建构智慧型小学语文阅 读 课堂Word文档下载推荐.docx
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有!
)现在不行,等他们七位读完了一、二两个自然段,想读的同学赶快站起来读后面的,不用举手了,站得慢的就又没机会了。
现在,这七位同学一起读第一、二自然段。
(七位同学齐读第一、二自然段,读完后很多学生站起来读第三、四自然段。
)
刚才还有几位同学想读,就是动作稍慢了一点,大家给他们一次机会,可以吗?
(生:
可以。
)刚才想读,只因动作慢没读上的同学站起来,读过的不要起来了。
(这部分同学齐读第五、六自然段。
现在大家都读过了,但不知道你们有没有自信心?
生:
自信心,对一个人的一生都非常重要。
相信自己能把事情做好,有了这种自信,一辈子都能勇往直前。
现在你有没有自信心了?
既然有,那谁敢举手说,我是全班读得最好的?
有几位了,你刚才第一个举手的吧?
请你来读,其他同学注意听。
读下面的段落。
(生读课文。
还不错,声音洪亮,胆子也大,很有自信,全班第一!
先别坐,他现在站在第一名的位置上了。
大家服不服气?
不服气。
不服气,怎么不敢举手跟他比呀?
(同学纷纷举手。
)好的,你来!
如果你比他读得好,他就坐下,你接替他站在第一名的领奖台上,如果你读不过他的话,你还是坐下。
你能不能把他读坐下?
能!
(读下一段,读后众生鼓掌!
……
(教师继续请学生如此“比赛读”,期间教师指导了一下读文的语气。
课堂伊始,支老师展现了激发、调动学生读书兴致的言语智慧,主要表现在以下三个方面。
(1)欲擒故纵:
让第八位举手的同学放下手,是为了让更多的同学学会珍惜,懂得争取;
(2)给予帮助:
支老师又给予动作稍慢一点的同学,请他们读第五、六自然段。
一个小小的环节,却折射出了支老师对课堂上每一位学生的关注,关爱,特别是那些安静的角落中的孩子。
“面向全体”这四个字在支老师的课堂上绽放光彩。
支老师点燃了不同程度的学生上课的激情;
(3)培育自信:
在每一位同学体验过后,逐步培育学生的自信心,关注全体学生的发展。
支老师千方百计地调动起学生学习的激情,对于一堂成功的语文课来说,是至关重要的。
二、入文的智慧
一篇课文,如一条臻美的项链,教师要善于提及串起项链的那条线,提纲挈领。
从整体入手,细读部分,再回归整体。
走近一篇课文,让学生初步感悟、质疑问难、静静读书是不可缺少的。
怎样能调动起学生走进文本、感悟文本的激情,这便是入文的智慧了。
我们已经读过课文了,把你的感觉归纳成一个词语说出来。
震撼。
你心里受到了震撼,是吗?
这个词很好。
伟大。
这个词也不错。
惊心动魄。
感动。
坚强。
说得都很好!
了不起。
自信。
对啊,刚才我们说了,有了自信就能办成大事。
勇敢。
太好了,虽然只短短地说了一个词,但我听得出来,课文主要写的什么内容,你们已经明白了。
学生通过课前预习,通过课堂上读文,自然会对文本产生一种感受,让学生表达出这种感受,提高了学生的表达能力,训练了学生的概括能力,学生在概括与表达之中,情感上也受到了熏陶。
用词语去概括自己的感受,起点低,让学生不敢畏难,有助于学生大胆举手、大胆地参与课堂交流,为学生深入阅读文本、分享学生的智慧起到助推作用。
同学们已经把课文读了两遍了,我还想让同学们再读,还有兴趣吗?
读之前,我想提一个问题,你们猜猜我要问什么?
您是不是要问父亲和孩子具有一种什么精神呢?
这是一种什么精神,这个问题问得好,但不是我要问的。
你把它写到黑板上。
谁还要猜?
我想问一下,最后父亲让孩子出来,而孩子却让其他同学先出来,这是为什么?
是啊,孩子为什么让同学先出?
很好,写到黑板上。
从现在起,谁要是猜不中,我就刮你的鼻子,猜中了就刮我的鼻子。
愿不愿意?
愿意!
谁猜?
您是不是要问从课文当中能得到什么启示?
