点拨→总结

阅读原著和积累好词好句是为了让学生勤于积累，学习真诚待人，乐于助人的生活态度，提高语文素养。

玉门市第三小学课时教学设计（5—7）

古诗三首

1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。

1.有感情地朗读课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

学生有了一定的分析理解能力，读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了学生的理解领悟能力。

光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。

设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。

“百里不同风，千里不同俗。

”泱泱华夏，有着悠久的历史，灿烂的文明，而传统节日正是其重要的组成部分。

今天，咱们就一起走入春天的长安城，去看看那里寒食节的景象吧。

（板书：

寒食）

简介寒食：

清明节前一二日。

禁烟火，只吃冷食。

并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为中国民间第一大祭日。

在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧习。

二、学习古诗《寒食》

（一）学习生字词，会读诗。

自学“宫、侯”两个汉字。

指导学生从意义上区分“侯、候”，用组词法：

“王侯”“时候”区分形近字。

指名读诗，要求读准、读通。

师相机指导。

（二）知诗人，解诗题。

寒食节是中国农历清明节前一天。

古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。

相传当年重耳（晋公子重耳）周游列国，历尽艰辛。

一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。

后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。

遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。

重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。

其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。

古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。

而每次改火之后，就要换取新火。

新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。

寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。

其中上坟之俗，是很古老的。

（三）解词连句知大意。

1.自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。

相机理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语，大致梳理诗歌内容。

2.展开想象悟诗情。

让我们走进长安的春天，看看那里的景象吧：

指名读第一句。

出现在你眼前的是什么景象？

飞花御柳斜）

提示：

飞花：

飘扬的杨花。

御柳斜：

柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。

（1）“飞花”是种什么情景？

“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？

（出示落花随风飞舞图，播放古风音乐）

（2）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？

个别读，男女读，教师范读，相机指导。

日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？

指名读三四句。

蜡烛轻烟入）

蜡烛：

寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。

轻烟入：

袅袅炊烟。

整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。

你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？

用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。

我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。

我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。

我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。

（4）……

而此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？

他们会禁烟火，只吃冷食。

他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。

还可能会在家悼念介子推。

（4）......

如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？

我会非常气愤：

凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫里却灯火通明？

这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。

......

从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！

讽刺）

向学生介绍讽刺手法：

用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。

是一种文学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。

一、阅读材料中的两首诗歌

1．播放背景音乐：

《美丽的神话》。

2．材料纸：

《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读

二、整体感知，赏析探究

1．全体朗读（幻灯片：

诗歌内容）

师：

据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了，害得我们的织女啊，真是别有一番滋味在心头。

那么，我们先一起来朗读一下《迢迢牵牛星》，体会一下那种可望而不可及的感觉。

（生）

那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语。

经过几年的等待，有情人终于在鹊桥上相会了，这又是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢？

我们一起来朗读一下《鹊桥仙》。

2．求同过程

从两首诗中读出什么？

自己再默读，然后回答你读出了什么？

大家也可以小声地朗读。

我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容？

生：

怨、忧、思、悲……

表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种相同的情感。

3．求异过程

两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地方。

那么他们都表达了哪些不同的情感？

语言上或者说艺术上有何特点呢？

结合两首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪些不同？

前后桌、同桌可以相互讨论一下。

《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗？

（作稍微的朗读指导，并让全体学生朗读体会这种情感）

泪如雨下。

（让学生读出体会，读出感情，读出织女思念牛郎的悲苦之情）

“两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞。

柔情似水，美好的相会（每年一次的相会，突出爱情的珍贵）

4．总结：

求异（幻灯片）

《迢》：

怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨（板书：

离愁别恨：

分离前后惜别、相思的愁苦情绪）

《鹊》：

忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂（板书忠贞，坚定：

对爱情的忠诚与坚贞）

三、拓展延伸

《红楼梦》中有这样一个选段，

一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕

……

一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂

一个是水中月，一个是镜中花

那么，下面我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，来仿写几个句子，希望大家能够充分调动你的创新意识和文采。

（朗读学生作品，范读自己的作品）

上面，我们对这两首诗，进行求同和求异，这主要是为了能够凸显这两首诗的个性。

明代有人评价《鹊桥仙》的时候说，世人咏七夕，往往以双星会少离多为恨，而此词独谓情长。

19世纪英国诗人济慈曾说：

听得见的音调是优美的，听不见的音调更是优美的。

四、教师配乐朗读（美丽的神话）

1．师：

你们的理解与老师的理解是否相同？

要做到对古诗情感的把握确实不容易，现在我请一位同学来为我们朗读一下这两首诗歌。

注意，一定要把自己所有的感情细胞都调动起来，把握好诗歌的节奏、轻重音。

2．师：

爱是什么？

有首歌叫做《爱如潮水》，还有一首歌叫做《死了都要爱》，可见爱情在我们短暂的一生中是不可或缺，相当重要的。

虽然我们现在还不能涉及爱情，但我们却拥有诠