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(多)高等学校的社会职能:
培养专门人才、通过科研发展科学、直接为社会提供服务
(多)社会服务包括:
教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务
(判)(18世纪)中世纪大学的办学职能基本上是培养专门人才
(19世纪初)德国洪堡柏林大学标致高等教育发展科学职能
(19世纪末)美国威斯康星大学(范海斯)明确社会服务为大学重要职能
第二章高等教育的目的
第一节教育方针与教育目的
多选题:
1、教育方针的基本构成:
教育发展的指导思想、教育的培养目标、实施的途径(P22,多选题):
2、无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教学效果的评价等,都必须受教育目的的制约。
(P25,多选题)
3、教育目的的性质:
教育目的是一种教育理想,教育目的又具有客观性。
(P25,多选题)
判断题:
1、教育目的指明了在一定社会中要把受教育者培养成什么样的人的根本问题,是一切教育活动的出发点和归宿。
(P22,判断题)
2、教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
3、1950年教育部首次提出教育要“为工农服务,为生产建设服务”的教育方针。
(P23,判断题)
4、1961年,在《教育部直属高等学校暂行工作条例(试行)》中,提出了“教育为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德智体诸方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”这一方针。
5、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”(P24,判断题)
6、1998年8月29日,第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必须贯彻国家的教育方针。
(P24,判断题)
7、1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,就素质教育的实施,对教育方针的内涵又作了较为具体的阐述:
“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律”,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
8、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
9、教育目的具有主观性。
(培训时补充的判断题)
第二节
单选题:
1、从教育目的与高等教育的关系看,两者是一般与个别的关系。
(P26)
1、高等教育目的的作用(P27,或简答):
A、高等教育目的具有导向作用
B、高等教育目的具有调控作用
C、高等教育目的具有评价作用
D、高等教育目的具有激励作用
2、制定培养目标应确定的几个关系(P29)
A、德与才的关系
B、身与心的关系
C、专业素质与文化素质的关系
1、我国对教育目的有明确的规定,即“培养德、智、体全面发展的社会主义建设者与接班人”。
2、高等教育目的与高等学校的培养目标之间的关系:
抽象与具体,概括与明确。
(P27)
3、1961年,我国制定了《教育部直属高等学校暂行工作条例(草案)》(简称“高校六十条”)(P28)
4、高校培养目标体现了如下特征:
首先,特别强调培养学生的思想政治素质,强调所培养人才的政治方向,体现了当时“教育必须为无产阶级政治服务”的方针。
(P28)
其次,再业务方面强调知识与能力的结合,强调理论联系实际。
再次,从德、智、体三个方面对专门人才的素质提出了要求。
(P29)
最后,高校培养目标涵盖了高等教育系统中不同层次、不同类型学校所要培养的人的基本要求。
5、1998年我国政府颁布的《中华人民共和国高等教育法》规定:
高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
6、高等学校培养人才的基本单位是专业,因此,高校培养目标再不同的专门化领域中落实为专业培养目标。
7、专业培养目标的制定是在高校总的培养目标指导下根据各自的专业定向进行的。
第三节
1、我国全面发展教育的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
(P30,或判断)
1、全面发展教育的组成部分(P32):
A、德育B、智育C、体育D、美育
2、全面发展教育的实施途径(P35)
A、教学工作B、科学研究C、社会实践
1、德育是全面发展教育的方向和动力,智育是全面发展教育的核心,体育是全面发展教育的基础。
(P32,或多选)
2、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现,是坚持社会主义高等教育方向,全面实现党的教育方针的根本保证。
(P32)
3、教学工作是实施德、智、体、美诸育的基本途径。
(P36)
4、开展科学研究是高校实施全面发展教育的重要途径之一(P36)
5、社会实践是高校实施全面教育的重要途径。
简答:
1、马克思关于人的全面发展学说的内容:
(P30,也可对其内容出其他题型)
(1)马克思主义认为,考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系做为出发点。