不是,拿鼻子来,(轻刮,众笑。
)但是你这问题也挺好,写到黑板上去。
我觉得您要问为什么父亲那一句话使小孩那么自信。
父亲就说了一句话,为什么就能让孩子产生那么强烈的自信?
这个问题是到现在为止最好的一个问题。
很好!
拿鼻子来!
您说我问得好,还刮鼻子?
(众大笑。
我是说你的问题好,而不是猜中了我的问题呀!
好了,现在听我提问:
你们觉得“地震中的父与子”这个题目好不好?
喔……
学生初读了课文,支老师巧妙地引导学生质疑——谁能猜中我要提的问题。
其实,引导学生质疑的过程,也是学生独立思考的过程。
引导学生入文,支老师仍不忘激情——谁猜中了,谁刮我的小鼻子。
充满激情的课堂,则更富有生命力。
这么好的课文起了这么一个题目,你们觉得好不好?
(学生有的答好,有的答不好。
你们再好好地读课文,根据课文所描写的事实,所表现出来的情感和那种精神,能不能给它改一个更好的题目。
如果你认为题目是好的,读课文,找出理由。
怎么读呢?
拿出笔来,一边读一边勾划批注,找出根据来。
(学生各自默读课文,做读书批注。
入文,就是要引导学生学会潜心会文——静心做批注。
让学生在宁静中学习,在宁静中思考,而智慧就产生于宁静之中。
这便是支老师的入文智慧。
三、悟文的智慧
悟文,是小学语文阅读课堂教学的重点。
在静心阅读文本的基础上,感悟文本。
感悟,感知而领悟。
悟,一要悟其法;
二要悟其情。
悟法与悟情的过程,更需要教师引领的智慧。
同意原题目的同学站起来先说“我同意原题目”,这叫亮明观点;
然后第二步,你不是在书上找了根据了吗?
把划出来的课文读出来——读课文,就是让作者帮你说话;
第三步,读完课文,你再讲为什么同意原题目。
不同意原题目的同学发言,也是三步:
第一步,也是亮明观点:
我不同意原来的标题,我想改成什么什么;
第二步,也是把你从书上找出来的依据,好好地读出来——如果你想说服人,你就得很有感情地读出来;
第三步,也是讲道理。
给你一点时间,再做些准备。
(学生读文思考。
支老师的课堂扎实有效。
扎实有效的前提是:
给予学生充分的学习的时间和空间;
给予学生充分必要的指导。
指导学生深入对话课文,指导学生学会表达。
“第一表态,第二读文,第三讲道理”,这其中渗透了支老师对学生表达的要求——言之有序,言之有物,言之有理。
教师教的智慧展现得淋漓尽致。
谁来发言?
我不同意原题目,我想改为“了不起的父与子”。
(读)“救火队长挡住他……请你离开。
”“警察走过来……马上回家吧。
”“他挖了8小时……是你吗?
”“这对了不起的父与子,紧紧地拥抱在一起。
”救火队长走过来告诉他可能有很大的危险,警察也走过来劝他,他也不顾危险。
所以我认为这位父亲非常了不起。
他说的行不行?
行。
说得不错。
他选读了好几段,大家把最能表现父亲“了不起”的那段读一下,看你们的选择一样不一样?
(齐读)“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……”
别人都失望了,只有他还满怀信心地挖,一直挖了38小时,确实了不起。
大家都选了这一段,也了不起!
我也不同意原来的那个题目,我想改成“令人震撼的父子情”。
(读)“就在他挖掘的时候……马上回家吧。
”“不!
爸爸……紧紧拥抱在一起。
”我想说的是,救火队长对他说了可能会有爆炸,但他还是不怕。
警察对他说这里很危险,他也是不怕,仍然继续挖。
他挖了几十个小时,衣服都破了,眼睛里也布满血丝,而且身上到处都是血迹,他还是挖。
当他找到儿子时,儿子并不是说先把我救出去,而是让同学先出去。
父亲不顾一切地找儿子,儿子一直相信父亲会来找他,而且儿子还想着同伴。
这父子俩都不怕危险,这种精神就是说他们什么都不怕。
这就让我感受到了一种心灵震撼,所以我把题目改成“令人震撼的父子情”。
说得非常好,自己的感受也说得很深刻。
我同意原题目。
我所划的句子是:
(读)“他挖了8小时……没人再来阻挡他。
”“我告诉同学们……你总会和我在一起。
”“父亲声音颤抖……你总会和我在一起。
”我的理由是:
我觉得课文如果只是粗粗的一读,写的是父爱。
这个父亲真是了不起,天下最爱孩子的父亲,不像我爸爸老爱打我。
)所以我觉得应该把题目改成“感天地泣鬼神的父爱”。
(全场鼓掌。
)先不要鼓掌,我的观点还没说呢!
