管弦乐欣赏《乘雪橇》教学设计文档格式.docx

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教学重点难点

以及措施

教学重点：

感受乐曲情绪，表现乐曲中的各种有趣声音。

教学难点：

（1）主题乐句的演唱与表现。

（2）作品的曲式结构分析以及重复、变奏等创作手法。

学习者分析

本次的授课班级为四

（1）班。

由于这个班是由转学的插班生组成的全新班级，这些孩子没有统一的音乐教育背景，很多学生甚至没有接触过音乐课，基础参差不齐，所以这个音乐课堂教学主要以引导学生对音乐的整体感受，培养学生的音乐表现力为主，在此基础上丰富理解、探索、拓展，这样进行分层教学，努力让每个孩子都能在这个课堂中得到适合自己能力的学习，经过一个学期的学习，大部分同学掌握了简谱及基本的乐理知识，能够运用一定的思考和音乐知识在相应的音乐情景中进行表达。

针对孩子们的这些特点，教师应用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，利用创设的情境导入学习，使学生在易于理解并且轻松愉快的氛围中学习，教学效果会大大提高。

这一节课采用多种教学方式，运用白板的互动优势，让学生能够在探究、律动、模仿中学习。

在本课教学中，教学还激发学生学习兴趣和引导学生以自主、合作、表演学习为主。

教学环节

活动目标

教学内容

活动设计

媒体功能应用及分析（交互式电子白板使用功能）

Ⅰ.激趣导入

整体感知

1、师生同唱，营造愉悦的学习氛围。

1、入课

1、课前播放合唱曲《铃儿响叮当》.学生在欢快的歌声和在与老师、同学的互动

白板的音频插入功能

通过导入歌曲《铃儿响叮当》激活课堂气氛，并为之后的教学做铺垫，

2.创设情景，激发学生的兴趣，发挥想象。

聆听全曲，凸显作品的完整性，感知乐曲整体风格情绪。

3、在活动中感受乘着雪橇时急时缓、时高时低的场景。

学生在形象的旋律线前将抽象的旋律转化成具体的音高。

4、学生能在音乐活动中，发现主题乐句的发展变化，加深记忆和对乐句的理解。

通过主题乐句的演唱，练习歌唱技能，并将感受到的情绪用歌声完整表达出来。

5.学生用歌唱来表现对乐曲的整体记忆和整体把握。

为学生对

2、创设情景

激趣导入

3、主题乐句旋律模拟

4、主题乐句模唱

5、复听全曲

中自然进入学习状态。

2、“嘿，孩子们，愿意和我一起乘雪橇吗？

”圣诞老人乘着雪橇，来到孩子们身边，引出本课内容《乘雪橇》。

聆听全曲。

学生在聆听全曲的过程中，全程伴随着马儿欢快的铃铛声，想象自己乘坐雪橇的姿态并随着音乐自由律动。

初步感受乐曲欢快的情绪。

3、“听，圣诞老人的雪橇轨迹是怎么样的？

”学生聆听主题乐句，随着旋律模拟音的高低。

根据所听旋律音的高低徒手画出旋律线。

并通过观察旋律线发现两个乐句的不同之处。

观察简谱，请学生上台将具体的音高不同的地方表示出来。

4、先视唱简谱，再用La来演唱加入反复记号后的完整乐句。

提示演唱状态、演唱情绪。

能表达出策马飞驰的欢快情绪。

5、在听到主题乐句出现时唱La，聆听，主题乐句一共几次（主题乐句在全曲中一共出现四次）。

引出圣诞节的情境。

白板聚光灯功能，猜一猜老师请来的客人是谁。

情景创建，激发学生兴趣。

白板显露器功能，揭示课题《乘雪橇》——管弦乐欣赏。

白板的音频插入功能。

学生完整聆听全曲。

学生聆听主题乐句。

白板的隐藏功能。

先聆听后出现旋律线，给学生留有先思考的时间。

白板的拖放组合功能

白板移动互动功能

利用白板笔请学生上台标出旋律不同之处。

白板的神奇墨水功能。

请学生用La来演唱主题乐句，。

反复号的出现帮助学生回顾乐理知识，并提示需要唱2遍构成完整的主题乐句。

学生第二次完整聆听全曲。

模拟圣诞老人乘雪橇的路线。

形象又直观。

乐曲从感性认知过渡到理性认识做铺垫。

什么是主题乐句？

白板的便捷切换功能，另一个白板作为板书，运用起来方便快捷。

Ⅱ.逐段聆听

深入分析

1.学生通过模唱旋律、节奏练习，掌握基本技能，并在聆听体验的活动中探究音乐形象，有助于学生积极的、自主的捕捉音乐信息，进行主动探索。

2、学生在对声音的模仿和探索、律动伴随中进一步感受乐段，加深学生对“重复“这种创作手法的理解。

3.围绕着音乐形象和基本技能两条线索，循序渐进展开，学生在自主思考、讨论、模仿、律动等充分参与的音乐实践中获得认识并提高技能

1、A段聆听与表演

2、B段聆听与表演

3、A1段聆听

1、

（1）“听有什么奇特的声音？

”师随音乐绘A段图。

（2）如何进行马蹄声模仿？

学生探究与展示。

（学生用弹舌或捏响指的方式▎XX▎XX▎的马蹄声进行基本节奏练习和形象模仿）

（3）完整A乐段表演，学生在主题乐句处用La哼唱旋律，用弹舌模仿马蹄声音乐。

2、

（1）师白板出示12345？

78，请学生通过B段聆听找出圣诞老人填写的答案。

（2）学生在聆听后得出？

处的音乐形象是马鞭声，学生用拍手的方式进行马鞭声模仿。

（学生在第一个12345？

78处做向上挥鞭动作，▎挥挥▎挥挥▎挥拍手▎00▎。

（3）完整聆听B段，师随音乐绘图。

过程中学生进行挥鞭律动和拍手马鞭声模仿，通过这个活动找出作者在这个乐段运用的创作手法。

（重复）

3、

（1）学生进行A1段聆听。

并小组讨论该乐段与A段的异同。

白板便捷切换功能，结合白板的板书功能，在白板上随音乐绘画，进行直观欣赏。

白板的神奇墨水功能，将▎XX▎XX▎的节奏隐形，给学生聆听思考的空间后再出现。

白板的隐藏功能，将露牙齿的大马隐藏，增加趣味性，更利于学生对形象的模仿。

聆听B段音乐。

白板的板书功能。

绘图进行直观教学。

。

4.音乐知识和素材的拓展，开阔学生音乐眼界，丰富音乐知识储备，提高联觉能力。

与表演

4、拓展

师随音乐绘图。

（学生讨论结果：

①这一段的前面部分和第一段节奏不一样，做了连续的切分处理③这段音乐和第一段前面部分使用的主奏乐器不同，由单簧管改成了小号，大量加入定音鼓，力度也加强了④这一段前面部分用的音调也不一样（改用了布鲁斯音阶））