首先,从人做为生产力的主要因素—劳动力来考察人的发展,应当是人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用。
其次,从人作为一定社会中得成员来考察人的发展,应当是对人的道德和美的情趣有所要求,高尚的道德和美的情趣是做为社会关系综合的人的发展的重要组成要素。
(2)马克思主义认为,认得发展离不开具体的历史条件,离不开具体的生活条件,也离不开所处的群体。
同时人的发展还受到社会分工的制约。
(3)马克思主义认为,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2、高等教育智育的主要任务(P33):
(1)通过普通科学文化知识的教育,使学生具有比较广博的科学文化知识,具有良好的文化修养和开阔的视野,了解人类的过去,关心人类的现在,憧憬人类的未来。
(2)通过专业知识教育,使学生具有比较扎实、专精的现代化的专门理论知识,掌握本专业的基本概念、原理、原则和方法,了解本专业理论和实践发展的最新领域、最新成果和最新动向。
(3)在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上,形成学生各种基本技能和各种专业技能,并使这些技能熟练化为技巧,在动作的速度、准确性、灵敏性、协调性、稳定性上达到较高水平。
(4)在掌握知识和技能的基础上,培养学生的能力,发展学生的智力。
(5)在掌握知识的过程中,培养学生科学的世界观、实事求是的科学态度和严谨的治学作风。
第三章高等教育的几个理论问题
单选
1、纽曼针对大学教育中的功利主义倾向,提出了人文教育思想
2、20世纪初永恒主义赫钦斯的自由教育理念
3、社会本文主义创始人柏拉图
4、《学记》中“建国君民,教学为先”,“化民成俗,其必由学”是对古代社会本位价值观的精辟总结。
5、美国学者马丁。
特罗指出,一国高等教育入学人数低于适龄人学人口的15%时属于英才教育,15%—50%时属于大众教育,50%以上属于普及高等教育阶段。
多选
1、个人本位价值观主张实施自由教育人文教育与普通教育
2、按照培养模式分:
通才教育专才教育
3、高等教育价值的两种选择:
社会本文和个人本位
4、通才教育具有三个明显特征:
1、传授知识侧重基础性和经典型。
2、教育内容的综合性和广泛性。
3、教育形式的多样性和灵活性
5、从办学规模分类:
英才教育和大众教育
6、瑞典教育家胡森认为教育平等包括起点、连续的过程和最后目标,三个必不可少的部分。
7、高等教育至少包括三方面:
1、进入高等学校的的机会均等
2、受高等教育的过程平等
3、受高等教育的结果平等
简答
1、专才教育三个特征:
1、针对具体岗位和行业需要来进行的,培养的人短期内具有不可替代性。
2、教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性,偏重于应用。
3、学生毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
3、为什么要把通才教育和专才教育相结合?
1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须二则结合
2、人的和谐发展与完整人格形成需要二则结合。
3、二则结合是社会发展对现代人才提出的要求
3、我国高等教育大众化应遵循的原则
1、在可承受能力范围内适当加快发展速度。
2、在注重规模扩大的同时提高质量和效益。
3、探索建立多元化的筹集体系和多样化的办学形式。
4、发展和完善终身教育体系。
4、如何处理平等与效率间的关系?
1、平等与效率是一对相互对立的范畴。
2、是一对统一的范畴。
5、我国目前处理平等与效率关系的政策取向:
概括为效率优先,兼顾平等。
1、要改革办学体制,实现教育资源多元化。
2、要实现高等教育适当分层分流。
3、尽量避免“马太效应”,积极推进高等教育的平等。
判断
1、通才教育是一种通识教育,是一种博雅教育,也叫自由教育人文教育
2、专才教育指培养比较狭窄专业人才的教育,培养掌握一定专业知识,侧重教科学知识。
3、以公立高等教育系统为主的美国模式,以私立大学规模扩展的日本模式
4、12、高等教育的平等与效率(政策取向)
论述
1、如何看待“社会本位说”与“个人本位说”(论述)
(一)从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择,揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质。
社会本位观点与个人本位观点长期纠结在一起,并在教育实践中交替占据主导地位
(二)两种价值选择都有合理性,,同时也各有其片面性和局限性。
1)社会本位的合理性片面性:
1、促进国家和社会的发展推动社会与教育的联系2、容易导致教育的某种被动性,抑制了其积极性与主动性的,容易导致一种误解,容易助长高等教育的短视行为,导致对学生个性的抹杀。
2)个体本位的合理性与片面性:
1、尊重人性,以人为本的自由发展思想,丰富了人对个体潜能机器价值的认识,突出了个人创造力对社会发展的价值2、面对纷繁复杂的个体需要无所适从,并导致教育中的极端个人主义、自由化倾向,导致个体社会责任感下降。
(三)在现实社会背景下寻求两种价值学则相互间的协调与整合。
在高等教育价值选择上,不能重复“一边倒”的教训,应针对我国高等教育的时弊,在特定地区、特定条件下,做出动态的调整。
第四章高等学校教育制度
第一节高等学校的学制
(单)高等教育的基本类型:
1.单一公立系统,单一管理部门(意大利)2.单一公立系统,多重管理部门(法国)3.多重公立系统,多重管理部门(澳大利亚、加拿大、德国)4.私立和公立系统,多重管理部门(日本、美