(大笑,鼓掌。
此学生转而向台下听课的老师。
)老师们鼓掌鼓错了。
(大笑。
你别管老师们,继续发表演说。
刚才说的是粗粗地看课文。
当你仔细读课文时,就发现,这个小孩子也不简单。
他那么相信他爸爸。
他爸爸说“不论发生了什么,我总会跟你在一起。
”而且这句话在课文中写了三次。
我就觉得这句话一定很重要。
仔细一想,这句话说明父亲就是死也要和儿子在一起,所以他才不要命地去挖;
这句话也让儿子死也要等爸爸来。
他相信爸爸一定来找他,哪怕死也要和爸爸死在一起。
想到这一点,我觉得原来的题目就不用改了。
“地震中的父与子”,“父与子”三个字非常重要,不能少了“父”,也不能少了“子”,就是父子相互信任、永不放弃的一种精神。
这位同学的发言非常精彩!
果然擅长分析和思考问题。
他不但讲明了观点,讲明了理由,而且讲了他思考问题的过程。
他说的“永不放弃”多么有力量!
说得不错,大家说得都很好。
通过大家的发言,黑板上的这些问题还用解答吗?
不用。
支老师引导学生悟文,用一个问题去引发学生探究的兴致:
课题好不好?
为什么?
如此的设问,点燃了学生思维的火花。
学生的智慧在多角度、多层次的对话中,完全展现了出来。
让学生悟文,悟情。
语文学科的工具性与人文性得以完美地统一。
教师教的智慧与学生学的智慧融为一体,相得益彰。
四、写文的智慧
语文的课堂,要倡导读与写的紧密结合。
因为读是吸收,写是倾吐。
读与写紧密结合在一起,真正发挥语文课堂教学的最大效益。
写文,写什么?
怎么写?
这本身彰显了写文的智慧。
读完课文,再来说一说你的感受吧。
拿出笔来,就像刚才归结成一个词一样,把你的感受归结成一句话写下来。
如果你能写出格言、警句,那就太棒了。
我的感受是:
这对父子太了不起了!
父爱的力量是无穷的。
这句话很好,写到黑板上。
写完后画上括号,写上你的名字。
虽然只是一句话,也是一种创作,所以要有作者的署名——这是你的权利。
谁言寸草心,报得三春晖。
引用了一句古诗,也是讲亲情的,写上去,写完名字后加上“引用”两个字。
彼此信任是最伟大的力量。
多棒啊!
这是一句格言啊,因为父亲跟他说了一句话,他就增强了信心。
这句话里面含有哲理,所以可以说是一句格言。
灾难过后的幸福,才是最甜美的幸福。
不错,写上去。
爱的力量是创造奇迹的源泉,我们为爱心欢呼万岁!
大家看黑板,同学们写了这么多句子。
是谁写的,谁就有感情地读出来,读完后还要很自豪地报出“作者×
×
”。
(学生依次读句子,并报出姓名。
大家今天学得不错,我们的课就上到这儿吧!
课堂即将结束的时候,让学生写文,哪怕只是写一句话,也是让学生再一次地思考,将自己的感受浓缩,从笔尖流淌出来,这便融入了学生的思考与智慧。
而让学生将感受板书到黑板上,并署名,又一次地激起学生思考与分享的热情。
可见,“激情”贯穿于这堂课教学的始末。
《语文课程标准》指出:
第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
“写文”的设计,必定会让形象、情感、语言留于学生心中。
这就是“写文”的智慧所在。
“激发热情”“读写结合”“静心读书”“整合资源”等,是智慧课堂的智慧所在。
“激发热情”是智慧课堂的魂,而“读写结合”是智慧型小学语文阅读课堂的根!
“智慧课堂”展现了教师教学设计的智慧,“智慧课堂”展现了学生学习思考的智慧。
智慧课堂,是智慧启迪智慧的课堂。
智慧课堂,是尊重、呵护生命的课堂。
智慧课堂,更是促进教师专业化发展、促进学生终身发展的课堂。
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