（2）爵士化后的主题音乐（a1）聆听，全体学生做简单舞蹈律动（双脚交替踩节奏，双手在切分强拍处捏响指）

（3）师提问：

第一段的名字是A,第二段是B，第三段叫什么？

为什么？

作者运用了哪种创作手法？

（变奏）学生小组讨论。

（学生讨论：

又有变化又有重复，得出变奏的结论）

（4）师总结出ABA1的复三部曲式结构。

4、

（1）介绍作曲家莱罗尔▪安德森。

（2）学生欣赏波士顿通俗乐团演奏的《乘雪橇》视频，初步了解管弦乐队的基本编制以及该曲所使用的一些乐器。

增加学生对乐队和乐器的认识。

聆听A1段音乐。

白板的隐藏功能，将单簧管、小号、定音鼓隐藏。

给学生留有思考的空间。

直接在需要的地方做标示。

十分便捷。

白板的图片插入功能。

介绍作者。

白板的视频插入功能，结合白板的隐藏功能，拓展音乐知识，发展音乐能力。

Ⅲ.交流情感

成果展示

这一表演式合作学习的设计，使学生自主参与融入到音乐中、表达情感，培养学生自主探究的学习品质，也是对这堂课程教学进行一个有效性反馈，检验学习成果。

1、聆听全曲，学生分组参与音乐练习。

2、师生合作，全曲展示

3、情感升华，结束本课

1、学生分四组角色表演：

①主题音乐②马蹄声

③挥马鞭④爵士版主题

A段：

主题音乐（唱La）+马蹄声模仿（弹舌或捏响指）+主题音乐（唱La）

B段：

马鞭声（挥鞭、拍手）+马鞭声

A1段：

爵士版主题律动+马蹄声模仿+主题音乐

尾声：

马儿嘶鸣（勒马动作）

2、学生与老师一起全曲合作表演。

交流情感，展示成果。

3、带着感恩把圣诞老人带来的美好祝福送给身边每一个人，把乘雪橇的快乐心情带出教室，带到学习生活中去。

随音乐离开教室。

完整情境，进行结课。

注：

此模板可另附纸，字数1500-2000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。

【下有附纸】

《乘雪橇》教学设计

执教：

时代小学黄颖

一、教学设计

1、设计简说

《乘雪橇》是一首由美国著名作曲家、指挥家莱罗尔.安德森创作的欢快、形象的管弦乐曲。

选自人音版第9册第8课《冬雪》。

乐曲通过铃铛、马鞭、马蹄、马儿嘶鸣等音乐的衬托，绘声绘色的表现了人们驾着雪橇、策马飞驰的情景和欢乐心情。

作者用富有鲜明美国民间音乐风格特点的布鲁斯音阶和

的节奏演绎出了热情奔放、充满活力的音乐小品。

因此在教学中应当注重循序渐进，利用创设的场景和人物吸引学生的兴趣，然后调动学生充分利用身体各个部分去感受、体验、演绎音乐，使学生有更大的自主性、实践性和创造性。

2、教学目标

学生能通过交互式白板教学感受乐曲的情绪和风格。

能初了解变奏、重复等创作手法。

3、教学过程

根据学情和教材特点设计的教学过程有三大部分，即：

创设情景感受全曲---逐段聆听深入分析---合作体验情感升华

二、教学过程及设计意图

板块一：

创设情景、感受全曲（激趣导入整体感知）

1、入课：

课前播放《铃儿响叮当》，学生在欢快的歌声和律动中进入学习状态。

师生同唱，营造愉悦的学习氛围。