(多)学制建立的基本依据:
1.一定社会的生产力和科学技术的发展水平2.受社会政治制度的制约3.适应教育者的年龄特征和发展水平
国)
第二节高等学校的学位制度
(单)现代学位制度的确立:
19世纪初,德国洪堡根据新人文主义思想创办柏林大学,德国模式此后也纷纷为世界各国所模仿,形成了现代学位制度
(单)学位授予权利机构为:
各授予单位的学位评定委员会
第三节高等学校的招生和就业制度
(单)各国招生制度几种类型:
统一的入学考试、高校单独的入学考试、统一考试和单独考试相结合
(简)我国高校毕业生就业制度的改革:
1.改善就业环境,理顺就业机制2.政府明确自身在就业市场的角色地位3.高校在就业市场的地位和作用加强4.加强就业教育,树立正确就业观念
第四节高等学校教师聘任制度
(判)高校教师职务设置的总体原则是按需设岗,因事设岗,职务资格认定和职务设置包括助讲、讲师、副教授、教授四级
(多)高校教师岗位设置四个原则:
系统原则、整体效应原则、最低岗位数量原则、动态性原则
(简)我国高校教师聘任制度的改革重点和方向:
1.在保证学校相对稳定的前提下,实行固定和流动的教师编制相结合,以增强教师队伍活力2.充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置3.适当下放教师专业技术职务的评审权,建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度4.教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件
第五章高等教育管理体制
第六章高等教育结构
一、单选
1、美国是典型的实行权力分散型的高等教育宏观管理体制的国家。
2、高等学校欧洲大陆管理模式:
以学术权力为主,代表国家是德国。
3、高等学校美国管理模式:
行政权力相对强大。
4、高等学校英国管理模式:
行政权力和学术权力相对平衡。
5、1984年以来,我国高等学校基本确立了党委领导下校长负责制的领导体制。
6、经济因素是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素。
7、教学是高等学校的中心工作,是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。
8、教材建设是课程建设的核心。
二、多选
1、实行中央集权型的高等教育宏观管理体制国家有:
法国、意大利、瑞典,其中以法国尤为典型。
2、实行集权与分权结合型的高等教育宏观体制国家有:
德国、日本、英国。
3、我国高校改革重点是,在强调加强高校行政管理,提高高校的办学效益的同时,应适当地注重学术管理和行政管理的分离。
三、判断
1、高等教育的层次结构,又称水平结构,指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
2、高等教育的科类、专业结构即不同学科领域的高等教育的构成状态。
3、高等教育的形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态。
4、高等教育的能级结构主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
5、高等学校是学校教学过程的一个阶段,同时又是学校教学过程的最后一个阶段,是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。
6、课程从分科型或综合型的观点来看,可以分为学科并列课程和核心课程。
7、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。
8、课程设置式教学计划的首要任务。
9、教学大纲是以系统和连贯的形式,按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
四、简答
1、我国高校行政管理中的问题和改革方向
(1)要进一步调整高校行政管理的权力机构,适当实行权力中心的下移,扩大学院以及系的自主权,做到权责统一,增强基层灵活应变的能力。
(2)校级职能部门必须进一步精简机构、人员,提高办事效率。
加强制度建设,实行规范化的管理;
同时,要转变校机关职能,提高人员的素质和服务意识,加强制度建设,实行规范化的管理。
(3)加大改革力度,推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核人事制度的改革,努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。
(4)实行高校后勤的社会化,转变后勤部门的行政管理职能,实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化,使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。
第七章高等学校的教师和学生
1、高等学校教师的劳动特点?
1、复杂性
2、创造性
3、个体性与群体性。
2、高等学校教师的结构包括哪四个方面?
1、职务结构
2、学历结构(最后学历构成状况)
3、年龄结构
4、专业结构
3、高校学生的基本社会特征有那些?
1、感受时代精神的敏锐性
2、参与社会活动的积极性
3、群体成员的互动性
4、内部层次结构的复杂性。
1、高校教师的任务有那些?
1、培养高级专门人才,即教书育人
2、开展科学研究
3、为社会服务
2、高校学生的情感发展特征?