2、创设情景、激趣导入：

“嘿，孩子们，愿意和我一起乘雪橇吗？

学生在聆听全曲的过程中，全程伴随着马儿欢快的铃铛声，想象自己乘坐雪橇的姿态并随着音乐自由律动，初步感受乐曲欢快的情绪。

【设计意图】：

创设情景，有助于激发学生的兴趣，发挥想象。

聆听全曲，感知乐曲整体风格情绪，凸显作品的完整性。

3、主题乐句旋律模拟：

学生聆听主题乐句，根据旋律的高低徒手画出旋律线。

随着旋律模拟，仿佛感受到乘着雪橇时急时缓、时高时低的场景。

（最后一小节落音不同）

【旋律线示意】

4、主题乐句模唱：

简谱哼唱，再用La来演唱。

从音乐活动中，发现主题乐句的发展变化，加深记忆和对乐句的理解。

乐句演唱，练习歌唱技能，并将感受到的情绪用歌声完整表达出来，是一个有效的反馈方式。

5、复听全曲：

在听到主题乐句时唱La表示，找到主题乐句一共几次（主题乐句在全曲中一共出现四次）。

用歌唱提示主题乐句在全曲中的位置，有助于学生对乐曲的整体记忆和整体把握。

为学生对乐曲从感性认知过渡到理性认识做了很好的铺垫。

板块二：

逐段聆听、深入分析（感受音乐形象掌握基本技能）

1、A段聆听

（1）“听有什么奇特的声音？

”师随音乐绘图（详见板书A段图示）

（3）完整A乐段聆听与表演，学生在主题乐句处用La哼唱旋律，用弹舌模仿马蹄声音乐。

学生通过模唱旋律、节奏练习，掌握基本技能，并在聆听体验的活动中探究音乐形象，有助于学生积极的、自主的捕捉音乐信息，进行主动探索。

2、B段聆听

（1）白板出示12345？

处的音乐形象是马鞭声，师随音乐绘图（详见板书B段图示）。

学生用拍手的方式进行马鞭声模仿。

78处做向上挥鞭动作，▎挥挥▎挥挥▎挥拍手▎00▎）

（3）完整聆听与表演B段，过程中学生进行挥鞭律动和拍手马鞭声模仿，通过这个活动找出作者在这个乐段运用的创作手法。

学生在对声音的模仿和探索、律动伴随中进一步感受乐段，加深学生对“重复“这种创作手法的理解。

（1）学生进行A1段聆听。

①这段与第一段的结尾不一样，中间部分一样②这一段的前面部分和第一段节奏不一样，做了连续的切分处理③这段音乐和第一段前面部分使用的主奏乐器不同，由单簧管改成了小号，大量加入定音鼓，力度也加强了④这一段前面部分用的音调也不一样（改用了布鲁斯音阶））

（4）师根据学生的结论总结出ABA1的复三部曲式结构。

以上设计围绕着音乐形象和基本技能两条线索，分段循序渐进展开，学生在自主思考、讨论、模仿、律动等充分参与的音乐实践中获得认识并提高技能，充分体现了以学生为主体。

4、拓展：

（1）作者莱罗尔▪安德森的简单了解。

（2）学生欣赏波士顿通俗乐团演奏的《乘雪橇》视频，初步了解管弦乐队的基本编制以及该曲所使用的一些乐器。

音乐知识和素材的拓展，开阔学生音乐眼界，丰富音乐知识储备，提高联觉能力。

板块三：

合作体验、情感升华（交流情感成果展示）

1、聆听全曲，学生分组参与音乐练习：

马儿嘶鸣（勒马动作）

学生与老师一起全曲合作表演。

把圣诞老人带来的美好祝福送给身边每一个人，把乘雪橇的快乐心情带出教室，带到学习生活中去。

【附：

板书设计】