1、高校学生的情感丰富多彩,并且不断社会化
2、情感活动的强度大,不够稳定,情感的两极性表现比较突出
3、在表现形式上不断间接化,情感的持续时间更长
1、论述高校学校的师生关系
(一)教师和学生事高校教育教学活动中两个主要角色和两个基本构成要素。
良好的师生关系是具有教育意义的,不仅有利于学生的身心发展也有利于教师的专业成长,无论教师中心还是学生中心都是片面的和有害的。
(二)1)社会学意义上高校师生关系主要表现为一种工作关系和组织关系2)心理学意义上的高校师生关系主要包括高校师生间的人之关系和情感关系3)伦理学意义上指在教育过程中双方都履行自己道德义务的关系。
(三)高校师生关系的主要特点1)学生的主体性和主动性明显增强2)学生的独立意思增强
(四)建立良好的高校师生关系的途径1)加强师生间的理解和沟通2)教师应重新审视自己权威,以学识、品行和才能来影响学生3)要树立正确的学生观,尊重学生的人格,宽容学生的不同观点。
第八章高等学校的专业设置与人才培养
单选:
1科研是提高师资水平的基本途径
2重视教育科学的研究是高等学校科研的特点之一
多选:
1高等学校科研的原则(ABCDEF)
A社会经济效益与学术水平相统一的原则B正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则C研究与教学相互促进的原则D遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则E支持青年研究人员,开拓新的研究领域的原则F加速科技成果转化和推广的原则。
2教育科研方法论原则(ABC)
A理论联系实际B注意理论的层次性C加强综合研究
判断:
1专业的出现以一定的社会分工为前提。
2专业的出现与自认科学、社会科学不断分化于综合的趋势密切相关。
3专业的的起源与高等教育自身的发展有密切联系。
4科研是提高师资水平的基本途径
5重视教育科学的研究是高等学校科研的特点之一
1、专业设置和调整的原则于指导思想?
答:
1遵循经济社会发展和人才培养的原则2适应学科、专业本身发展的变化的需要3从实际出发,随时调整专业设置4专业范围覆盖面较宽广5专业设置布局的合理性6适合学校的办学条件。
2、市场经济条件下的高等学校专业设置于调整的具体做法?
1拓宽专业面,变专才教育为通才教育,增强学生适应能力和职业转移能力2改变转移培养的方式,如按专业大类培养学生3在规划学校专业建设时,要避免出现几种倾向:
一是一哄而上,盲目追求大而全;
二是缺乏社会需求预测,盲目扩大招生适量。
3、对21世纪人才素质的基本要求包括那几个方面?
1未来社会要求人才具有较高的文化精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人具有现代意识4未来社会要求人具有创新能力和协作精神。
4、制定专业培养目标和规格的原则?
专业人才的培养目标要求于国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致2培养目标和规格要与社会学要一致3培养要求应于个人的发展相一致4专业人才培养质量规格的国际性。
第九章高等学校教学过程、
第十章高等学校的课程体系和教学内容
1、高等教育微观结构包括:
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
2、影响高等教育结构的因素分析:
经济因素、文化传统因素、科学技术因素、教育因素。
3、影响高等教育宏观结构调整的若干因素:
学术的因素、体制的因素、区域发展水平的因素。
4、大学生学习特点的分析
(1)独立性的增强
(2)学习的自主性增强
(3)学习的探索性增强
5、课程从层次构成上看,可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
6、课程从选课形式上看,可分为必修课程、限选课程和选修课程。
7、根据课程有否明确的计划和目的,将课程划分为显性课程和隐性课程。
8、课程建设就其内容而言,主要包括以下四个方面:
(1)课程教学内容、体系的改革
(2)课程教学设施(包括实验设施)的建设
(3)课程教学方法、手段的研究与装备
(4)课程教学的组织与管理,即教学大纲、进度表等教学文件的制定;
讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施等
1、高等学校教学的基本任务
(1)促进学生的知识积累和知识结构的优化。
(2)促进学生能力的发展。
(3)培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。
2、教学原则:
科学性与思想性相统一的原则
(1)科学性是指教学内容应是科学的知识和方法,并尽可能反映当代先进的科学成果;
思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点,对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。
(2)教师应做到:
1)不断钻研业务,努力提高自己的学术水平;
2)努力提高自己的思想水平;
3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用。
3、教学原则体系的最优化
(1)教书与育人相一致、传授知识和发展能力相统一两原则。
(2)教师引导和学生探索相结合、面向群体与注重个体相结合两原则。
(3)掌握一般理论与注重实际应用的原则是贯穿于学习认识活动始终的原则。
4、什么是隐性课程?
(1)隐性课程主要包括学校的组织方式、人际关系、校园文化以及体现在教师言行举止中的教育资源。
(2)隐性课程对于学生的学习态度、情感、价值观、习得规范、精神面貌等都有深刻的影响。
(3)隐性课程罚发挥作用的方式是潜移默化的,但是它的作用却是恒远的、深刻的。
第十一章高等学校教学的组织与教学方法
第一节
1、学分制与学年制相比,最大优点在于灵活性强,但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学秩序混乱、
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